教師行業(yè)調(diào)研報告模板

第62頁共62第62頁共62頁教師行業(yè)調(diào)研報告模板【7篇】教師行業(yè)調(diào)研報告模板篇1要加強我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)品位，我們要關(guān)注教師的培訓(xùn)，才能提高教育的質(zhì)量，才能培育出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會對教育滿足。一、調(diào)查目的教師的培訓(xùn)是教師個人進展的需要，也是深化根底課程改革全面推動教育信息化進程的重要條件。而對教師培訓(xùn)內(nèi)容確實定又必需以教師自身的需求為根底。為征求我校教師對市教育局關(guān)行了認(rèn)真調(diào)研?，F(xiàn)作如下匯報。二、調(diào)查過程20 年11月10日下午，利用全體教師例會時間，通過問卷調(diào)查的方式來獵取我校教師培訓(xùn)需求的信息。(一)問卷編制問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)連續(xù)教育需求問題，共設(shè)計了三個方面共178個問題為打分題，8個問題為開放式問答題，1(二)問卷取樣問卷承受全面抽樣的方法，以我校全體教師為調(diào)查對象，通過全員發(fā)放問卷來掩蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實發(fā)問卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份，有100%。調(diào)查的24位教師中，數(shù)學(xué)教師7人，語文教師7人，英語教4231應(yīng)當(dāng)說，這完全真實地反映我校教師對培訓(xùn)的需求及對培訓(xùn)工作的意見和建議。(二)數(shù)據(jù)分析1、教師參與培訓(xùn)的樂觀性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示期望承受相關(guān)的教師技能培訓(xùn)。2、教師的培訓(xùn)工作能促進了個人專業(yè)進展。有51%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)會讓他們把握一些現(xiàn)代教育方法，70%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)能讓他們開闊教育視野，40%的教師認(rèn)為通過教師培訓(xùn)會更學(xué)問構(gòu)造，50%的教師認(rèn)為通過對教師的培訓(xùn)確定會提高教育教學(xué)力氣促進個人專業(yè)進展。380%的教師認(rèn)為參與培訓(xùn)是為適應(yīng)教育改革進展的需要，40%的教師認(rèn)為參與培訓(xùn)是為了提高自身素養(yǎng)，提高教學(xué)技能。4、局部教師安于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。參與培訓(xùn)是為了增加競爭力，以求進展的教師占35%;認(rèn)為參與培訓(xùn)是為了完成上級主管30%。58060%的教師期望參與信息技術(shù)培訓(xùn)。6、教師的培訓(xùn)方式應(yīng)當(dāng)靈敏多樣。問卷顯示，教師需要多樣的培訓(xùn)方式，其中尤以同行介紹閱歷、教學(xué)呈現(xiàn)、共同研討型的培訓(xùn)方式由于最貼近教育教學(xué)實際而最受教師的歡送，占參與問卷調(diào)查教師的8020%，專題講座占23%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以面授為主占20%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與25%。四、培訓(xùn)建議1“會議式”培訓(xùn)始終是我們承受的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化進展，大班額培訓(xùn)報告會難以滿足教師共性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量削減大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強化參與式、對話式、呈現(xiàn)式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。2教育行政部門、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校要三位一體，應(yīng)各有側(cè)重。教育行政部門負責(zé)培訓(xùn)目標(biāo)、要求的制定和領(lǐng)導(dǎo)，對培校負責(zé)催促教師在教學(xué)中運用所學(xué)學(xué)問，為教師搭建呈現(xiàn)平臺，并準(zhǔn)時做好培訓(xùn)效果的信息反響，以供調(diào)整改進。3.圍繞教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，切實滿足培訓(xùn)者的需求。今后應(yīng)由重零散性學(xué)問專題設(shè)置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)學(xué)問專題設(shè)置。4、教師培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對性。教育教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)是教師期望培訓(xùn)類別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、課改理念及前沿動向的培訓(xùn)都必需應(yīng)是今后教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容。5、承受多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多承受同行介紹閱歷，教學(xué)呈現(xiàn)，共同研討型的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師樂觀參與到培訓(xùn)的過程中。