鋪就青年專業(yè)成長的星光大道

鋪就青年教師

專業(yè)成長de星光大道江蘇省丹陽五中丁雙六自我簡介丁雙六，安徽懷寧人，中共黨員，安徽省和江蘇省中學(xué)政治特級教師，06年被評為江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師。安徽省優(yōu)秀思想政治課教師、鎮(zhèn)江市教育科研先進(jìn)個(gè)人、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會政治學(xué)科專家、全國基礎(chǔ)教育教育科研先進(jìn)個(gè)人?，F(xiàn)任丹陽五中政治教師、鎮(zhèn)江市中小學(xué)丁雙六名教師工作室導(dǎo)師。網(wǎng)站：/msgzs/index.asp

郵箱：dsl308@163.com導(dǎo)語1、誰擁有了一流的教師隊(duì)伍，誰就擁有了教育的未來。2、新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多的運(yùn)用教育智慧來教育孩子，只有教師成長了，學(xué)生們才會得到更大的成長。3.稱職的教師在成就學(xué)生的同時(shí)更應(yīng)成就自己。青年教師的捫心自問一問：你是為學(xué)校、為校長而工作，還是為自我、為興趣、為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而工作？二問：你是著眼于當(dāng)下謀劃自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？

三問：你是事事等安排或施舍，還是主動出擊尋找機(jī)會？四問：你是善于抓住影響你專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件，還是隨波逐流順其自然？五問：遇到困難或挫折，你是以抱怨和牢騷應(yīng)對，還是以積極和常人的心態(tài)去化解？高原期的迷茫退休——尚早；提拔——嫌老；混混——蠻好。

一.理念：彰顯自己的個(gè)性和特長二.信念：成為研究型教師的不懈追求三.行動：履行教師的神圣職責(zé)和使命四.人脈：創(chuàng)建互助和諧的人際關(guān)系一.理念：彰顯自己的個(gè)性和特長

理念創(chuàng)新教育☆有效教學(xué)☆智慧課堂☆個(gè)性堂堂正正做人，老老實(shí)實(shí)做事，實(shí)實(shí)在在處人。——人生信條做人要大氣，做事要精細(xì)?！獎鴺s語敢為人先，不達(dá)目標(biāo)決不罷休；師德至上，對自己和他人負(fù)責(zé)；與時(shí)俱進(jìn)，追求卓越完善自我；能者為師，甘當(dāng)學(xué)生虛心求教；善待后生，精心指導(dǎo)精誠合作。特長1.教學(xué)研究出成績：（1）開創(chuàng)中學(xué)進(jìn)行人口教育的先河（安徽）（2）創(chuàng)建中學(xué)心理咨詢室（談心室），設(shè)計(jì)并開展心理工作坊活動（3）舉行國內(nèi)外重大時(shí)政講座（校內(nèi)）（4）學(xué)生在課堂上一分鐘即席時(shí)政演講（5）試行與總結(jié)“三段兩級教學(xué)法”

