耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件

耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛刭|(zhì)量等別評(píng)定案例分析耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析目錄*一、評(píng)定基本參數(shù)*二、計(jì)算方法*三、自評(píng)*四、評(píng)定隨著素質(zhì)教育的改革深化，語(yǔ)文教學(xué)全新的理念已經(jīng)形成，但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)以抄代寫(xiě)、以假亂真、內(nèi)容空洞、千篇一律、缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)象，這些弊端是擺在語(yǔ)文教學(xué)工作者面前不容忽視的問(wèn)題。下面談?wù)勅绾谓鉀Q這些問(wèn)題，與同行們探討。一、更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)體系，讓學(xué)生走出寫(xiě)作困境語(yǔ)文教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，制定一套完整有序的教學(xué)體系，必須先從積累素材開(kāi)始，解決學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的難題。積累包括生活的積累和閱讀的積累。生活的積累，就是把生活中的見(jiàn)聞、經(jīng)驗(yàn)、閱歷以及最動(dòng)人、最精彩的片段記下來(lái)，寫(xiě)成日記。教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生觀察、分析、討論，挖掘生活內(nèi)涵，捕捉身邊的突發(fā)現(xiàn)象和事件，幫助學(xué)生充實(shí)寫(xiě)作素材。如游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡，欣賞村莊的秀美景色，觀察暴風(fēng)雨來(lái)臨前天空的變化，感受節(jié)日歡樂(lè)的氣氛和場(chǎng)面，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)班級(jí)辯論會(huì)等。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的觀察能力、分析能力得到鍛煉提高，學(xué)生自己掌握觀察和思維這兩把打開(kāi)寫(xiě)作之路的金鑰匙，自主寫(xiě)作，就會(huì)克服寫(xiě)文章時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”和“無(wú)病呻吟”的問(wèn)題。這是提高感悟能力，獲得寫(xiě)作素材的必由之路。閱讀的積累，除了教材的閱讀之外，更重要的是對(duì)課外文學(xué)作品的閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，全面提高讀、寫(xiě)、思、創(chuàng)等綜合能力。讓學(xué)生多讀健康有益的文學(xué)作品，品嘗和汲取名著中的精華，間接地與書(shū)中人物交友，從不同的社會(huì)、人生中獲得間接性的體驗(yàn)，從作品中吸收鮮活的字匯。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，博覽群書(shū)，讓他們開(kāi)闊視野，陶冶情操，表情達(dá)意，感悟人生的價(jià)值，提高創(chuàng)作能力。閱讀和寫(xiě)作是農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大薄弱環(huán)節(jié)，只要教師把大力氣花在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和指導(dǎo)課外閱讀上，學(xué)生有了較為豐富的文化知識(shí)和一定的生活體驗(yàn)，寫(xiě)文章的畏難情緒就會(huì)打消，摔掉“拐杖”走出困境，得心應(yīng)手地寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。二、從口頭語(yǔ)言入手，以說(shuō)促寫(xiě)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)一個(gè)人在能言善辯、高談闊論時(shí)，正是思維敏捷活躍的時(shí)候，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，激發(fā)其悟性、靈感和創(chuàng)新意識(shí)。多給學(xué)生口頭鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)練筆，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的故事?？砂炎约旱乃?jiàn)、所聞、所做、所想作為練筆的材料，既可以敘述轟轟烈烈的大事，也可以說(shuō)說(shuō)生活中的衣食住行等小事，贊揚(yáng)真善美，鞭撻假丑惡。