要樂觀倡導(dǎo)“請進來、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，承受集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，切實提高培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)教師的培訓(xùn)者的選用上，應(yīng)多聘用教學(xué)閱歷的豐富的教學(xué)一線教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專家，給教師以教育教學(xué)最直觀、最形象的指導(dǎo)，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓(xùn)人員。6、教師培訓(xùn)的時間問題。教師尋常教育教學(xué)工作格外繁忙，如何處理教師工作與教師培訓(xùn)的關(guān)系是我們應(yīng)當(dāng)思考的問題。教學(xué)時間外出培訓(xùn)勢必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。7.進一步完善組織治理、經(jīng)費保障機制。要抓好的工作。加強對中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個人進展的需要，也是深化根底教育課程改革、推動教育信息化進程的重要條件。教師培訓(xùn)作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的進展，可直接彌補教師所學(xué)的某些缺乏，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進，另一方面，可以使后進教師有所轉(zhuǎn)變;它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在師資培訓(xùn)的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)力氣，其實有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其把握的學(xué)問、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的沖突。為了增加培訓(xùn)工作的針對性和實效性更好地發(fā)揮培訓(xùn)效能，我校組織局部教師分為兩組于20 年2月25日——28日深入全區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓(xùn)需求問卷140份組織各校中層干部班主任及教師代表實行署名方式填寫，回收140份同時與局部學(xué)校業(yè)務(wù)校長實行面對面方式了解調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)研狀況報告如下：14035歲以59453146%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。課后反思。有91.8%的教師會“思考這節(jié)課的得失及其緣由”，同時有56%的“寫教學(xué)隨筆”;23%是人類不斷進展的動力，我們絕大多數(shù)教師能以不同方式思考，在反思中成進步步。崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數(shù)陶50授課實行的教學(xué)手段。103514“沒實行什么手段”。絕大多數(shù)教師均能實行并借用教具關(guān)心教學(xué)，提高教學(xué)效果。教師行業(yè)調(diào)研報告模板篇2教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長、提升教師隊伍素養(yǎng)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長與進展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個培訓(xùn)治理活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，它打算著培訓(xùn)能否應(yīng)對正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對性、實效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對培訓(xùn)的有效性凹凸起著重要作用。為此，我們承受自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，對永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓(xùn)工作的全面打量和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案供給依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報告如下。一、根本狀況204～729個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們在查閱大量教師培訓(xùn)相關(guān)文獻的根底上，結(jié)合對一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永需求進展設(shè)計，調(diào)查內(nèi)容共分為三局部：一是關(guān)于調(diào)查對象的根本的、期盼、形式，培訓(xùn)時間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效題的形式了解調(diào)查對象對教師培訓(xùn)的建議。29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010100750049.5%，女教師51050.5%42742.3%，小學(xué)教師58457.7%)，有效回收率為99.70問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計算機，主要運用E_CEL20_、SPSS13.0二、結(jié)果與分析中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的動因調(diào)查顯示(見表1)，有39.94%的教師參與培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)力氣與水平;24.43%的教師參與培訓(xùn)的目的是建;21.03%的教師參與培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野;聽從上級安排的教師占8.18%;評先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結(jié)果說明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。