2023年心理健康教育個(gè)案總結(jié)

2023年心理健康教育個(gè)案總結(jié)心理健康教化個(gè)案總結(jié)1

一、基本狀況

朱某：男。好動(dòng)，不遵守紀(jì)律，留意力不集中，在課堂上常常影響大家的學(xué)習(xí)。作業(yè)經(jīng)常拖欠，不能按時(shí)完成。作業(yè)本上，字跡潦草，亂涂亂畫(huà)。成果較差。限制不住自己的行為，經(jīng)常無(wú)事生非，常常與別的同學(xué)打架，喜愛(ài)向老師告狀，老師指責(zé)別的同學(xué)，顯得很興奮。老師指責(zé)他時(shí)，對(duì)立心情很強(qiáng)，表現(xiàn)出不服氣的樣子，會(huì)拿同學(xué)的錢(qián)和物品。

二、調(diào)查分析

家庭素因。人們常說(shuō)，家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，自不待言，家庭的教化與環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不行低估的影響。朱某：父母離異，因此，朱某深受父親和二伯的寵愛(ài)。父親連小學(xué)都未畢業(yè)，在學(xué)習(xí)上難以給孩子幫助，母親再婚，家庭經(jīng)濟(jì)生活不是很富裕。由于缺乏良好的家庭教化，使其養(yǎng)成了自由散漫、自由自在，以自我為中心的性格，這是他自控實(shí)力差的主要緣由。

學(xué)校教化因素。傳統(tǒng)的教化方法也是造成問(wèn)題的緣由之一?，F(xiàn)行的教材難度偏大，要求偏高，受應(yīng)試教化的束縛，老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往簡(jiǎn)單忽視學(xué)生的個(gè)別差異，撇下中下學(xué)生的實(shí)際學(xué)問(wèn)水平，搞“一刀切”和“齊步走”，使中下學(xué)生跟不趟，造成兩極分化。在應(yīng)試教化的`條件下，老師往往又以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生重智輕德，分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，看不到“潛能生”的優(yōu)點(diǎn)，致使他們產(chǎn)生焦慮心情和人格障礙。另外，老師對(duì)學(xué)生的留意程度，喜愛(ài)程度，表?yè)P(yáng)次數(shù)，無(wú)形之中產(chǎn)生了不良的影響。老師對(duì)學(xué)生不關(guān)切或常常性指責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就差，學(xué)習(xí)成果也就下降，有些老師對(duì)他們更不關(guān)切，形成惡性循環(huán)，有的老師甚至岐視“潛能生”，冷嘲熱諷。過(guò)多的失敗與挫折，使得這些學(xué)生自信念低落，產(chǎn)生消極的看法。就這位同學(xué)而言，由于學(xué)習(xí)上不努力，考試?yán)鲜遣缓细?，又?ài)無(wú)事生非，不守紀(jì)律，常使集體榮譽(yù)受損，成了班上同學(xué)的“嫌棄兒”。老師的指責(zé)，同學(xué)的指責(zé)加深了他們自卑心理，對(duì)自己沒(méi)有信念，對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，最終導(dǎo)致自暴自棄。

三、教化對(duì)策：

1、點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈

后進(jìn)生因功課不好，屢犯過(guò)失而長(zhǎng)期受到老師的指責(zé)，同學(xué)的冷落，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，常常在“冷”的環(huán)境和氛圍之中，他們自感不如別人，活潑向上的心理失去了平衡，心態(tài)是消極的，對(duì)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校教化活動(dòng)缺乏熱忱和愛(ài)好；同時(shí)，為尋求一時(shí)的心理滿(mǎn)意，達(dá)到短暫的心理平衡，就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，于是又出現(xiàn)各種行為問(wèn)題，招致更多的指責(zé)與指責(zé)。作為老師要打破這種惡性循環(huán)鏈，點(diǎn)亮他們心中希望的明燈，激勵(lì)他們從“自甘落后”的泥潭中爬出來(lái)。