教師要多開(kāi)展故事會(huì)、作文講評(píng)辯論會(huì)等，在課堂上有意識(shí)地將一些敘述句、抒情句、議論句等讓學(xué)生口頭敘述出來(lái)，或?qū)⒁痪湓挃U(kuò)展為一段話，再由一段話擴(kuò)展成一篇短文，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己作品中的閃光點(diǎn)。讓口頭語(yǔ)言的表達(dá)走在前面，使學(xué)生從生活中、從文學(xué)藝術(shù)作品中挖掘更為豐富的素材，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以濃厚的興趣感悟自然、社會(huì)、人生，大膽抒發(fā)情感，闡述觀點(diǎn)，才能寫(xiě)出有生機(jī)的文章來(lái)。三、改善評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生一旦有豐富的情感，有了理性的見(jiàn)解，就必然產(chǎn)生表達(dá)的欲望，那么如何用語(yǔ)言文字表情達(dá)意呢？葉圣陶在1980年為《作文選讀》題詞時(shí)說(shuō)：“作文課是練習(xí)用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思，模仿不是好辦法，抄襲是騙自己，我懇切小朋友們記住這兩點(diǎn)?！薄对谌~圣陶語(yǔ)文教育論集》中，對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的要求是：“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話。”葉老的話，應(yīng)引起我們對(duì)中學(xué)生作文狀況的反思。作文本來(lái)是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐者是學(xué)生。我國(guó)目前普遍采用“命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)”四個(gè)階段為一體的教學(xué)模式，這一模式從教師本位出發(fā)，即每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的教。農(nóng)村初中作文教學(xué)中，往往指導(dǎo)和講評(píng)的環(huán)節(jié)相對(duì)少了一些，這無(wú)形中強(qiáng)化了命題與批改兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，把活躍的作文教學(xué)變成僵硬的權(quán)威性的教學(xué)，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要親近學(xué)生，深入到他們的寫(xiě)作生活中去，幫助他們審清題目，啟發(fā)構(gòu)思，指導(dǎo)選材，以及布局謀篇，指導(dǎo)學(xué)生互講互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)四個(gè)階段充分感悟?qū)懽饕?guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊魑慕虒W(xué)是一個(gè)有序而龐大的體系工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的工作，學(xué)生寫(xiě)作是一項(xiàng)高級(jí)的心智活動(dòng)，也是艱苦的精神生產(chǎn)。寫(xiě)作能力的發(fā)展，水平的提高，不是一朝一夕、一招一式便能完成的，只有置身于學(xué)生之中，深入指導(dǎo)，才能使作文教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能改革作文教學(xué)，收到預(yù)期的效果。我校有一名即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，有一天她的班主任對(duì)我說(shuō)，這位學(xué)生懷孕了。我很震驚，她還只是個(gè)小學(xué)還沒(méi)畢業(yè)的孩子呀……這件事給了我很大的震撼，我想到了自己成長(zhǎng)中對(duì)身體、對(duì)性的無(wú)知和懵懂；想到了有的學(xué)生過(guò)早地告別少女時(shí)代；想到了我的父母和師長(zhǎng)對(duì)性健康教育的諱莫如深；想到了這個(gè)時(shí)代層出不窮的誘惑……受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，談性是羞恥的，當(dāng)前青春期性健康教育是一個(gè)讓人尷尬而又不可回避的問(wèn)題。如何及時(shí)、有效地開(kāi)展青春期性健康教育，為面臨青春期困擾的學(xué)生提供幫助，使他們順利度過(guò)這一關(guān)鍵期，已成為心理健康教育中值得探究的話題。作為一名從事學(xué)生心理咨詢(xún)工作的教師，我借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合我校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生性生理、性心理發(fā)展的現(xiàn)狀和教育實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，嘗試開(kāi)展了性健康教育，探索性健康教育的方式方法，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二、現(xiàn)狀概述我校是一所以進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女居多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，其作為農(nóng)村小學(xué)生青春期性健康教育的一個(gè)縮影，有一定的代表性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)性健康教育的現(xiàn)狀堪憂。