他們對參與連續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，生疏正確、目標(biāo)明確?？梢?，內(nèi)部動機是大局部被調(diào)查者參與教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不行無視的是，仍有一少局部被調(diào)查者參與培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動，缺乏長期的樂觀性，不利于自身的專業(yè)進步。培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查覺察，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實踐與教學(xué)技能(23.11%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(19.71%)、教師心理安康教育(16.90%)、專業(yè)進展與教科研力氣(15.71%)、教育理論與學(xué)科學(xué)問(11.53%(9.23%規(guī)(3.45%)、其他(0.37%)。由此可見，教師們迫切期望得到教育培訓(xùn);第三是對專業(yè)進展與教科研力氣;教育理論與學(xué)科學(xué)問等涉及個人專業(yè)進展的理論和學(xué)問也有確定的需求。可以看出，中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求方面表達出猛烈的有用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實踐與教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理安康教育、專業(yè)進展與教科研力氣四個方面。因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)依據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。3.培訓(xùn)方式需求對于培訓(xùn)方式，當(dāng)問及“您認(rèn)為以下哪種培訓(xùn)方式對您是有效”時，結(jié)果說明，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：閱歷溝通1)，對于實踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師們需要更多的是面對面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談覺察，教師們更重視參與、互動、體驗、生成的型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。培訓(xùn)模式需求在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占25.59%;“遠程與校本相結(jié)合”和“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%14.68%;“校本培訓(xùn)”占13.90%;“遠程培訓(xùn)”占13.37%;“集中與校本相結(jié)合”占11.35集中培訓(xùn)、校本研修、遠程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚長避短，因而大家更樂于承受。培訓(xùn)時間需求在培訓(xùn)時間安排上，有47.95%的教師期望在“學(xué)期中”組織43.84和“寒假”承受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%(見圖2)。由此可見，大局部教師期望培訓(xùn)時間安排在工作期間，不期望培訓(xùn)占用休息時間。與局部教師訪談覺察，一方面，教師們工作負擔(dān)和家庭負擔(dān)較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù)，另一方面也反映出教師們的自我權(quán)利意識增加，國家法定的節(jié)假日，他們期望能夠得到充共享受。培訓(xùn)師資需求對于培訓(xùn)師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果說明，一方面，教師們期望得到既有豐富教學(xué)實踐閱歷又能將實踐上升到確定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授把握著最的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的閱歷，又比較自然歡送程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和力氣亟待進一步提高。7.培訓(xùn)期盼與收獲從教師對參與培訓(xùn)的期盼看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)學(xué)問，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)(31.00%)是教師第一位的`需求;其次是獲得適用的學(xué)問(26.18%);第三是獲得的理念(23.59%)，參見表2。這反映出教師對提高自身專業(yè)力氣，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實的，華而不實的培訓(xùn)是教師所不愿承受的，也是資源的鋪張。因此，教師培訓(xùn)確定要留意培訓(xùn)的實效性。目前培訓(xùn)中存在的主要問題調(diào)查說明，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問(31.73%);培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對課程改革進展有效指導(dǎo)(29.05%);培訓(xùn)方法陳舊(20.34%);培訓(xùn)治理不嚴(yán)(12.06%);培訓(xùn)者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此，對于負責(zé)教師培訓(xùn)的機構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實可行影響教師參與培訓(xùn)的因素表3統(tǒng)計結(jié)果說明，影響中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的首要緣由是教學(xué)與治理工作繁重，時間精力有限(32.41%);其次培訓(xùn)形式化、無實效(15.46%);第三是培訓(xùn)時間安排不合理(14.07%訓(xùn)內(nèi)容和個人需求不符(14.02%(11.52%)(6.26%)等因素也是影響教師參與培訓(xùn)的緣由。