淺論安全培訓(xùn)教學(xué)中速成原則

—淺論安全培訓(xùn)教學(xué)中速成原則教學(xué)原則是教學(xué)客觀規(guī)律的反映，它源于教學(xué)實踐，又反作用于教學(xué)實踐。本文結(jié)合成人的心理發(fā)展特點分析了安全培訓(xùn)中學(xué)員的學(xué)習(xí)機制并就安全培訓(xùn)教學(xué)中的速成原則作了幾點探討。心理特點學(xué)習(xí)機制成人培訓(xùn)速成原則參與安全培訓(xùn)的學(xué)員都有自己繁重的本職工作，他們參與培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的目的不是漫無邊際地進行學(xué)問儲存，而是力求獲得本職工作急需的學(xué)問技能，按時地回本職崗位應(yīng)用。因此他們要求在培訓(xùn)時能用較短的時間去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并付諸于自身的生產(chǎn)實踐。所以在這類的成人培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)員的心理認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)動機去采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和模式，以到達安全培訓(xùn)的效果和目的。一、關(guān)于成人在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)機制的分析什么是成人，可以從四個方面定義：從生物角度，一個人到達再生產(chǎn)的年齡時，他就是成人；從法律角度，一個人到達選舉、自主婚姻的年齡時，他就是成人；從社會角度，一個人開頭履行成人角色時，如工作人員、社會團體成員、配偶、父母等角色，他就是成人；從心理角度，一個人到達對自己的行為負(fù)責(zé)和形成自我指導(dǎo)的自我概念時，他就是成人。心理方面的涵義對成人學(xué)習(xí)有直接影響，我們主要分析成人學(xué)員在心理方面的特征和由此引發(fā)的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點。１．學(xué)習(xí)自主化在普教領(lǐng)域，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動附屬于教育教學(xué)過程，其特點是標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點、評價方法統(tǒng)一。同學(xué)在老師帶著下，按肯定的學(xué)問體系、程序進行學(xué)習(xí)，教與學(xué)密不行分。這種學(xué)習(xí)屬于他導(dǎo)為主的被動學(xué)習(xí)。成人學(xué)員的心理特征確定了其學(xué)習(xí)自主性強，個人社會生活條件的制約又確定其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點、學(xué)習(xí)手段等方面要求有較大的選擇自由，較少地依從老師、學(xué)校的統(tǒng)一布置。這種學(xué)習(xí)屬于自導(dǎo)為主的主動學(xué)習(xí)。２．學(xué)問結(jié)構(gòu)的后組式設(shè)計一般教育中，同學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)的建立是先組式的。在同學(xué)進校前，學(xué)校就已設(shè)計好課程體系和課程內(nèi)容，很少考慮同學(xué)的個人需要。而成人學(xué)員則要求有較大的選課自由，跳出學(xué)問系統(tǒng)的框架，依據(jù)個人工作的需要及學(xué)問的運用價值自行組配學(xué)問結(jié)構(gòu)。這種學(xué)問結(jié)構(gòu)的建立叫做后組式設(shè)計。后組式學(xué)問結(jié)構(gòu)針對性強，能合適學(xué)員的個別需要。３．學(xué)習(xí)方式從接受性向參與性轉(zhuǎn)化成人學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較強的主體意識，表現(xiàn)形式為在學(xué)習(xí)活動中的自主性、選擇性和自為性。自主性指學(xué)員在學(xué)習(xí)中的自我確定性。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和社會實踐的經(jīng)驗指導(dǎo)和幫忙他們確定參與什么類型的學(xué)習(xí)并約束自己的行為使之最終到達學(xué)習(xí)目的。選擇性指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)員依據(jù)個人的需要和現(xiàn)實條件，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段、時間、地點等。