思維導(dǎo)圖在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺探

...wd......wd......wd...思維導(dǎo)圖在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺探輝縣市第二高級中學(xué)尚翠萍【摘要】思維導(dǎo)圖是用構(gòu)圖的方式將自己的放射性思維繪制出來，是一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，在英語閱讀課上用思維導(dǎo)圖的設(shè)計能夠有效提高教學(xué)效果，讓學(xué)生清晰理解文章的篇章構(gòu)造及細(xì)節(jié)事實，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。本文利用思維導(dǎo)圖在英語記敘文閱讀教學(xué)的實例來介紹其設(shè)計和應(yīng)用，打造高效課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖放射思維記敘文實例設(shè)計應(yīng)用一、引言《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進展思維表達的能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中思維和表達能力。課堂教學(xué)活動的設(shè)計也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略為主。為了有效的開展學(xué)生的思維和表達能力，在教學(xué)中教師可采用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生組織信息，表達觀點、發(fā)表見解、逐步提高學(xué)生的閱讀能力。就河南英語高考來看，閱讀理解在試卷中占比例較大，對學(xué)生篇章理解的要求提高了不少。筆者通過對河南英語高考試題分析，試題涉及8個篇章的閱讀理解，閱讀題型所占比例幾乎是整卷的5/6。然而從高考英語閱讀局部的平均分來看，遠遠未到達要求的水平，反思我們英語課堂，盡管新課標(biāo)理念深入人心，教師采用探究合作、小組合作來提高和吸引學(xué)生參與課堂活動；但是學(xué)生在讀懂文章的情況下，閱讀理解題還不能完全做對，甚至4道只做1道，特別是需要概括、推理判斷的題，錯誤比率更大。說明學(xué)生沒有能夠主動思維，把握語篇構(gòu)造，學(xué)生的思維表達能力有待進一步提高。因此筆者通過嘗試將思維導(dǎo)圖引入課堂活動，使學(xué)生用構(gòu)圖直觀展示自己的思維過程，從篇章到事件細(xì)節(jié)用父標(biāo)題與子標(biāo)題構(gòu)造圖展示出來，從而促進學(xué)生的思維，增強閱讀的主動性和有效性。思維導(dǎo)圖的理論思維導(dǎo)圖〔mind-mapping〕是英國學(xué)者托尼.巴贊〔Tony-Buzan〕在二十世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)立的思維工具。他認(rèn)為，人類大腦接收信息，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是運用圖形將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的圖形形象地展示出來，整個思維導(dǎo)圖就是從一個中心點發(fā)散出來，使用線條符號、詞匯和圖像連接起來的自然構(gòu)造，遵循一套簡單、自然和易被大腦承受的規(guī)則。整個思維導(dǎo)圖以一種無窮無盡的分支璉形成，從中心向四周放射，最終又歸于一個共同的中心。思維導(dǎo)圖在我國教學(xué)領(lǐng)域，特別是在單詞記憶、語法總結(jié)方面有較強的功能。但在閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用還在探索階段。發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生理解文章的思路，使線索更清楚，推理更準(zhǔn)確，值得在教學(xué)過程中大力推廣，筆者將在下文探討思維導(dǎo)圖在英語記敘文閱讀課上的設(shè)計和應(yīng)用效果。在記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的設(shè)計實例不同的體裁，作者的寫作手法不同，高中人教版教材中閱讀文體涉及到記敘文、說明文以及局部議論文。掌握不同體裁的文章的閱讀方法有助于我們提高閱讀效率，加深對文章的理解和提高閱讀速度。下面是筆者在教學(xué)實踐中，把思維導(dǎo)圖引進記敘文閱讀教學(xué)中，探索教學(xué)實例。由于我校是縣內(nèi)的二流高中，學(xué)生大局部來自農(nóng)村，學(xué)生英語根基普遍較差，另外對于思維導(dǎo)圖這一新興思維工具不太熟悉，所以在進展思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中需做以下工作準(zhǔn)備。首先，下載一些思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的詞匯和語法，讓學(xué)生知道什么是思維導(dǎo)圖，體會思維導(dǎo)圖的強大功能。從記敘文著手，用兩星期的時間讓學(xué)生試著找出所讀的記敘文的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀記敘文時，按照線索弄清事情的來龍去脈，理解全文。