如此看來，合理安排培訓(xùn)時間，增加培訓(xùn)的針對性和實效性，切實解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費，解決教師的工學(xué)沖突是目前急需解決的問題。三、思考和建議通過實地調(diào)研，我們覺察中小學(xué)教師對培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具目標(biāo)明確。但調(diào)查同時也顯示，教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時間和師資，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿足，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實效。為此，提出如下建議。要進一步完善和落實教師培訓(xùn)治理制度，加強督導(dǎo)評估力度首先，既要落實約束機制，又要建立鼓舞機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓(xùn)的樂觀性、主動性。其次，要加強對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。可以建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評估制度，通過評估，促進教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強培訓(xùn)治理，完善考核評價機制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和治理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計、學(xué)籍治理、過程監(jiān)控、結(jié)果評價、關(guān)注培訓(xùn)后教師對培訓(xùn)工作改進的建議等方面加強教師培訓(xùn)治理，分層推動，分類實施，實現(xiàn)培訓(xùn)治理的科學(xué)化?？茖W(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)前課程改革正深入開展課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向進展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)力氣。為此，教師培訓(xùn)必需圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進展設(shè)計，要強調(diào)在“做中學(xué) (learningbydoing)”，唯有如此培訓(xùn)才有實效此外教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會變革和教育改革進展形勢以及教師專業(yè)進展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育進展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)學(xué)問更和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可實行多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系從教師的期望和教師培訓(xùn)工作進展的趨勢來看，集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實施過程中，三種培訓(xùn)方式確定要既能集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、溝通研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等;遠程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、溝通呈現(xiàn)、專業(yè)引領(lǐng)等;慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)進展是一個長段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時，學(xué)科的特別性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素養(yǎng)提出了不建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性的必定要求。留意把專家講座、閱歷溝通、問題爭論、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機結(jié)合起來，從而使教師通過培訓(xùn)，到達既能更教育觀念，又能運用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實際問題的目的。教師行業(yè)調(diào)研報告模板篇3為總結(jié)第三輪中小學(xué)教師連續(xù)教育工作，爭論部署“”培訓(xùn)，增加培訓(xùn)工作的針對性和實效性，我們于近期組織了我縣“”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研狀況報告如下：一、調(diào)研的根本狀況兒園)，實行分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)研期間共組織召開座談會3場，局部學(xué)校教師和全縣局部中小學(xué)校長、業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員座談會各一場，參與148106100252437113在提交問卷的100名培訓(xùn)對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人根本上都全程參與了我省組織的前三輪連續(xù)教育，對連續(xù)教育工作的沿革進展有著深刻的生疏和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓(xùn)工作的全面打量和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名，校級以上骨干教師47名，一般教師53兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓(xùn)對象人數(shù)根本持平，中層以上干部、校長21人，一般教師79人，他們的意見應(yīng)當(dāng)具有確定的代表性和普適性。