首先，家長(zhǎng)對(duì)性避而不談。家長(zhǎng)們談性色變，有意回避，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大后自然就會(huì)懂得性，會(huì)無(wú)師自通；而性教育會(huì)導(dǎo)致孩子有更多的性行為。調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)生命來(lái)源的認(rèn)識(shí)情況相當(dāng)不容樂(lè)觀，在我們調(diào)查的345份有效問(wèn)卷里，只有3.48%的家長(zhǎng)能正面答出胎兒是精子和卵子結(jié)合成受精卵，受精卵在母體的子宮中成長(zhǎng)而形成的。其余的不是回答是從腋窩下生出來(lái)，就是說(shuō)是從路邊、垃圾桶撿來(lái)的。家長(zhǎng)對(duì)生命的來(lái)源是如此的輕描淡寫(xiě)和滿不在乎，甚至是避而不談。其次，教師遮遮掩掩。由于小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師，專(zhuān)門(mén)從事青少年青春期性健康教育的研究者十分稀缺，在農(nóng)村小學(xué)這類(lèi)研究更是空白。許多教師盡管知道性健康教育十分重要，但由于缺乏青春期教育課程的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，怎么講、講到哪個(gè)尺度，都不好把握。因此，教師在面對(duì)孩子青春期性健康教育問(wèn)題時(shí)玩起了“躲貓貓”“踢皮球”的游戲，以至于錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生及時(shí)、正確引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。再次，學(xué)生一知半解。伴隨著信息的飛速發(fā)展，電視、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等渠道為學(xué)生提供了缺乏正確性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的性知識(shí)。性知識(shí)的貧乏和曲解成為青春期學(xué)生的產(chǎn)生心理困惑的主要原因之一。因此，農(nóng)村小學(xué)青春期性健康教育首先要解決的就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即通過(guò)科學(xué)、正面的性健康知識(shí)教育解開(kāi)學(xué)生對(duì)性認(rèn)識(shí)的神秘面紗，消除學(xué)生對(duì)性知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。三、現(xiàn)實(shí)意義中科院院士吳階平曾發(fā)出“開(kāi)展青春期教育刻不容緩”的呼喚。青春期性健康教育是學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是一個(gè)人自我意識(shí)開(kāi)始形成，性意識(shí)逐漸產(chǎn)生的時(shí)期。適時(shí)地開(kāi)展青春期教育，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成、科學(xué)性知識(shí)的獲取、正確異性交往行為規(guī)范的建立、恰當(dāng)?shù)男宰晕冶Ｗo(hù)能力等起著重要的作用。承擔(dān)正面、科學(xué)、系統(tǒng)的青春期性健康教育的引導(dǎo)重任的，則是學(xué)校的心理健康教育工作者。首先，性健康教育走在性發(fā)育之前，可以使學(xué)生有勇氣面對(duì)自己身體上的變化，悅納自己。隨著青少年性成熟的提早，許多學(xué)生在小學(xué)階段就面臨身體上的變化，這時(shí)，如果沒(méi)有必要的性健康知識(shí)，面對(duì)自己身體發(fā)生的巨大變化，學(xué)生只能感到困惑、束手無(wú)策，也必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的心理負(fù)擔(dān)。其次，提前進(jìn)行科學(xué)的性健康教育可以預(yù)防性犯罪。信息時(shí)代，學(xué)生可能接觸到性信息的渠道越來(lái)越多。我們沒(méi)有辦法也不可能阻止學(xué)生去接觸這些信息，與其教師絞盡腦汁，想方設(shè)法把學(xué)生同這些東西隔絕開(kāi)來(lái)，還不如多花點(diǎn)工夫?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。具體的做法就是開(kāi)展青春期性健康教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的性觀念，避免不必要的性犯罪，為他們?nèi)蘸蟮男腋Ｉ畲蛳轮匾幕A(chǔ)。四、方法與途徑1.