☆（6）編寫十年高考試題解析（中少出版社）（7）主編《初中政治總復(fù)習(xí)》（吉教）

（8）主編《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》專著2.教育科研結(jié)碩果（1）高中政治課堂發(fā)揮德育功能的行動研究（2）高中思想政治課創(chuàng)新教育的研究（3）高中十年高考命題規(guī)律與趨勢的研究（4）實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，推行有效教學(xué)的行動研究（5）有效教學(xué)的個(gè)性化行動研究注：最近有《有效教學(xué)的理論探索與行動研究》（北京地質(zhì)出版社）和《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》（光明日報(bào)出版社）教科研專著出版自我感受1.拼搏過程：苦與樂的輕舞飛揚(yáng)2.精神狀態(tài)：憂與喜的交錯(cuò)上升3.心靈成長：內(nèi)與外的幸福體驗(yàn)二.信念：成為研究型教師的不懈追求教師發(fā)展的三個(gè)階段新手教師與研究型教師的差異對教師生涯認(rèn)識的差異如何把握成長與發(fā)展的機(jī)遇發(fā)展方向發(fā)展階段初級階段中級階段高級階段職稱二級一級副高（正高）發(fā)展目標(biāo)新手教師熟練教師研究型教師專家型教師教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)教學(xué)熟練備課創(chuàng)作教案研究學(xué)案教學(xué)特征模仿教學(xué)駕馭教學(xué)有效教學(xué)發(fā)展教學(xué)能力發(fā)展學(xué)會操作規(guī)范教學(xué)學(xué)會創(chuàng)作提高技能學(xué)會研究提高效率學(xué)會編著指導(dǎo)教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)關(guān)注自我關(guān)注教材關(guān)注技術(shù)關(guān)注任務(wù)關(guān)注學(xué)生關(guān)注效果關(guān)注教師關(guān)注成就1.教師發(fā)展的階段從教師成長的過程看，可以粗略地把這一過程分為四個(gè)時(shí)期：1．適應(yīng)磨合期——前3年的教師稱教學(xué)新手。其特點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2．適應(yīng)發(fā)展期——4-6年的教師，其特點(diǎn)教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)，稱經(jīng)驗(yàn)型教師；3．成熟提高期——7-10年的教師，在適應(yīng)期的基礎(chǔ)上，教師因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進(jìn)一步的提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師（又稱研究型的教師）；4．反思創(chuàng)新期——10年以后，教師開始由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解的教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期稱專家型教師。請大家根據(jù)自己的教育教學(xué)能力（不論教齡）去參照教師成長的“三個(gè)階段”“四個(gè)時(shí)期”制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,即制定出教師個(gè)人的總體目標(biāo)（30年）、長期目標(biāo)（10年以上）、中期目標(biāo)（3-4年）和短期目標(biāo)（1-2年）。促進(jìn)教師的境界不斷提高：

1.教師的職業(yè)境界——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師即傳教士，教師要象傳教士布道一樣，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對待教育教學(xué)工作，做一個(gè)不“誤人子弟”的、合格的教師。

2.教師的專業(yè)境界——能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，有出色的教學(xué)效果，有對教育教學(xué)的研究和探索，直至著書立說。

3.教師的事業(yè)境界——人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！比藥熞宰陨砣烁竦镊攘λ茉鞂W(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。

研究型教師

怎樣關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果？變教教材為用教材教，讓學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上提出疑難的問題，老師針對普遍存在的問題，進(jìn)行有的放矢地講解，該放的就大膽地放。在課堂內(nèi)不僅要調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、還要動用學(xué)生的口腦手，全方位地品嘗體會知識的甘甜和芳香以及來龍去脈。讓學(xué)生在動筆中學(xué)會思考，而老師在學(xué)生表述中會傾聽、會分析。學(xué)生互評可以廣泛地運(yùn)用于各種練習(xí)和測試中。簡單易行的辦法是用多媒體展示學(xué)生各種不合理的答案，讓學(xué)生自己分析評價(jià)糾錯(cuò)，該做法套用一句廣告語就是“效果好，還不返彈”。2.新手教師與研究型教師的差異缺乏自信心和成就感；教學(xué)情緒不夠穩(wěn)定；教學(xué)目標(biāo)不夠明確；計(jì)劃性、針對性弱；教學(xué)方法不夠靈活；課堂應(yīng)變能力較弱；注意力集中在少數(shù)學(xué)生身上；教學(xué)反思注意細(xì)節(jié)。自信心強(qiáng)、有成就感；情緒穩(wěn)定，教態(tài)自如；目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)；敏感把握學(xué)情變化；及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)；面向絕大多數(shù)學(xué)生；及時(shí)、全面地反思教學(xué)；不斷總結(jié)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并上升為教學(xué)理論。3.對教師生涯認(rèn)識的差異1）把教師作為一種職業(yè)（飯碗、掙錢的手段），是一個(gè)不稱職的教師；2）把教師作為一種事業(yè)（熱愛、忠于職守），是一個(gè)優(yōu)秀的模范教師；3）把教師作為一個(gè)專業(yè)（潛心研究、不斷學(xué)習(xí)），是一個(gè)研究型專家型教師。認(rèn)識決定態(tài)度，態(tài)度決定發(fā)展1）當(dāng)機(jī)會來臨時(shí)，你準(zhǔn)備好了嗎？4.如何把握成長與發(fā)展的機(jī)遇成千上萬的人總是在抱怨自己命運(yùn)不濟(jì)或缺少機(jī)遇，其實(shí)，一路上機(jī)會形影相隨。因?yàn)槲覀兛倳羞@樣那樣的借口或顧慮，懶得去抓住它，一個(gè)個(gè)拒絕了，最終只能與它們擦肩而過，與成功無緣。一句話，機(jī)遇總是青睞有頭腦有準(zhǔn)備的人。逆境出人才，這是大家普遍認(rèn)可的道理；但是，順境更加快出人才，出好人才。把握一個(gè)微小的機(jī)會，帶來的也許是一連串的機(jī)會，或許它將改變你的一生。本人高中畢業(yè)時(shí)，不能考大學(xué)，只好到農(nóng)村參加勞動鍛煉。正好小學(xué)需要民辦教師，我被選上了，從此走上了教書育人的軌道，一干就是近四十年，從一位啥都不懂的民辦教師成長為特級教師和教授級中學(xué)高級教師。2）如何把壓力和逆境轉(zhuǎn)化成為機(jī)遇？情景練習(xí)11）回顧你的教師生涯：我什么時(shí)候讀師范院校？我是什么時(shí)候從教的？我已經(jīng)從教多少年了？我將還要從教多少年？2）思考你所扮演的角色與特征：我在學(xué)校承擔(dān)過的角色有哪些？我有哪些特征？（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）我已經(jīng)取得了哪些成就？我應(yīng)該爭取或保留哪些角色和特征？我應(yīng)該拋棄或改正哪些角色和特征？畫一畫：成長軌跡想一想：角色特征