二、對調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析(一)對08年至今的培訓(xùn)評價0861人選擇的是“滿足”或“比較滿足”，32人認(rèn)為“一般”，說明大家對過去一輪的培訓(xùn)是根本認(rèn)可的，但培訓(xùn)的滿足度仍有較大的提升空間。在培訓(xùn)內(nèi)容上，教師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學(xué)習(xí)，占49%;其次是“評好課”專題，占21%;再次是“備好17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，教師們對那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對教學(xué)同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有確定的期盼。在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項中，“以遠程占24票，“集中培訓(xùn)”和“集中與校本結(jié)合”的模式分別以21票和2014票和12票，“遠程培訓(xùn)”僅為8票。大家對不同培訓(xùn)模式生疏的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的全都認(rèn)可，各種模式的優(yōu)點和缺乏同樣是突出的。從排在前三位的狀況來看，集中、校本、遠程相結(jié)合可能大家認(rèn)為更有利于各種模式的揚長避短，因而大家更樂于承受。在培訓(xùn)的方式上，大家認(rèn)為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“閱歷10偶，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容相像，相對集中在實踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強的幾種方式上，教師們需要更多的是面對面的直接指導(dǎo)和借鑒。(二)對一輪全員培訓(xùn)的需求70%的人期望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，26承受培訓(xùn)的僅各占1%。這樣的數(shù)據(jù)說明教師們一方面工作負擔(dān)和家庭負擔(dān)較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù)，另一方面也反映出教師們的自我權(quán)利意識增加，國家法定的節(jié)假日，他們期望能夠得到充共享受。52%26“教育理論與學(xué)科學(xué)問”得票數(shù)占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關(guān)數(shù)據(jù)相全都，教師們還是迫切期望得到“教育實踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實踐、操作力氣方面的培訓(xùn)，對“專業(yè)進展與教科研力氣”、“教育理論與學(xué)科學(xué)問”等涉及個人專業(yè)進展的理論、學(xué)問和力氣也有確定“骨干教師”分別以382519票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進修學(xué)校教師”分別以11、7票居后。說明一方面教師們期望得到既有豐富教學(xué)實踐閱歷又能將實踐上升到確定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，另一方面，“教研員”和“教師進修學(xué)校教師”的水平和力氣亟待提高。在培訓(xùn)的考核方式上，大家最認(rèn)可的選擇從高到低的挨次依次為：過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合29票;實踐觀看與測評22票;作業(yè)練習(xí)20票;實踐技能測試10票;統(tǒng)一筆試9票;競賽評比4大的考評原則的同時，對留意實踐的“實測評價”方式也較為認(rèn)可，通過提交“作業(yè)練習(xí)”的方式進展考評也能局部承受。三、座談會的狀況綜述在召開不同地區(qū)、不同層面人員參與的座談會中，我們把調(diào)對一輪教師培訓(xùn)的期盼”等議題作為座談的主要內(nèi)容，以期到達總結(jié)反思過去的培訓(xùn)工作，了解今后培訓(xùn)需求的目的。教師們參與培訓(xùn)的困難主要集中在如下兩個方面：困難之一是工學(xué)沖突。我縣中小學(xué)大多分布在農(nóng)村，盡管學(xué)校規(guī)模小，班全天包班的現(xiàn)象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，根本無暇參與培訓(xùn)，即便是校本培訓(xùn)組織溝通研討，也必需在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地四周學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有確定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓(xùn)。困難之二是老年教師現(xiàn)狀。由于近十年間，進教師較少，中小學(xué)(尤其是農(nóng)村地區(qū))教師老年化(50這局部教師因視力、記憶力減退和精力不濟，參與學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強或操作上有特別要求(如遠程培訓(xùn))的培訓(xùn)，他們感覺困難較大。培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在五大方面：一是生疏的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題，也有教師生疏上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對培訓(xùn)工作缺乏強有力的治理措施和鼓舞機制，造成教師參訓(xùn)主動性不夠。教師生疏不到位，形成了對培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。