從課堂入手，上好青春期心理輔導(dǎo)課課堂教學(xué)是青春期性健康教育的主陣地、主渠道，也是青春期性教育成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從現(xiàn)象入手，做到有的放矢。例如：女生穿裙子上樓梯時(shí)，男生在下一層樓梯偷看女生內(nèi)褲的顏色，繼而取笑；男女生之間發(fā)生口角，男生口出威脅的粗言穢語(yǔ)“信不信我強(qiáng)奸你”“你再說(shuō)，再說(shuō)我就抓你的波（胸）”等；男女生在課間打鬧時(shí)出現(xiàn)抓對(duì)方下體，脫對(duì)方褲子，摸臉蛋、打屁股等不恰當(dāng)行為。針對(duì)這些現(xiàn)象，在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課上我們從三個(gè)維度安排輔導(dǎo)。（1）性生理教育。內(nèi)容有“我們長(zhǎng)大了”，從青春期生理變化、第二性征出現(xiàn)、男女生殖系統(tǒng)的構(gòu)造及發(fā)育等來(lái)為學(xué)生講解相關(guān)的性生理知識(shí)。（2）性心理教育。內(nèi)容有“正確對(duì)待男女同學(xué)之間的交往”“如何發(fā)展友情”“如何應(yīng)對(duì)異性的愛(ài)慕”等，借鑒上海市青春期教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)編寫(xiě)的《非常青春非常自信》青春期健康教育教師備課筆記，借助生動(dòng)活潑的情景劇讓學(xué)生認(rèn)同自己的性別角色，懂得自尊自愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生與異性同學(xué)進(jìn)行得體大方的交往。（3）性保護(hù)教育。內(nèi)容有“男孩女孩——遠(yuǎn)離侵害自我保護(hù)”，借助案例分析、視頻觀看，對(duì)女生給予如何避免性騷擾和性侵犯，進(jìn)行自我保護(hù)的指導(dǎo)。2.以點(diǎn)帶面，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和家庭指導(dǎo)通過(guò)有咨詢(xún)資質(zhì)的老師為學(xué)生作的個(gè)別輔導(dǎo)，避免大庭廣眾之下的尷尬，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，有利于更直接地處理個(gè)別學(xué)生青春期的困惑。學(xué)校教育的成敗離不開(kāi)家庭教育，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的性啟蒙老師。對(duì)于孩子問(wèn)到的一些關(guān)于性的問(wèn)題，家長(zhǎng)不應(yīng)回避，應(yīng)該循序漸進(jìn)地采取巧妙的方式進(jìn)行回答，一方面滿足孩子的好奇心，另一方面使孩子間接地接受青春期性健康教育。在平時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)、家校通、家訪等途徑與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系。請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子平時(shí)聽(tīng)的歌曲，看的書(shū)籍、報(bào)刊等，經(jīng)常陪伴孩子，關(guān)注孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成平等民主的家庭氛圍，陪伴孩子健康成長(zhǎng)。3.多管齊下，加強(qiáng)校園宣傳利用班級(jí)圖書(shū)角、黑板報(bào)、校園廣播、課外書(shū)籍等多種渠道進(jìn)行相關(guān)宣傳，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校青春期性健康教育的各種活動(dòng)，如學(xué)生性健康教育手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等，促使全體師生對(duì)性健康教育持一種開(kāi)放的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于進(jìn)行青春期性健康教育的學(xué)校教育大環(huán)境和大氛圍。五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)青春期教育之父斯坦利·霍爾認(rèn)為，每個(gè)人的生命都是整套地重復(fù)整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程，而青春期則代表著一種新生，是產(chǎn)生更高級(jí)更完美的人類(lèi)特征的時(shí)期，是“可望改善人類(lèi)的惟一階段”。經(jīng)過(guò)兩年的教育實(shí)踐和探索，我們的青春期性健康教育積累了一些經(jīng)驗(yàn)。一方面，以陽(yáng)光的心態(tài)推進(jìn)性健康教育。當(dāng)我們以陽(yáng)光燦爛的美好心態(tài)，公開(kāi)而徹底地與學(xué)生分享青春期性健康教育的知識(shí)時(shí)，喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)未來(lái)自我的追求，加深了學(xué)生對(duì)性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，消除了學(xué)生的恐懼心理。