成長的過程就是求解一條曲線長度的過程。每一件實(shí)實(shí)在在的小事就是組成事業(yè)曲線的直線段。堅(jiān)持做好每一個(gè)實(shí)實(shí)在在的小事，求解事業(yè)的曲線也就水到渠成了。

——江蘇省特級教師蔡明衷心地祝愿老師們畫出自己波瀾起伏、絢麗多彩的人生曲線！試一試個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃●有規(guī)劃，不迷茫；●有方法，不迷亂；●有韌勁，不迷離；●有境界，不迷惘。三.行動：履行教師的神圣職責(zé)和使命心動不如行動，口號代替不了行動說一千道一萬，不如踏踏實(shí)實(shí)地干板凳要坐十年冷，文章不寫萬事空不要當(dāng)個(gè)空談家，而要做個(gè)實(shí)干家（一）為什么要注重行動？為當(dāng)一名光榮的人民教師而自豪：教師是陽光底下最光輝的職業(yè)，是人類靈魂的工程師。對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。受教育程度高的人一般比較長壽，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。有人做過統(tǒng)計(jì)，受教育低的小學(xué)程度的人均壽命是60歲，受到高中教育的人均壽命是70歲，受到大學(xué)教育的人均壽命是78歲，當(dāng)然并不完全是這樣，但大體差不多，因?yàn)樗且粋€(gè)平均數(shù)。這是為什么，我想理由有三：第一，受教育程度高的人往往社會地位、經(jīng)濟(jì)地位也比較高，生活條件優(yōu)越，自我感覺比較好，成就感比較好，心境會比較愉快，情緒會比較積極，社會地位、經(jīng)濟(jì)地位高的人的抱怨往往也會比較少，醫(yī)療保健比較好，生活水平比較高，膳食平衡，注意運(yùn)動，等等，這是一個(gè)重要的原因。第二，受教育層次高的人，他的自立勞動的機(jī)會比較多，自立勞動的人有助于健康和長壽。第三，受教育程度比較高的人他會珍惜生活。他會珍惜生命，決不會小病拖成大病，比較在意自己的健康，生活比較有節(jié)制，受教育程度高的人不會酗酒，不會無節(jié)制的生活，保健方式會比較科學(xué)，會更熱愛生活，更多的善待自我。

