畢業(yè)論文開題報(bào)告

開題報(bào)告開題報(bào)告內(nèi)容課題研究背景對(duì)核心概念的界定及理論依據(jù)課題研究的預(yù)期目標(biāo)課題研究的內(nèi)容與可能的創(chuàng)新之處研究的思路與方法實(shí)施步驟課題組成員及分工預(yù)期研究成果完成課題的保證條件

開題報(bào)告課題研究背景

新課程中要求“師生雙邊活動(dòng)”，最直接的一種雙邊活動(dòng)的教學(xué)形式就是課堂提問，課堂提問是否得法將直接影響教學(xué)效果。另外，隨著我縣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的深入開展，其中“自學(xué)質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)中包含教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑。教師設(shè)疑就要求教師的提問要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生質(zhì)疑就是讓學(xué)生提問質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑為下一步小組交流做好鋪墊。小組如何交流，最常規(guī)的是小組內(nèi)敢于提問，會(huì)模仿性提問、樂于提問，會(huì)提有價(jià)值的問題、善于提問。開題報(bào)告課題研究背景

目前課堂中教師的提問存在的問題：

（1）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽，關(guān)注不到全體學(xué)生，達(dá)不到預(yù)期的效果。（2）提問對(duì)象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識(shí)不扎實(shí)。（3）提問簡單化。教師往往隨意提問，“是不是”“對(duì)不對(duì)”等，學(xué)生只是簡單的回答“是”或“不是”，看似活躍的課堂氣氛，但學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，實(shí)際上有效性不高。（4）懲罰式提問。在課堂上出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“睡覺”等情況，這時(shí)如果老師突然對(duì)這個(gè)學(xué)生提問，學(xué)生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，無有效性可言。（5）、提問形式化。老師在有人聽課的情況下，往往為提問而提問，提問流于形式，只是形式上的熱鬧，至于有效性更無從談起。由于新課程理念的要求和這些問題的存在，加之我校目前為一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，為了提高課堂教學(xué)效率，所以選擇《課堂提問有效性的思考與探索》這一課題。開題報(bào)告課題研究的預(yù)期目標(biāo)

預(yù)計(jì)用一年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：通過本課題的研究，全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問普遍存在的問題。通過本課題的研究，探索出提高小學(xué)課堂提問有效性的策略。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)的注意力，主動(dòng)參與，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生問題與老師在引導(dǎo)中拋出的問題交相輝映。通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。開題報(bào)告研究的思路

針對(duì)不同班級(jí)，不同老師進(jìn)行問卷調(diào)查、案例分析——?dú)w納小學(xué)課堂提問普遍存在的問題——分析問題、查找資料——找出課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則——互相聽課、評(píng)課——分析案例、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比分析——課堂提問有效性的策略——實(shí)踐運(yùn)用——反饋效果——提出建議——調(diào)整方案——實(shí)踐檢驗(yàn)——總結(jié)提問的方法——全面總結(jié)。開題報(bào)告研究的內(nèi)容

（1）通過對(duì)我校語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課例研討，調(diào)查研究目前我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀。（2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程理念下小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則。（3）通過對(duì)當(dāng)前有影響和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂提問的特點(diǎn)等。（4）研究教材中的課例如何用提問的形式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。開題報(bào)告研究的內(nèi)容（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生在課堂上通過老師的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究學(xué)生在課堂上的通過提問質(zhì)疑，使學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。（7）研究教法。立足學(xué)情和教材中不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂提問策略，才能使學(xué)生的提問質(zhì)疑與老師的提問設(shè)疑產(chǎn)生火花，學(xué)生注意力集中，有效學(xué)習(xí)。（8）探索出適合小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略與技巧。

開題報(bào)告研究的方法

文獻(xiàn)研究法對(duì)比研究法問卷調(diào)查法行動(dòng)研究法案例分析法教育實(shí)踐法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開題報(bào)告實(shí)施步驟

本課題研究從2015年3月開始，到2015年12月結(jié)題，大致分三個(gè)階段：（一）課題研究的準(zhǔn)備階段（時(shí)間：2015年3月—2015年6月）籌建課題組，申報(bào)課題、制定課題研究方案、制定“課題實(shí)施方案”并落實(shí)人員分工、撰寫《開題報(bào)告》。（二）課題的研究階段（時(shí)間：2015年6月—2015年11月）

1、初步探索階段（2015年6月—2012年7月）理論學(xué)習(xí)；第一輪課例研討、反思、小結(jié)；初步調(diào)查；初步對(duì)比分析、小結(jié)；第二輪：課例研討；再次調(diào)查、理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、撰寫《課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報(bào)告并編寫第一階段課題研究簡報(bào)。開題報(bào)告實(shí)施步驟2、初步實(shí)踐階段（時(shí)間：2015年7月—2015年10月）（1）以本校學(xué)生為實(shí)踐的載體，進(jìn)行第三輪課例研討；對(duì)初步形成有效性的班級(jí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）理論學(xué)習(xí)、查找資料，結(jié)合研究成果撰寫《課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則》階段性論文并編寫第二階段課題研究簡報(bào)。開題報(bào)告實(shí)施步驟3、深入實(shí)踐階段（時(shí)間：2015年10月—2015年11月）（1）課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。（2）確立改革實(shí)驗(yàn)班，利用研究出的提問方法在實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比授課，再次進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究，研究出課堂提問有效性的策略。撰寫《課堂提問有效性的策略與方法》論文并編寫第三階段課題研究簡報(bào)。