另一方面，青春期性健康教育課程使學(xué)生了解了性意識(shí)的發(fā)展規(guī)律、異性交往的方法與原則。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了男女生之間如何正確地交往。過(guò)去的“三八線”，班級(jí)男女生界限分明互不干涉，少數(shù)學(xué)生與異性交往引起非議等現(xiàn)象消失了。在班集體中，男女生互幫互助，形成了健康向上的班集體氛圍。在交往中，男女生注重自己在異性同學(xué)心目中的形象和言行舉止，異性?xún)r(jià)值感得到滿足。實(shí)踐證明，青春期性健康教育是人格的教育。它在鼓勵(lì)與理解中引導(dǎo)學(xué)生正確交往，在尊重與信任中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更在欣賞與肯定中陪伴孩子成長(zhǎng)，是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林1耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析耕地質(zhì)量等別評(píng)定2目錄*一、評(píng)定基本參數(shù)*二、計(jì)算方法*三、自評(píng)*四、評(píng)定目錄3評(píng)定基本參數(shù)*根據(jù)土地整治項(xiàng)目所在縣級(jí)行政區(qū)已有的耕地質(zhì)量等別評(píng)定成果,依次確定等別評(píng)定所需要的參數(shù)。具體包括不可變參數(shù)可變參數(shù)1、標(biāo)準(zhǔn)耕作制度分區(qū)2、標(biāo)準(zhǔn)耕作制度3、分等因素分等因素分級(jí)與分值4、作物光溫生產(chǎn)潛力指數(shù)5、作物產(chǎn)量比系數(shù)通過(guò)外業(yè)調(diào)查、通過(guò)查表獲取抽樣檢測(cè)荻取評(píng)定基本參數(shù)4評(píng)定基本參數(shù)表A2湖南省縣市區(qū)分區(qū)情況表表A-1湖南省分區(qū)情況表長(zhǎng)過(guò)中下游區(qū)沿江干序區(qū)游平原市、望區(qū),寧鄉(xiāng)市,常需市,國(guó)、沖市市、韋恩國(guó)、鄉(xiāng)縣,誤事日區(qū),區(qū)目荊丘陵山地區(qū)事圖、我川市、初陽(yáng)巨、東安江序區(qū)圖而,面陽(yáng)縣,山是、南東、面南、初而甚,常寧市,耒陽(yáng)市、安1、標(biāo)準(zhǔn)耕作制度分區(qū)仁E、水日·根據(jù)全國(guó)耕作制度區(qū),湖南處于長(zhǎng)晷,B州市:桂東縣、資市、汝城只、亡晉,桂陽(yáng)縣:臨君縣山不E、曰,寧遠(yuǎn),盜山旦,、江體,江小縣江中下游區(qū)和江南區(qū),在此基礎(chǔ)上又細(xì)分為沿江平原區(qū)、西部丘陵山地區(qū)及南嶺丘陵山地區(qū)等3個(gè)區(qū)。根據(jù)湖南省地形特點(diǎn)和耕作實(shí)際情況在省二級(jí)分區(qū)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步細(xì)化成8個(gè)三級(jí)區(qū)評(píng)定基本參數(shù)5評(píng)定基本參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)耕作制度湖南省標(biāo)準(zhǔn)耕作制度速查表直接采用項(xiàng)目所在縣級(jí)行政區(qū)的標(biāo)表B湖南省標(biāo)準(zhǔn)耕作制度——指定作物確定表「而州其市區(qū)樂(lè)作割度能偽準(zhǔn)耕作制度卡沙市2。油水田)、玉馬安(早士基準(zhǔn)作物:晚稻甘(早土指定作物:指定作物包括油菜、五招,油平,王、甘鑾市區(qū)、彐米、小麥、馬鈴薯、甘薯、棉花、花生、大豆等作物。稻稻油《水田冫,花生甘騙《早土)*稻,菜,花生,日妄相市區(qū)、制鄉(xiāng)市,留稻油《水田冫生甘鑾平土)水招、而,花生、甘要目、雙壽耳筆、群/限油(田樣花(2士)。水湘、精花評(píng)定基本參數(shù)6評(píng)定基本參數(shù)衣C1湖商省耕地質(zhì)量分等因素及權(quán)重衣分等因素(不可變)家一級(jí)區(qū)卡工中下造區(qū)二級(jí)區(qū)君江平輿區(qū)西部丘陵山抽區(qū)商齡丘險(xiǎn)山坤K表層土壤質(zhì)地表層土壤質(zhì)地灌溉保證率灌溉保證率質(zhì)地]032剖面構(gòu)型地形坡度0000可。0104cto排水條件地表巖石露頭度度00000土壤pH值土壤pH值0.11:30.C.13-01040150.4402土壤有機(jī)質(zhì)含量土壤有機(jī)質(zhì)含量15“2.5+0.2障礙層距地表深度∏有效土層厚度言里!032-02“00020+015-02-408107分苦因素權(quán)重01lo007-0c5006o074974x070104c8401lom:1409023+0:8+021評(píng)定基本參數(shù)7評(píng)定基本參數(shù)分等因素(可變)分等因素分級(jí)及分值:分菩因素的分因工程建設(shè)或土壤培肥導(dǎo)政分因素分級(jí)級(jí)是固定的.根據(jù)不同的取值分1顯著變化,對(duì)耕地質(zhì)量有影響。級(jí)、3級(jí)、4級(jí)、5級(jí)、6級(jí)、7級(jí),不同的分級(jí)對(duì)應(yīng)不同的分值。