自為性指學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中，有意識地把自身投入進去，在認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中完成自我提高。可見，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從普教領(lǐng)域中的把學(xué)習(xí)中的全部概念或理論當(dāng)作定論的形式來接受，把老師以及老師所教的學(xué)問當(dāng)作肯定權(quán)威來認(rèn)可的被動、依靠、盲從的接受性學(xué)習(xí)方式向以同學(xué)的主體性取代老師的權(quán)威性，同學(xué)在老師指導(dǎo)下自己閱歷認(rèn)識過程、自己得出結(jié)論的參與性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。二、關(guān)于老師在教學(xué)中的速成教學(xué)原則的探討1、什么是速成原則速成原則是指老師在較短的培訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)，使培訓(xùn)班學(xué)員獲得較多的基礎(chǔ)學(xué)問和根本技能。這一原則是成人教育特有的教學(xué)原則。所謂速是指在不違反按部就班的教學(xué)規(guī)律和傳授的學(xué)問能為培訓(xùn)學(xué)員所接受的前提下求速。所謂成是如期完成教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。速成模式下的課堂教學(xué)縮短了教學(xué)周期，這樣既順應(yīng)了社會和生產(chǎn)單位對人才的急迫需求，同時也提高了成人學(xué)員的學(xué)習(xí)參與性和效率性。2、為什么要選擇速成原則第一、速成原則主要是以成人學(xué)員的認(rèn)知心理發(fā)展特點為理論依據(jù)。參與安全培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的學(xué)員年齡大多在2545歲之間，這一類成人同學(xué)具有成年人較廣泛的閱歷和豐富的工作經(jīng)驗，具有較強的分析問題力量、解決問題力量。他們大腦左半球發(fā)育完善，在感知事物方面，綜合性、目的性、選擇性、理解性都比青少年強，第二信號系統(tǒng)也比青少年健全得多。生理上的成熟使他們的留意力更加集中、長久、穩(wěn)定，特別是有意留意的發(fā)展更加突出。職業(yè)實踐使得他們具備了豐富的表象儲存，想象力借此得到良好發(fā)展。他們思維的規(guī)律性、獨立性、批判性已經(jīng)或趨于成熟，能更多地利用理論思維，加之他們理解力量、意義識記占優(yōu)勢，擅長理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)心情穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的性明確等，這些都是構(gòu)成貫徹速成性原則的基礎(chǔ)。因此，老師講授的時間應(yīng)盡量精短，防止學(xué)員反感的中小學(xué)式的滿堂灌教學(xué)方式，多提問題充足研討，利用成年學(xué)員學(xué)習(xí)機制中的特點和自身學(xué)習(xí)力量的優(yōu)勢來到達教學(xué)目標(biāo)。例如速成原則下的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式就是利用成年人喜歡自主學(xué)習(xí)的特點，把他們較強的分析、解決問題的力量充足介入到課程中去，增加了學(xué)員的參與意識，強化了課堂的向心力，使學(xué)員們易于接受。這樣的教學(xué)不僅有利于最大限度地概括已有學(xué)問經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中的儲存，充足提取、組織當(dāng)前已有的信息，而且還有利于將之進行抽象、概括、比擬、歸納，即在理論研討基礎(chǔ)上建立一系列比擬正確的概念規(guī)律體系。在這樣一個把自己的個人學(xué)問有意義地組織起來并進行推理的教程中，同學(xué)對信息的記憶、遷移和利用以及形成正確理論觀點的技巧等都會大大提高。第二、講課速度與成人學(xué)員學(xué)習(xí)思維特點之間的關(guān)系老師在講課的時分，學(xué)員們是通過直覺、聯(lián)想、想象、規(guī)律推理和綜合推斷等一系列的思維活動，才能把順次進入感官的一連串信息轉(zhuǎn)換為自己的概念和思想。在許多情況下由于成人學(xué)員們的心智發(fā)展水平較高，他們的觸覺、視覺、聽覺接收信息的速度要遠遠低于他們思維的速度。這是由于手、眼睛、耳朵通過逐字逐句接受信息形成表象，學(xué)員的大腦在連續(xù)接收了很多信息以后，才能形成抽象的概念并去理解，而思維活動是從一個概念到另一個概念跳動式進行的，實際所閱歷的過程、時間極為短暫。