學(xué)生是老師的教育對象，也是老師的學(xué)習(xí)對象，更是老師的感恩對象。要善于捕捉你生命中的每一次感動，同樣要具有一顆感恩的心。前面說過，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，當(dāng)你有所成就了就需要感謝學(xué)生，是學(xué)生成就了你。如果大家都有這樣一顆感恩的心，你會善待學(xué)生，以發(fā)展每一位學(xué)生為自己的神圣職責(zé)。假如一個(gè)人什么都不能感動他，鐵石心腸、情感冷漠，這樣的人是很可怕的。（二）怎么樣行動才是最有效的？第一、學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)教育理論（2）閱讀大師文章（3）常聽專家報(bào)告（4）尋找機(jī)會聽課（5）參加教育論壇學(xué)習(xí)的渠道

我之所以把學(xué)習(xí)放在行動的首位，是因?yàn)殡S著課程改革的推進(jìn)，很多教師現(xiàn)有的知識與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代需要，要想做一名領(lǐng)導(dǎo)信任、學(xué)生喜歡、家長放心、社會滿意的好教師，必須得加倍努力學(xué)習(xí)。目前最重要地是要學(xué)好新課改的“五觀”精神，即新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的教材觀、新的學(xué)生觀和新的評價(jià)觀。把握好政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和省編教學(xué)要求，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。同時(shí)，教師個(gè)體要加強(qiáng)同伴互助合作，即教師之間的專業(yè)切磋，尤其是開展教育科研，這樣教師個(gè)體就可以少走彎路，在同伴互助中更好地成長。

教師，是文化的傳承者，所以必經(jīng)有厚重的知識素養(yǎng)；教師，又是文化的傳播者，所以還要有“傳道”和“授業(yè)”的方法與藝術(shù)。從教，完全是一個(gè)厚積薄發(fā)的職業(yè)。所以，作為青年教師，要注意從多方面日積月累，讓自己在學(xué)習(xí)中成長。從內(nèi)容上講，具體說來：

1.跟蹤理論前沿。理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，而且理論又是和實(shí)踐一起隨著時(shí)代的變化而發(fā)展的。所以，作為青年教師，必須跟蹤教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論、德育理論的最新成果，用它們來武裝自己的頭腦，來破解實(shí)踐中的迷津。有時(shí)，我們在教學(xué)中感到山重水復(fù)的時(shí)候，缺乏的往往就是理性的視野和高度?？梢哉f，扎實(shí)的理論功底，先進(jìn)的教育理念，正是引領(lǐng)我們專業(yè)成長的指路明燈。

2.更新專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)，也許就好比戰(zhàn)場上戰(zhàn)士的武器一樣，落后了同樣是不行的。課程內(nèi)容的經(jīng)常更新，需要我們不斷補(bǔ)充大腦中的知識存儲，因此，要教好初中各門課程，在專業(yè)上只啃“老本”是絕對不行的，必須要有全新的學(xué)科素養(yǎng)。第二、實(shí)踐青年教師必須在實(shí)踐中研究，在研究中成長，更要有勇于實(shí)踐敢于實(shí)踐的品質(zhì)。具有了這種品質(zhì)，便可以做到與時(shí)俱進(jìn)，提升自我。要培養(yǎng)這種品質(zhì)，就應(yīng)做到：

1.學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。因此，我們要把平時(shí)通過學(xué)習(xí)所獲得的先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用于日常的教學(xué)實(shí)踐之中，指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中加以豐富和發(fā)展。同時(shí)，也要把學(xué)習(xí)獲得的本專業(yè)的前沿成果補(bǔ)充到教學(xué)實(shí)踐之中來，使學(xué)生的視野一起跟上時(shí)代的步伐。2.善于借鑒。教學(xué)并不是單個(gè)人的行動，不能搞“獨(dú)立大隊(duì)”，更不是妄自菲薄、夜郎自大。我們在教學(xué)中要懂得集思廣益、取人之長，多聽聽別人的課，尤其要常聽不同風(fēng)格的課，并能善于移植他人在教改實(shí)踐中取得的先進(jìn)成果，以此引領(lǐng)和變革自己的教學(xué)實(shí)踐。這既是一種態(tài)度，也是一種方法和能力。別人的優(yōu)秀成果，為我所用，就能使我們少走彎路或者不走彎路，受到新的啟發(fā)，并站在更高的起點(diǎn)上奮然前行。

