探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)方案

探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)方案懷鄉(xiāng)第一中學(xué) 一、試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)理念本課設(shè)計(jì)中表達(dá)：學(xué)生自主活動探究為主，在探究過程中覺察問題、解決問與創(chuàng)，學(xué)習(xí)學(xué)問和把握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。傳統(tǒng)教學(xué)在“探究凸透鏡成像規(guī)律”時，教師一般先列舉出幾種成像的區(qū)很少。實(shí)踐證明，這一內(nèi)容的教學(xué)，如何把握“放”與“收”，確實(shí)有確定的難分組探究凸透鏡成像→實(shí)像和虛像的生疏→總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。設(shè)計(jì)過程〔1〕課引入：學(xué)生自己動手，手拿凸透鏡看書上的字?！矇Ρ凇成?。讓學(xué)生觀看燈絲的像與燈絲相比怎樣？通過兩個活動和學(xué)生自主覺察，提示凸透鏡不僅能成像，還能成不同的像，下了良好根底，可謂水到渠成。猜測：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜測一下嗎？學(xué)生經(jīng)過活動猜測，可能跟所觀看的物體到凸透鏡的距離有關(guān)，通過活動覺察的距離近時，所成的像就是正立的、放大的?！踩吃囼?yàn)探究：〔重點(diǎn)：光具座上的刻度、光屏以及示意學(xué)生光具座上的物體、透鏡、光屏都是可以移動的〕、蠟燭，凸透鏡f=10cm。記錄物距、像距。3〕，記錄員一名〔負(fù)責(zé)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)〕。每個大組一個獨(dú)立的任務(wù)，分別為在光屏上得到清楚的倒立放大的像，倒立縮小的像，正立放大的物距、像距。學(xué)生開頭動手試驗(yàn)，點(diǎn)蠟燭、移透鏡、移蠟燭、移光屏，觀看。教師巡把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。了試驗(yàn)并得到了數(shù)據(jù)，然而正立組同學(xué)始終無法在光屏上得到正立的像。教師將數(shù)據(jù)記錄表格〔學(xué)生取出學(xué)案〕任務(wù)u〔cm〕v〔cm〕倒立、縮小組成倒立縮小的像1231倒立、放大組成倒立放大的像231正立、放大組成正立放大的像23教師要求其他三組同學(xué)也來試一試，同樣也無法完成。引導(dǎo)學(xué)生我們無法像呢？學(xué)生拿掉光屏，開頭調(diào)整透鏡和蠟燭的距離，透過透鏡學(xué)生最終看到一個放這是虛像。教師安排了一個不行能完成的任務(wù)給正立放大組，學(xué)生更易承受。教師并沒有依據(jù)一般的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在動手試驗(yàn)前就有一個清楚的、學(xué)生在完成小任務(wù)時，本身就具備了試驗(yàn)的全部要素；3、正立組這一〔四〕數(shù)據(jù)分析規(guī)律呢？結(jié)論表示如下〔a〕當(dāng)u〉2f時成倒立、縮小的實(shí)像f〈u〈2f〕3.u〉2f，f〈v〈2ff〈u〈2f時，v〉2f試驗(yàn)探究過程節(jié)約下來的時間主要用于此時的數(shù)據(jù)分析。充分的爭論時間保鼓舞的時機(jī)，對于培育學(xué)生的科學(xué)探究力氣和試驗(yàn)分析力氣顯得尤為重要?！擦粢庠囼?yàn)活動〕〔負(fù)責(zé)監(jiān)視和匯報〕，記錄員一名〔負(fù)責(zé)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)〕。每個大組一個獨(dú)立的任務(wù)，分別為在光屏上得到清楚的倒立放大組、倒立正立放大組。并登記物距、像距。學(xué)生開頭動手試驗(yàn)，點(diǎn)蠟燭、移透鏡、移蠟燭、移光屏，觀看教師巡察、透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。了試驗(yàn)并得到了數(shù)據(jù)，然而正立組同學(xué)始終無法在光屏上得到正立的像。教師要求其他三組同學(xué)也來試一試，同樣也無法完成。引導(dǎo)學(xué)生我們無法大的正立像在蠟燭的同側(cè)。記錄此時的物距。教師將數(shù)據(jù)記錄表格〔學(xué)生取出學(xué)案〕任務(wù)u〔cm〕v〔cm〕1倒立縮小組成倒立縮小的像231倒立放大組成倒立放大的像231正立放大組成正立放大的像23四、試驗(yàn)裝置圖〔/或照片〕六、教學(xué)反思在探究過程中離不開教師的準(zhǔn)時指導(dǎo)