記敘文中作者都要交待何人、何地、何時、為什么、怎么樣、干了何事，這也就是我們常說的“5wsand1h〞教師準(zhǔn)備卡片，每讀一篇記敘文讓學(xué)生寫出關(guān)鍵詞1.who2.when3.where4why5.whatdid…do6.howdid…feel在課堂引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計記敘文的思維導(dǎo)圖。小組合作設(shè)計思維導(dǎo)圖。記敘文的敘事順序有順敘和倒敘兩種，有時候作者為了吸引讀者用倒敘的方法，即不按照事情開展的先后順序來表達，而是從最重要的最能引人入勝的事件開場，然后再回過頭來追敘故事的開端和經(jīng)過，閱讀時要學(xué)會從事件本身的開展去理解故事的情節(jié)，而不要只看事件在文中出現(xiàn)的先后位置。筆者在教學(xué)初期為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖模板，在不斷練習(xí)中，學(xué)生慢慢承受和熟悉了這種行之有效的工具，筆者在課堂上鼓勵學(xué)生對相關(guān)體裁的文章進展思維導(dǎo)圖的繪制，以促進學(xué)生自主探究，小組合作學(xué)習(xí)，穩(wěn)固所學(xué)的知識。筆者在進展人教版Module4Unit3AmasterofNonverbalhumor閱讀教學(xué)為例，本文是一篇記敘文。簡要介紹了喜劇大師卓別林的一生，重點突出了他在無聲電影時代的精湛表演和以他為代表的非語言形式的幽默。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉這種文體的構(gòu)思寫作過程。閱讀這篇文章后，學(xué)生頭腦中塑造出一個勤奮、樂觀堅忍不拔的形象，在潛移默化中影響學(xué)生形成正確、積極向上的人生觀。首先，在Pre-reading局部，筆者要求預(yù)測文章的主要內(nèi)容，Chapline創(chuàng)作背景，主要成就，藝術(shù)形式等，然后5分鐘快速閱讀文章，整理文章寫作構(gòu)造，判斷每段段意，筆者為學(xué)生設(shè)計下面的思維導(dǎo)圖。學(xué)生的思維導(dǎo)圖不盡一樣,只要他們能畫出文章各個局部構(gòu)造就行,說明學(xué)生進展了大腦思考,文章邏輯關(guān)系搞清了，接下來讓學(xué)生做有關(guān)的閱讀理解題，學(xué)生能夠輕松自如，準(zhǔn)確率很高。下面是學(xué)生做的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中,教師可就重點局部進展提示.譬如文中hischarmingcharacter,可以再用圖片展示出來,thelittletramp的形象生動，直觀，可以很容易的啟發(fā)學(xué)生進展復(fù)述課文，進展讀說能力培養(yǎng)。下面是筆者結(jié)合thelittletramp的形象設(shè)計的圖示。結(jié)合圖片啟發(fā)學(xué)生提煉出Chaplin的藝術(shù)風(fēng)格、人生態(tài)度譬如optimism、bedeterminedtoovercomealldifficulties.在以后的教學(xué)中，逐漸不給提示，培養(yǎng)學(xué)生自主提取主要事實和細(xì)節(jié)的能力，促使他們獨立建設(shè)自己的知識框架。下面是一篇記敘文，文章如下：Compassionisadesirewithinustohelpothers．Witheffort,wecantranslatecompassionintoaction．Anexperiencelastweekendshowedmethisistrue．Iworkpart-timeinasupermarketacrossfromabuildingfortheelderly．Theseoldpeopleareourmaincustomers,andit’snothardtolosepatienceovertheirslowness．ButlastSunday,oneagedgentlemanappearedtoteachmeavaluablelesson．Thisuntidymanwalkeduptomyregister(收款機)withaboxofbiscuits．Hesaidhewasoutofcash(現(xiàn)金),hadjustmovedintohisroom,andhadnothinginhiscupboards．Heaskedifwecouldlethimhavethefoodontrust．Hepromisedtorepaymethenextday．Icouldn’thelpstaringathim．Iwonderedwhatkindofpersonhehadbeentenortwentyyearsbefore,andwhathewouldbelikeifluckhadgonehisway．Ihadahurtinmyheartforthiskindofhumansoul,allaloneintheworld．ItoldhimthatIwassorry,butthestorerulesdidn’tallowmetodoso．Ifeltstupidandunkindsayingthis,butIvaluedmyjob．Justthen,anotherman,standingbehindthefirst,spokeup．Ifanything,helookedmorepitiable．“Chargeittome,〞wasallhesaid．WhatIhadbeenfeelingwaspity．Pityissoftandsafeandeasy．Compassion,ontheotherhand,iscaringinaction．