3.自主創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動力，當(dāng)然更是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。目前，青年教師隊(duì)伍中安于現(xiàn)狀、固步自封的現(xiàn)象還是比較普遍的，這是專業(yè)發(fā)展的大忌。面對社會日新月異的變化以及社會對人才成長的新需求，面對學(xué)生發(fā)展中的新情況，面對課程發(fā)展的新特點(diǎn)，我們應(yīng)該在實(shí)踐中注意發(fā)現(xiàn)新問題，努力探索新途徑，不斷創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容、手段、模式和方法。如本人的“三段兩級教學(xué)法”。

4.深入社會。深入社會，積極參加社會實(shí)踐和調(diào)研，不僅是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。人們，尤其是學(xué)生對于社會現(xiàn)象的認(rèn)識，需要教師去調(diào)查；祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的真實(shí)情況需要教師去了解去宣傳；調(diào)整社會關(guān)系、創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的實(shí)踐活動，需要教師去參加。如果我們教師若只滿足于道聽途說，或游離于社會之外，就不能獲得正確的認(rèn)識，也沒有生動的、有說服力的素材，那么，教學(xué)也就只能停留于課本，停留于口頭，停留于現(xiàn)象，最終也就不能真正實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

第三、研究

眾所周知，沒有哪一個(gè)教師天生就是教學(xué)的名師或?qū)＜?。初中各科?yīng)當(dāng)是一門常教常新的課程，也是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程。因此，要真正教好每門課，就必須學(xué)會研究、在研究中教學(xué)，在研究中成長?！拔覀兪遣皇菑某珜?dǎo)‘一點(diǎn)研究’開始，學(xué)會概括，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思。所謂‘一點(diǎn)’，指的是‘最困惑疑慮的一點(diǎn)’，‘最成功滿意的一點(diǎn)’，‘最讓自己感動的一點(diǎn)’，‘對自己印象最深的一點(diǎn)’?！备爬ㄅc反思：困惑與體會；成績與不足；成功與失敗。

1.勤于觀察。事實(shí)證明，要想做研究，首先必須做一個(gè)有心人，處處留心注意觀察和發(fā)現(xiàn)問題。新的思想和觀點(diǎn)通常都是建立在觀察的基礎(chǔ)之上的，而清晰的問題意識，恰恰是研究的前提和起點(diǎn)。所以，對自己課堂狀況的感覺也好，對別人課堂狀況的的印象也好，對大師的課堂亮點(diǎn)也好，我們決不能忽略，不能視而不見或者熟視無睹?？梢哉f沒有兩個(gè)完全相同的課堂。留心觀察不同的課堂模式，觀察課堂上師生的行為和表現(xiàn)，才能激發(fā)我們的問題意識，才能激發(fā)我們的研究沖動，才能使我們獲得關(guān)于教學(xué)的“學(xué)問”。

2.勤于思考?？茖W(xué)家為什么能從人們司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到真理？一個(gè)重要的原因就在于他們有勤于思考的品質(zhì)。其實(shí)，我們從事教育教學(xué)研究也是一樣。對于平時(shí)觀察獲得的大量的感性材料，必須經(jīng)過我們的大腦進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，即理性思考，才能知道所以然，了解規(guī)律性。正如古人所說：“思則得之，不思則不得也?！倍鴮τ谀骋豁?xiàng)具體的教學(xué)實(shí)踐而言，既有實(shí)踐前的思考，也有實(shí)踐中的思考，更有實(shí)踐后的反思。這種思考是一種從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識活動；是一種通過分析與綜合、歸納與演繹，通過實(shí)踐來驗(yàn)證，在比較中鑒別，在過程中生成的認(rèn)識活動。勤于思，才能敏于行。