開題報(bào)告實(shí)施步驟4、全面實(shí)施階段（2015年11月—2015年12月）（１）課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展一次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。（２）依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂提問的有效性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。（三）結(jié)題總結(jié)階段（2015年12月）

1、整理所有的課題資料，撰寫總結(jié)性《課堂提問有效性思考與探索》成果論文，編寫課題目錄、編寫結(jié)題總結(jié)階段課題研究簡報(bào)，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

2、上報(bào)課題資料，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。開題報(bào)告《課堂提問有效性的思考與探索》課題研究行事歷靜寧縣阿陽小學(xué)2015.6階段時(shí)間研究內(nèi)容實(shí)施形式研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人備注開題

準(zhǔn)備

階段2015.3至2015.4制定課題研究方案課題組確定課題制定方案梁浩軍陳旭東

制定“課題實(shí)施方案”撰寫《開題報(bào)告》集體討論、撰寫撰寫《開題報(bào)告》陳旭東楊建偉

第一

階段2015.5至2015.61、確定學(xué)習(xí)“文獻(xiàn)”，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

2、正式確定課題、開題研究撰寫學(xué)習(xí)筆記（自學(xué)）

集體研討理論學(xué)習(xí)課題組

第一輪：課例研討、反思、小結(jié)語文課例展示集體討論（劉隴誼）

數(shù)學(xué)課例展示集體討論（王紅周）第一輪研討劉艷萍

制定調(diào)查問卷表下發(fā)調(diào)查問卷表向老師學(xué)生下發(fā)調(diào)查問卷表初步調(diào)查靳亞利吳小玉

對(duì)比分析歸納問題提出問題統(tǒng)計(jì)分析小結(jié)初步對(duì)比分析小結(jié)閆順麗

第二輪：課例研討語文、數(shù)學(xué)課例研討（學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)示范課）

（閆順麗牛亞紅）第二輪研討劉艷萍

再次調(diào)查下發(fā)調(diào)查問卷表再次調(diào)查靳亞利吳小玉

理論學(xué)習(xí)自學(xué)、研討理論學(xué)習(xí)課題組

談感受測(cè)試師生共同參與下發(fā)問卷調(diào)查表、記錄靳亞利吳小玉

分析、找原因、撰寫《現(xiàn)狀調(diào)查與分析》論文課題組研討撰寫論文張安心

編寫教研簡報(bào)搜集編寫教研簡報(bào)楊慧敏

開題報(bào)告第二

階段2015.7至2015.9第三輪：課例研討課題組成員相互聽課、評(píng)課、案例分析案例研討劉艷萍

理論學(xué)習(xí)、查找資料自學(xué)、集體學(xué)習(xí)研討理論學(xué)習(xí)、查找資料課題組

小結(jié)，撰寫《課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則》論文課題組研討撰寫論文馬新平

編寫教研簡報(bào)搜集編寫教研簡報(bào)楊慧敏

第三

階段2015.10至2015.11對(duì)比授課、集體研討利用提問的方法在實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比授課集體研討課題組

再次調(diào)查下發(fā)調(diào)查問卷表再次調(diào)查靳亞利吳小玉

分析、歸納集體研討對(duì)比分析小結(jié)牛亞紅

確定有效性提問的策略1、有效提問氛圍；2、語言實(shí)踐研討；

3、原則；4、技巧；5、設(shè)計(jì)；6、方法；7、方案收集資料王紅周

實(shí)踐運(yùn)用、反饋效果實(shí)踐于課堂，談反思、改進(jìn)現(xiàn)狀調(diào)研王紅周

撰寫《課堂提問有效性的策略》論文撰寫論文撰寫論文楊春霞

編寫教研簡報(bào)搜集編寫教研簡報(bào)楊慧敏

開題報(bào)告結(jié)題

總結(jié)

階段2015.11至2015.12整理課題資料搜集匯總、打印整理課題資料楊建偉

編寫課題目錄編寫目錄課題目錄劉隴誼

編寫教研簡報(bào)搜集編寫教研簡報(bào)楊慧敏

撰寫總結(jié)性課題論文：

題目《課堂提問有效性思考與探索成果集》撰寫論文撰寫總結(jié)性課題論文梁浩軍陳旭東

上報(bào)課題資料上報(bào)上報(bào)資料楊建偉

注：1、每項(xiàng)研究內(nèi)容須有電子版、紙質(zhì)、圖片、視頻影像等資料；

2、做好平時(shí)開展研究過程中資料的收集、歸檔、保存。開題報(bào)告預(yù)期研究成果

《課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報(bào)告；課題開題報(bào)告、實(shí)施方案、研討課例、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表；《課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例