生要體現(xiàn)在一提質(zhì)改造耕地:通過(guò)土壤培肥提升有杋質(zhì)含量、歐土壤酸堿度;通過(guò)灌溉與排水工程改善輯地的溉排水能力等新增耕地:實(shí)施前,各項(xiàng)分因於的取值在等別年度更新成中是沒(méi)冇的,要通過(guò)外業(yè)調(diào)查、抽樣檢測(cè)獲取,評(píng)定基本參數(shù)8評(píng)定基本參數(shù)*分級(jí)與分值表C-2湖南省指定作物-分等因素-自然質(zhì)量分計(jì)分規(guī)則表指定副面層距排水表土條件±/有保證土層地形當(dāng)石H值率厚度度畫(huà)頭*通過(guò)查表獲取大豆6級(jí)自定作物分級(jí)與10010100101001m0611001‰0∞∞490之對(duì)應(yīng)的分值。00100100103評(píng)定基本參數(shù)9評(píng)定基本參數(shù)分等參數(shù)分級(jí)注:A有效土層厚度有效土層厚度是指土壤層和松散的母質(zhì)層之和,分為五個(gè)級(jí)別。有效土層厚度分級(jí)界限下含上不含1級(jí),有效土層厚度2150cm;2級(jí),有效土層厚度100~150cm3級(jí),有效土層厚度60~100cm級(jí),有效土層厚度30~60c級(jí),有效土層厚度<30cmB表層土壤質(zhì)地表層土壤質(zhì)地一般指耕層土壤的質(zhì)地。質(zhì)地分為砂土、壤土、粘土和礫質(zhì)土4個(gè)級(jí)別1級(jí),壤土,包括前蘇聯(lián)卡慶斯基制的砂壤、輕壤和中壤;1978年全國(guó)土壤普查辦公室制定的中國(guó)土壤質(zhì)地試行分類(lèi)中的壤土2級(jí),粘土,包括前蘇聯(lián)卡慶斯基制的粘土和重壤;1978年全國(guó)土壤普查辦公室制定的中國(guó)土壤質(zhì)地試行分類(lèi)中的粘土。3級(jí),砂土,包括前蘇聯(lián)卡慶斯基制的緊砂土和松砂土;1978年全國(guó)土壤普查辦公室制定的中國(guó)土壤質(zhì)地試行分類(lèi)中的砂土4級(jí),礫質(zhì)土,即按體積計(jì),直徑大于3~1mm的礫石等粗碎屑含量大于10%;包括前蘇聯(lián)卡慶斯基制的強(qiáng)石質(zhì)土;1978年全國(guó)土壤普查辦公室制定的多礫質(zhì)土評(píng)定基本參數(shù)10C、剖面構(gòu)型剖面構(gòu)型是指土壤剖面中不同質(zhì)地的土層的排列次序,包括a、均質(zhì)質(zhì)地剖面構(gòu)型:即指從土表到100cm深度土壤質(zhì)地基本均一,或其它質(zhì)地的土層的連續(xù)厚度<15cm,或這些土層的累加厚度<40cm;分為通體壤、通體砂、通體粘以及通體礫4種類(lèi)型b、夾層質(zhì)地剖面構(gòu)型:即指從土表20~30cm至60~70cm深度內(nèi),夾有厚度15~30c的與上下層土壤質(zhì)地明顯不同的質(zhì)地土層;續(xù)分為:砂/粘/砂、粘/砂/粘、壤/粘/壤壤/砂/壤4種類(lèi)型c、體(墊)層質(zhì)地剖面構(gòu)型:即指從土表20~30cm以下出現(xiàn)厚度>40cm的不同質(zhì)地的土層;續(xù)分為:砂/粘/粘、粘/砂/砂、壤/粘/粘、壤/砂/砂4種類(lèi)型。長(zhǎng)江中下游區(qū)為:江南區(qū)為1級(jí),通體壤、壤/砂/壤1級(jí),通體壤、壤/砂/壤;2級(jí),壤/粘/壤;2級(jí),壤/粘/壤;3級(jí),砂/粘/砂、壤/粘/粘、壤/砂/3級(jí),壤/粘/粘砂4級(jí),砂/粘/砂、壤/砂/砂;4級(jí),砂/粘/粘級(jí),砂/粘/粘5級(jí),粘/砂/粘、通體粘、粘/砂/砂6級(jí),粘/砂/粘、通體粘、粘/砂6級(jí),通體砂、通體礫/砂7級(jí),通體砂、通體礫C、剖面構(gòu)型11耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件12耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件13耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件14耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件15耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件16耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件17耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件18耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件19耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件20耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件21耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件22耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件23耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課件24耕地質(zhì)量等別評(píng)定案例分析57張課