3.勤于記錄。對于我們初中老師而言，教學(xué)研究的價(jià)值和意義，不是對既定理論的詮釋和驗(yàn)證，而是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的把握和判斷，對教學(xué)事件所作出的意義分析和后果估計(jì)，正如佐藤學(xué)所說：“讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)?！彼?，教學(xué)研究的過程和結(jié)果就需要記錄下來。就內(nèi)容來說，這種記錄既包括具體、生動的感性描述，也包括獨(dú)到、深刻的理性思考；就形式而言，這種記錄包括教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)論文等；就意義而言，這種記錄既是對所研究的問題的一種表達(dá)，又是研究活動本身的一種載體，也是研究成果的一種體現(xiàn)。我們教師如果經(jīng)常性地把自己在研究和實(shí)踐中所形成的感悟、思想和建議，及時(shí)地記錄下來或撰寫成文，并將它發(fā)表出來，就一定能極大地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升自己的教學(xué)水平和理論水平。

4.學(xué)會備課。備課是教師的基本功，也是實(shí)施有效教學(xué)的前提，其質(zhì)量高低直接決定了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。有效備課是先進(jìn)理念、教學(xué)原則的落實(shí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究的深入，是解讀教材、超越教材的創(chuàng)新，是教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。上海一位特級教師有“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在預(yù)設(shè)與上課生成的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。準(zhǔn)備和不準(zhǔn)備肯定不一樣！精心準(zhǔn)備和隨意準(zhǔn)備肯定不一樣！關(guān)于教學(xué)研究的兩點(diǎn)建議（1）努力增強(qiáng)問題意識問題應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)研究的直接出發(fā)點(diǎn)。問題從何而來？來源于學(xué)生，立足教學(xué)實(shí)踐，尤其是困惑有疑問的地方。（2）努力做到“小中見大”既應(yīng)切實(shí)立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又應(yīng)避免“就事論事”，也就是應(yīng)當(dāng)清楚地分析與指明問題與結(jié)論的普遍意義。第三、反思

教學(xué)反思是近幾年來教育領(lǐng)域一個(gè)火爆的流行詞，美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識，如是他給出了一個(gè)教師專業(yè)成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思

正如考文德希德所言

“如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取效益，否則就不能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。所以，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必要條件。

教師的反思是從自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?；蛘哒f，反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識，一種習(xí)慣，一種能力?？梢哉f“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，是當(dāng)前教師專業(yè)成長的重要途經(jīng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，多年來，我們讓教師多角度、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使教師在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向高效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度地釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了教師成長的精神家園。

對于教學(xué)反思定義的界定，熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中說：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探索和解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。因此，教學(xué)反思讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于不斷改進(jìn)的動態(tài)變化之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。

新課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越的過程。從本質(zhì)上看，教學(xué)反思是理性與非理性、認(rèn)識與情感、求真與求善的統(tǒng)一，是教師自我完善和“揭短”的過程，是在自我“否定”中不斷提升教學(xué)素養(yǎng)的自覺過程。

教學(xué)反思的指向是初中的課堂教學(xué)實(shí)踐，它包括對教材理解的反思，對教師教學(xué)過程的反思，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的反思。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效是反思的重點(diǎn)。如何反思：1.個(gè)體先行反思。個(gè)體反思是反思的開端，我們希望每位教師，對自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行思考與修正，對預(yù)設(shè)的課堂行為進(jìn)行自我診斷，反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在課中的求知狀態(tài)，教學(xué)進(jìn)程中的師生互動、生生互動的積極性如何？仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂低效和無效教學(xué)的原因進(jìn)行認(rèn)真剖析，并認(rèn)真加以記錄。

2.同伴互動反思。我們多次進(jìn)行新授課、講評課、訓(xùn)練課三種課型的課例個(gè)案分析研究活動，讓有準(zhǔn)備的教師先行試教，其他教師參與其中，形成同事之間的互動指導(dǎo)式的聽課，其目的主要是通過觀課雙方的研討，分析和相互功磋，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使反思由個(gè)體行為變?yōu)閭€(gè)體與群體結(jié)合的行為。這種反思通過發(fā)現(xiàn)問題提出假說，實(shí)踐檢驗(yàn)，使同伴、師徒之間在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中解決共同存在的教學(xué)難題。許多新教師正是在同伴互動反思中提高了駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，修正完善了教學(xué)設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