Ithankedthesecondmanandtoldhimthatwasnotallowedeither．ThenIreachedintomypocketandpaidforthebiscuitsmyself．Ireachedintomypocketbecausethesetwomenhadreachedintomyheartandtaughtmecompassion.解析：故事采用順敘的敘事方法，主要情節(jié)開展如下：Oneagedgentlemanbeggedmetohavethefoodontrustandpromisedtorepaythenextday–-Itoldhimthestorerulesdidn’tallowmetodoso,----anothermanwantedmetochargethefoodtohim----Ipaidforthebiscuitsmyself.作者用第一人稱講述自己親身經(jīng)歷的這段故事，讓人覺得親切可信，同時也增強了文章的感染力。教師可以設(shè)計一個圖片，對于無錢付賬的老人提出能否先拿走食品，然后第二天再付款的要求后，店員會做出何種反響，讓學(xué)生進展發(fā)散性思維。TTheauthor’sresponse接下來，學(xué)生快速閱讀文章，把文章進展分段。文章分為三局部，包括:=1\*GB3①老人的要求，=2\*GB3②作者作為店員以及老人后面的紳士的反響，=3\*GB3③作者最后的行動。筆者設(shè)計下面的思維導(dǎo)圖，帶著學(xué)生就文章的構(gòu)造和細(xì)節(jié)進展構(gòu)圖。學(xué)生在進展課文閱讀后確定了關(guān)鍵詞response，然后在兩個方面入手：Theshop’srule,anotherman’ssolution,最后theauthor’ssolution,由compassion過渡到action，采取自己付款給老人的解決方法，照應(yīng)了全文，點出了文章的主題，同情容易，真正采取措施把compassion變?yōu)閍ction難，而作者經(jīng)歷了這個過程，這種思維導(dǎo)圖能真正地將事情開展的線索明晰化，促進了學(xué)生邏輯思維能力的開展。同時筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高考試題閱讀理解分析中,2012年四川卷D篇，是新聞報道。文章報道了Harvard和MIT聯(lián)手向全球免費提供網(wǎng)上課程的事情，首先筆者分析新聞報道的寫作形式，由導(dǎo)語和正文兩局部。導(dǎo)語簡要介紹主要事件，正文是對導(dǎo)語內(nèi)容的擴展，進一步的詳細(xì)介紹，和補充次要信息。筆者為學(xué)生設(shè)計如下思維導(dǎo)圖。通過該篇文章，一方面讓學(xué)生熟悉該文體寫作構(gòu)造，另一方面，讓學(xué)生通過思維構(gòu)圖，提高此類文章的閱讀準(zhǔn)確性。以上是筆者利用思維導(dǎo)圖進展記敘文閱讀教學(xué)時所使用的局部實例，闡述了思維導(dǎo)圖在不同記敘文中多樣的變化設(shè)計。歸根到底，我們目的是讓教師扮演中介者，引導(dǎo)者，賦能者和鼓勵者的角色，學(xué)生要在教師的幫助下使用簡化的構(gòu)造化的圖式，獲取知識，掌握目標(biāo)語言，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。思維導(dǎo)圖在英語記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果筆者通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，能夠開啟學(xué)生思維，促使學(xué)生新舊知識聯(lián)系，按照邏輯順序構(gòu)建英語知識網(wǎng)絡(luò)，它在英語記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果非常顯著。濃縮文章信息，到達整體理解文章的目的。學(xué)生整體理解文章，用思維導(dǎo)圖獲取信息、處理信息，提高了分析問題、解決問題的能力。同時逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進展思維和表達的能力，為學(xué)生的終生教育開展創(chuàng)造了必要的條件。同樣，思維導(dǎo)圖也能以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和策略，能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不少學(xué)生遇到長篇幅的文章，望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不能有效地進展閱讀理解。思維導(dǎo)圖用圖式的方式告訴學(xué)生文章的構(gòu)造、關(guān)聯(lián)，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，幫助學(xué)困生提快樂趣，增強信心。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，拓展發(fā)散性思維學(xué)生閱讀過程中，最缺乏最難提高的是概括能力，而思維導(dǎo)圖卻正好解決這一難題，用學(xué)生感興趣的圖示方式，促進學(xué)生的分析，概括文章的主要信息，輔助學(xué)生進展說寫能力的訓(xùn)練思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)者組織思路和言語的工具，圖中的不同要素可以很容易地用構(gòu)造圖聯(lián)系在一