幼兒教育心理學-第一章

幼兒教育心理學

GrowthandDevelopment首都師范大學黃翯青課程說明1．平時考核：50%平時作業(yè)：15分（3*5=15）課堂發(fā)言：15分（分為四個檔次15/10/5/0）研究報告：20分（小組方式評分）2．期末考試：50%第一章緒論第一節(jié)

幼兒教育心理學——幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科第二節(jié)

幼兒教育心理學的任務(wù)第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程第一節(jié)

幼兒教育心理學——

幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科幼兒教育心理學的學科性質(zhì)學習幼兒教育心理學的必要性幼兒教育心理學的研究內(nèi)容教育心理學幼兒教育心理學的學科性質(zhì)幼兒教育心理學教育心理學教育心理學學生學習教學環(huán)境教師教學幼兒教育心理學的學科性質(zhì)*什么是幼兒

幼兒一般指的是3—6歲的兒童幼兒教育心理學的學科性質(zhì)*什么是教育廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。①你父親教你怎樣做人。②看了這場電影對你有什么意義。狹義：指的是學校教育幼兒教育心理學的學科性質(zhì)*什么是心理學心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律

1、心理學——研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。

2、心理學的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動）*什么是幼兒教育心理學幼兒教育心理學——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學。幼兒教育心理學的學科性質(zhì)*研究的內(nèi)容研究三大變量：幼兒學習者；幼兒教育者；環(huán)境與教學揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關(guān)注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學。

該定義側(cè)重三個方面：（1）幼兒教育心理學是研究如何更好地促進幼兒學習與發(fā)展的一門學科。（2）幼兒教育心理學是聯(lián)合了學習心理學、幼兒心理學、教育心理學等諸多學科的一門交叉學科。（3）幼兒教育心理學是用以指導(dǎo)從事幼兒教育的工作者改善其教育感念與教學行為的學科。幼兒教育心理學的學科性質(zhì)幼兒教育心理學幼兒幼兒

環(huán)境學習心理學課堂設(shè)計心理學教師心理學教學心理學全書內(nèi)容概要第一章緒論第二章學習理論第三章幼兒學習心理概述第四章幼兒學習的動機與學習的遷移第五章幼兒學習的個別差異與適宜性學習第六章幼兒社會性學習與教育第七章幼兒的創(chuàng)造性學習與培養(yǎng)第八章幼兒的語言學習與教學第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)第十章幼兒學習的評價第十一章幼兒教師心理第二節(jié)兒童發(fā)展研究的任務(wù)揭示理論：揭示幼兒學習特點與有效教學規(guī)律形成理論：形成有中國特色的幼兒教育心理學理論指導(dǎo)實踐：指導(dǎo)幼兒園教師的教學實踐第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程萌芽期初創(chuàng)期發(fā)展期第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀至20世紀四五十年代盧梭福祿貝爾蒙臺梭利第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀至20世紀四五十年代盧梭：《愛彌兒》兒童憲章和兒童權(quán)利宣言幼兒教育要符合兒童年齡特點和學習特點第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀至20世紀四五十年代福祿貝爾：最早研究兒童游戲創(chuàng)立第一家幼兒園，形成第一個相對獨立的幼兒教育體系嬰幼兒是人生最重要的時期第一套玩具“恩物”第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀至20世紀四五十年代蒙臺梭利：以醫(yī)學心理學為背景研究兒童發(fā)展和教育成立兒童之家吸收性心智第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀至20世紀四五十年代盧梭福祿貝爾蒙臺梭利*初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程教育理論逐漸繁榮行為主義認知主義建構(gòu)主義各種教育方案層出不窮直接教學方案認知主義教育方案建構(gòu)主義教育方案*初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程各種教育方案層出不窮直接教學方案認知主義教育方案建構(gòu)主義教育方案貝雷特、英格曼貝英學前教育方案為一些早期處于不利環(huán)境中的兒童提供補償教育*初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程各種教育方案層出不窮直接教學方案認知主義教育方案建構(gòu)主義教育方案奧蘇貝爾教育方案*初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程各種教育方案層出不窮直接教學方案認知主義教育方案建構(gòu)主義教育方案提供給孩子恰當?shù)沫h(huán)境孩子會自己根據(jù)自己的規(guī)律發(fā)展教育要遵循能動、充實和結(jié)構(gòu)化的原則*發(fā)展期：20世紀80年代至今第三節(jié)

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程對早期教育價值的新認識對幼兒學習特點的新發(fā)現(xiàn)*發(fā)展期：