3.集體評課反思。集體評課反思實(shí)際上是反思的集合。我們堅(jiān)決反對“評課說好話，客客氣氣走過場”的傾向，首先要求由執(zhí)教者自我總結(jié)，通過追問“我做了什么——我做得有效嗎——我做得合理嗎”進(jìn)行自??；其次要求同學(xué)科教師尋找教學(xué)中的失誤與不足，重點(diǎn)對影響教學(xué)有效性的病例進(jìn)行分析，提出解決這些教學(xué)“病例”的對策和方法；最后在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)有效教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)方案，然后讓同組教師把研討之后形成的方案帶回各自的課堂，個(gè)性化地應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)之中。

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！?/p>

“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。”(于永正)實(shí)施教學(xué)反思并不能一蹴而就，更不能一勞永逸，需要用反思的眼光來審視和追問，有效的教學(xué)反思起源于對教學(xué)行為的追問，著眼于深刻領(lǐng)會教學(xué)反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實(shí)施策略，用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結(jié)論，及時(shí)改善教學(xué)行為，從反思中獲得寶貴的實(shí)踐智慧，進(jìn)而形成個(gè)人教育理論和特色。第四、課題（一）誤區(qū)1）沒有時(shí)間精力搞課題2）搞不搞課題無所謂的3）課題越大越是好課題4）無論什么課題都重要5）借用別人課題充一充6）開題熱鬧結(jié)題未知數(shù)（二）準(zhǔn)備1）以科學(xué)的理論來指導(dǎo)2）用敏銳的目光來觀察3）以細(xì)心的態(tài)度來對待4）用理性的思維來審視5）以持久的韌性來研究6）用真實(shí)的成果來結(jié)題（三）選題1）課題就在身邊2）課題就在課堂3）學(xué)生就是課題4）社會也是課題5）困惑就是課題6）反思蘊(yùn)含課題情景練習(xí)2你來選題，選什么題最合適？研究的問題具有時(shí)代性、前沿性和創(chuàng)新性；所報(bào)課題選題要精、立意要高、研究要深；選題要從實(shí)際出發(fā)，不能重復(fù)，不能過于寬泛，切入的角度應(yīng)小，但要小中見大；結(jié)合本地教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題提出課題開展研究；注重個(gè)案研究、實(shí)例研究、行動研究；研究邊界清晰，主攻方向明確。選題應(yīng)注意的事項(xiàng)：選題要符合黨和國家的教育方針政策，具有時(shí)代精神，并且用科學(xué)正確的觀點(diǎn)主持指導(dǎo)課題研究的全過程。選題能否關(guān)注真實(shí)存在的教育教學(xué)的重點(diǎn)問題，能否將問題轉(zhuǎn)化為課題并以恰當(dāng)?shù)拿Q表述

，能否清晰準(zhǔn)確地界定課題的核心概念。選題在同類研究領(lǐng)域是否具有獨(dú)特性、前瞻性和可研究性，是否對提高當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)質(zhì)量、教育決策、教育改革和教育發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。（四）研究1.研究的形式：個(gè)案研究課堂實(shí)驗(yàn)理論研究行動研究理性分析總結(jié)歸納結(jié)題報(bào)告

2.研究方法：行動研究法：制定個(gè)性研究方案，通過對學(xué)生實(shí)踐狀況進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、適時(shí)記錄，形成有價(jià)值的文字。資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查或座談交流，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究的對象與目標(biāo)。教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己所在的教學(xué)班級，通過實(shí)驗(yàn)前、中、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。教育調(diào)查法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，就學(xué)生課內(nèi)聽課和課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。測驗(yàn)推論法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮修改已有的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。舉例——行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)工作，解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改）?；灸Ｊ绞牵河?jì)劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價(jià)）。比較適用于教師個(gè)體的研究。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)行動——總結(jié)評價(jià)從上述行動研究法的步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、行動，都處于一個(gè)開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，學(xué)者、教師、學(xué)生的課題組全體成員參與行動研究法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿于行動研究法工作流程的始終。具體的操作方法：1．預(yù)診：主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。（重要）2．收集資料初步研究：這一階段成立由學(xué)者、教師和學(xué)生組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與人員共同討論，各述己見，為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評價(jià)。3．?dāng)M定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。由于行動研究法是一個(gè)動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。4．制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。5．行動：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動。反之，則需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。6．總結(jié)評價(jià)：這是對整個(gè)研究工作的