當(dāng)眼睛、耳朵對教學(xué)材料接收的速度慢到某一種程度時，甚至?xí)斐尚畔⒅袛啵勾竽X難以形成完好的概念或圖象，前面看了后面就忘了。譬如：當(dāng)我們逐字逐句抄寫一份講義材料，假如事先未通讀這份材料，抄完后往往對它的內(nèi)容仍然茫然無所知。其原因就是由于我們在抄寫過程中，信息傳遞速度過慢，跳動的思維活動難以將它們連貫起來構(gòu)成一個整體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師所提供視覺、聽覺的信息材料常常滿意不了學(xué)員思維的需要，學(xué)員大腦這個信息處理裝置思維器官常處于空運轉(zhuǎn)。學(xué)員在聽課過程中思維集中卻缺乏張力，時間一長難免會顯現(xiàn)疲憊感，這就是學(xué)員思維活動潛力未得到充足利用的一種現(xiàn)象。因此，在學(xué)員們已有經(jīng)驗的前提下老師可以過度提高講課速度以提高同學(xué)聽覺的效果，在授課時逐步地提高信息傳遞的速率，激發(fā)同學(xué)思維的活動性，克服思維活動的惰性緩慢性，這樣才能充足利用學(xué)員們思維活動的潛力。3、如何貫徹速成原則第一、老師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，在不破壞學(xué)問體系、不影響學(xué)問系統(tǒng)性和完好性的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程要突出重點、突破難點。學(xué)問的深度、難度要合適成人學(xué)員的認(rèn)知水平、接受力量，保證成人學(xué)員短時間高效率地把握系統(tǒng)學(xué)問，發(fā)展認(rèn)識力量。第二，實行敏捷多樣的教學(xué)方法，順應(yīng)成人學(xué)員實踐經(jīng)驗豐富，獨立性、理解力量較強的特點，打破滿堂灌的模式，增加成人教育教學(xué)的針對性、適用性和趣味性。例如：①跳動式講解法在一章或一節(jié)中，盡量要跳過一些無關(guān)緊要的，或者學(xué)于自己已經(jīng)了解的，一些非本質(zhì)性的術(shù)語以及一些繁瑣的記憶過程，緊緊抓住本章、節(jié)中的定義，根本概念及其間的規(guī)律關(guān)系，牽一發(fā)以動全身。②鍥入式講解法不是從本章第一節(jié)講起，而是從本章中單刀直入，再向前后開拓綻開；或從實踐中某一案例問題為起點開拓講課，隨后引出一連串的問題。這樣通過不斷的引出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以激發(fā)學(xué)員更加主動的思維。第三，留意教學(xué)的按部就班，使學(xué)問傳授由淺入深，由易到難，由簡到繁。要特別留意的是應(yīng)克服成人教學(xué)盲目的趕進度，搞跳動式的突進，那樣學(xué)員的學(xué)問就不系統(tǒng)、不堅固，力量也得不到良好發(fā)展，就會欲速則不達。4、速成原則教學(xué)模式下應(yīng)留意的幾個問題第一、參與安全培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)員一般年齡較大，具有肯定的實踐經(jīng)驗，理解力量與分析概括力量也較強。但是成人學(xué)員由于繁累的本職工作和家務(wù)沖擊干擾著學(xué)習(xí)的時間和精力，大量的事物在大腦皮層上形成興奮灶，學(xué)習(xí)的東西保存較困難，遺忘起來也快。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線說明：人的遺忘現(xiàn)象在學(xué)習(xí)新學(xué)問以后，會立刻以迅猛的速度表現(xiàn)出來，然后漸趨緩慢。所以在培訓(xùn)中學(xué)員們往往顯現(xiàn)倒攝抑制現(xiàn)象，更加快了記憶的消退與消逝。所以，在速成教學(xué)中，要尤其留意引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)新材料后進行按時強化和實踐應(yīng)用，以穩(wěn)固在大腦皮層中的臨時神經(jīng)聯(lián)系，建立起必要的定型，再轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)中應(yīng)留意結(jié)合實際，有針對性地聯(lián)系那些與學(xué)員本職工作親密相關(guān)、能夠結(jié)合工作需要的案例。這樣既能加深對所學(xué)理論學(xué)問的理解，又能幫忙學(xué)員將工作中的經(jīng)驗提高到理論的高度，從而促進學(xué)員的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。在安全培訓(xùn)中，老師可以依據(jù)學(xué)員們的自身職業(yè)特點在教學(xué)中提出一些現(xiàn)實中的或模擬的企業(yè)安全事故案例來讓學(xué)員們分析、商量。這樣一來，學(xué)員們在日常工作實踐中所積累