克服英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的幾點(diǎn)建議

克服英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的幾點(diǎn)建議【摘要】本文通過(guò)分析學(xué)生普遍在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的恐懼心理，指出目前學(xué)生寫(xiě)作較弱的原因，提出了自己的整改意見(jiàn)。包括：（1）通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作；（2）通過(guò)背誦來(lái)提高寫(xiě)作；（3）通過(guò)模仿來(lái)提高寫(xiě)作?！娟P(guān)鍵詞】寫(xiě)作恐懼癥；教師；學(xué)生；思維模式；閱讀；背誦；模仿英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合技能，它不僅要求學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法上有較為全面扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且也要求學(xué)生能夠了解中英文化方面的差異，并將這些基本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的手段。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)生的啞巴英語(yǔ)得到了廣泛的重視，但是，英語(yǔ)寫(xiě)作由于主觀分?jǐn)?shù)多，得分不易失分難，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然有寫(xiě)作恐懼癥，寫(xiě)作恐懼癥（scriptphobia）的廣泛存在使得筆者不由得思考并對(duì)此問(wèn)題做出了一些探索。1寫(xiě)作恐懼癥存在的現(xiàn)實(shí)狀況以及其原因?qū)懽鹘虒W(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，然而，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。究其原因：1.1教師方面在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于新教材的內(nèi)容較多，讓教師們常常感到課堂時(shí)間緊張，無(wú)法抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，很多教師往往把寫(xiě)作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開(kāi)始比較重視寫(xiě)作的訓(xùn)練；加上寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚微，因此教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的指導(dǎo)及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對(duì)滯后。英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是初中英語(yǔ)教學(xué)里面的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。1.2學(xué)生方面在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不重視平時(shí)的語(yǔ)言積累造成了語(yǔ)言知識(shí)貧乏，這就使得他們普遍缺乏語(yǔ)言寫(xiě)作興趣與信心，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下筆，甚至望而生畏，消極應(yīng)付。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì)寫(xiě)、盲目寫(xiě)到不愿寫(xiě)、懼怕寫(xiě)，直至最后拒絕寫(xiě)的惡性循環(huán)。最后的結(jié)果是：英語(yǔ)試卷中“書(shū)面表達(dá)”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生采取完全放棄的態(tài)度，一分未得。有些學(xué)生即使能下得了筆，也僅僅是對(duì)簡(jiǎn)單詞句的堆砌，錯(cuò)漏百出，難成篇章。1.3中西思維模式的不同和詞匯缺乏導(dǎo)致的不切題在用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，大部分學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維模式的影響，闡述時(shí)不從主題入手，不能緊扣主題進(jìn)行寫(xiě)作，致使文章主題不明確，觀點(diǎn)不夠鮮明。以一篇以“Trees”為題目的作文為例：Treesareman’sfriends.Wecanseetreeseverywhere.Weplanttreeseveryyear.Wecanmaketableswithtrees.Treesalsogiveusfruitstoeat.Iliketoeatfruitsverymuch。不難看出該段的主題句是“Treesareman’sfriends”，寫(xiě)作中應(yīng)圍繞“friends”，即樹(shù)的用途展開(kāi)。但這名學(xué)生卻沒(méi)有從“friends”入手闡明主題，而是說(shuō)了一些無(wú)關(guān)緊要的話。而且，本文的段落框架松散。這樣的作文留給我們的印象是：主句抓不住，中心思想不明確，而且句型單調(diào)。另外，有的學(xué)生雖然對(duì)題目及要求非常清楚，但是無(wú)法用合適的詞來(lái)表達(dá)自己的思想，于是只好繞著題目亂說(shuō)一氣。2解決寫(xiě)作恐懼癥的一些探索對(duì)策2.1通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作輸入假說(shuō)是Krashen語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。Krashen（1983：32）認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入，也就是說(shuō)，習(xí)得者首先理解語(yǔ)言的意思，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便會(huì)自然習(xí)得。“輸入假說(shuō)”還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，是隨著時(shí)間的推移，通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。可見(jiàn)，可理解輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，也是“輸入假說(shuō)”的核心。閱讀是意義的理解過(guò)程，寫(xiě)作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程。寫(xiě)作本身要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確，造句規(guī)范，文理通順，表達(dá)思想清楚，篇章布局合理。因此，學(xué)生只有大量有效閱讀，才能達(dá)到寫(xiě)作的基本要求。在不斷的寫(xiě)作過(guò)程中，一些對(duì)于閱讀理解來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的基本概念，如主題、中心思想、論點(diǎn)、論據(jù)、情節(jié)和順序等等，會(huì)得到反復(fù)加深和強(qiáng)化，寫(xiě)作的過(guò)程無(wú)形中成了練習(xí)閱讀理解的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高也會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。而閱讀理解能力的提高又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。讀與寫(xiě)兩種技巧的積累往往是相輔相成的，學(xué)生在閱讀中不斷獲取的知識(shí)，正是他們?cè)趯?xiě)作中素材的來(lái)源；而他們讀一篇文章的步驟與其構(gòu)思一篇作文的順序是相同的，他們都會(huì)考慮到作者的思維方式和閱讀者的需要。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一方面，語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)上；另一方面，語(yǔ)言知識(shí)的輸出能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。所以，閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成的技能。2.2通過(guò)背誦來(lái)提高寫(xiě)作古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！币馑际潜痴b能幫助思考，思考需借助背誦。就目前高中生的現(xiàn)狀來(lái)看，筆者認(rèn)為不少學(xué)生尚未達(dá)到此要求，主要表現(xiàn)為：（1）語(yǔ)言功底薄弱，詞匯、短語(yǔ)記憶不夠；（2）因母語(yǔ)的干擾，遣詞造句錯(cuò)誤百出；（3）無(wú)法用英語(yǔ)思維，往往用漢