朱某雖然有很多不良習(xí)慣，但他有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是特殊愛(ài)勞動(dòng)。不怕苦，不怕累，其他人不愿干的臟活，他都很樂(lè)意去做。在競(jìng)選班干部時(shí)，我事先就找他談話(huà)，讓他去競(jìng)選，他聽(tīng)了舍命搖頭，覺(jué)得老師在和他開(kāi)玩笑，經(jīng)過(guò)耐性開(kāi)導(dǎo)，他才輕聲地說(shuō)“我試試吧”。其次天當(dāng)他站上講臺(tái)時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，他遲疑了，我忙對(duì)他說(shuō)：“這是同學(xué)們?yōu)槟愕闹練舛什?，不信，你把你?jìng)選的理由說(shuō)完，同學(xué)們確定會(huì)為你鼓掌?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了我這么一說(shuō)都寧?kù)o下來(lái)聽(tīng)他講了，當(dāng)他說(shuō)完理由，同學(xué)們都鼓起掌，他也笑了。最終，他當(dāng)上了衛(wèi)生委員，每天都主動(dòng)留下來(lái)打掃衛(wèi)生，后來(lái)還被評(píng)為“衛(wèi)生小標(biāo)兵”。

信念不是天生就有的，而是志向、閱歷和日積月累的勝利培育而成的。困難和挫折當(dāng)然可以激勵(lì)人的意志，但對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)勝利更能激發(fā)其向上的愿望。假如我們能幫助學(xué)生有一個(gè)勝利的起先，我們就能一步步引導(dǎo)他們走向勝利。

2、多作模糊性教化

大家知道，科技發(fā)展到今日，電腦的速度比人腦快成百上千倍，但論及“聰慧”程度卻難與人腦相比，其中最重要的一個(gè)緣由就在于它不會(huì)“模糊思維”，它難以容忍不確定因素，只會(huì)依據(jù)既定的策略按部就班地機(jī)械運(yùn)算，卻不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)建和推理。小學(xué)教化者在工作中更應(yīng)具有模糊性，尤其是對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，只要不是原則性的錯(cuò)誤，只要是學(xué)生自己或老師點(diǎn)撥啟發(fā)下能悔悟的錯(cuò)誤，該寬容處且寬容。

心理健康教化個(gè)案總結(jié)2

上課的鈴早已響過(guò)，我正領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，朱某大喊一聲“報(bào)告”，急沖沖推門(mén)而入，這已經(jīng)是好幾次了，同學(xué)們哄笑起來(lái)，我看著他跑得紅通通的臉，我打消了嚴(yán)厲指責(zé)他的念頭，但也不能聽(tīng)之任之，于是把拉到身邊，小聲對(duì)他說(shuō)：“你能不能用個(gè)詞把同學(xué)們的笑形容一下？”他臉更紅了，輕聲說(shuō)：“是訕笑”我搖搖頭說(shuō)：“不是，大家看到你臉上的汗珠，會(huì)意的笑、諒解的笑。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”全班齊聲喊：“對(duì)！”從這以后，他上課再也沒(méi)遲到過(guò)。

通常狀況下，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，老師往往生氣于其“屢教不改”而賜予嚴(yán)厲的懲處，認(rèn)為道理平常講了多少遍了，只有嚴(yán)懲不貸才能使“學(xué)生吸取教訓(xùn)”。然而懲處的功效卻經(jīng)常只是短暫的，孩子往往遺忘了為什么受罰，只為自己所受的待遇而難受、委屈甚至生氣。事實(shí)證明“有時(shí)寬容引起的心靈振動(dòng)比懲處更劇烈?！崩蠋熢谠u(píng)價(jià)看待學(xué)生時(shí)，也應(yīng)切記不行“眼里揉不得沙子”；在處理對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)失時(shí)，不行“趕盡殺絕”，不留余地，否則在嚴(yán)厲懲處學(xué)生的淘氣