二是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容確實定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動承受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反響環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是(一)調(diào)研目的：(二)調(diào)查問卷結(jié)果概括如下：1信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用力氣的培訓(xùn)，班主任中作中學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育技巧的培訓(xùn)。2線骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，與專家研討互動、溝通對話型、案例評析、參與式培訓(xùn)型認(rèn)為很有實效。對專家的講座普遍感到學(xué)問前衛(wèi)、信息量大，也很想聽聽，但不要太多。期望名師或?qū)＜夷艿阶约旱膶W(xué)校來直接給與微格式的培訓(xùn)。3式;也有人認(rèn)為考試最公正。4、集中培訓(xùn)：教師認(rèn)為一期集中培訓(xùn)65他們期盼提高教學(xué)技能、期盼獲得的理念、可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)。(三)幾點啟發(fā)：調(diào)研過程中也走訪了一些校長、師訓(xùn)主任和一線教師，對今后的培訓(xùn)培訓(xùn)工作有了一些思緒，粗略整理了一下：教師每個人的成長與培訓(xùn)需求各有不同，我們應(yīng)立足于各自的特點，設(shè)計不同的培訓(xùn)課程，使之個案化。使培訓(xùn)課程實現(xiàn)系統(tǒng)化、模塊化、層次化。對于教師培訓(xùn)，有些教師有學(xué)習(xí)熱忱，能夠擠出學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)，但是，調(diào)查數(shù)據(jù)也說明教師被迫參訓(xùn)學(xué)習(xí)的不在少數(shù)，培訓(xùn)效果難以保證。所以培訓(xùn)部門要要加強對教師參與研修的指導(dǎo)、監(jiān)視和治理，從關(guān)注教師的參訓(xùn)率向關(guān)注教師研訓(xùn)的效果轉(zhuǎn)移，使培訓(xùn)實效化。4、確定了培訓(xùn)的階段目標(biāo)及內(nèi)容后，要持之以恒，定期、定人員、定效果，不要由于各種借口取消教師的培訓(xùn)，使之制度化5去爭論和探討，完善培訓(xùn)模式，使之科學(xué)化。6、在對教師們培訓(xùn)的同時，更要直接指導(dǎo)，為他們的成長提供平臺，這樣才能讓教師學(xué)習(xí)的學(xué)問和理論轉(zhuǎn)化為力氣。教師帶著問題去聽專家報告，主動從專家報告中查找對應(yīng)的提示，然后急躁嘗試、認(rèn)真感悟，從中取得的閱歷進而返回自己的教學(xué)崗位去指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。這一方面的工作我們還有待提升，使培訓(xùn)接收的學(xué)問和理論到力氣的實踐化。教師行業(yè)調(diào)研報告模板篇4依據(jù)省教育工會《陜西省義務(wù)教育階段教師績效工資實施情況調(diào)研方案》的精神，我會集中人力，集中精力，歷時十三天時間，先后深入十八所中小學(xué)把握第一手材料，發(fā)放并收回調(diào)查問卷五百余份，召開大小座談會十余次，走訪了教育行政部門和縣人事局的主管同志，接待了的教師代表三批次，通過窺一斑而知全身。此后我們又坐下來認(rèn)真學(xué)習(xí)、細細解讀中心和省市的有關(guān)文件，弄懂弄通了政策規(guī)定，現(xiàn)將有關(guān)狀況報告如下：一、根本狀況周至縣依據(jù)國家和省市的有關(guān)規(guī)定，對事業(yè)單位的學(xué)校正式人員，從一月一日起實施事業(yè)單位績效工資制度。根底性績效工資，義務(wù)教育學(xué)校占70%,非義務(wù)教育學(xué)校占60%;嘉獎性績效工資主要表達工作量和實際奉獻等因素，其中包括班主任津貼，由各學(xué)校確定安排方式和方法。絕大局部學(xué)校在制定二次安排方案時以教代會為載體，由校委會提出草案，在充分征求教職工意見的根底上，教代會通過形成方案。中小學(xué)校長的績效工資是依據(jù)本人的技術(shù)職稱劃定的，校級領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎性績效工資數(shù)額，一般不高于本校前五分之一教職工的平均值，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)一般不高于校級。離退休人員的生活補60%。二、存在問題1辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)的人力資源部、財政部、教育部《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)出了明確的規(guī)定，其次條“績效工資總量和水平的核定”中是這樣表述的：“〈一〉績效工資暫按學(xué)校工作人員上年度12月份根本工資額度和標(biāo)準(zhǔn)后的津貼補貼水平核定?！薄啊炊盗x務(wù)教育學(xué)校實施績效工資同清理標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育學(xué)校津貼補貼結(jié)合進展，將標(biāo)準(zhǔn)后的津貼補貼和原國家規(guī)定的年終一次性獎金納入績效工資總量?！庇纱丝梢钥闯?，國家規(guī)定教師績效工資的總量和水平應(yīng)有三局部組成：上年度12月份根本工資總量、標(biāo)準(zhǔn)后的津貼補貼和原來年終一次性獎金，應(yīng)以此為依據(jù)一一核定、核算。而周至縣沒有這樣去做，取全縣機關(guān)人員績效工資的平均值年均7000元作為教師績效工資的水平。周至縣的行政機關(guān)工作人員構(gòu)造簡潔，內(nèi)含工勤人員、治理人員、專業(yè)技術(shù)人員，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)更是龐雜,這無形之中就將教師的績效工資水平有意識地壓低了很多.從國發(fā)﹝﹞6號文件的表述可以看出,教師的職稱與公務(wù)員的行政系列有對應(yīng)的比照,即中學(xué)的高級教師﹙副高﹚可以比照處級,中級﹙高級工﹚可以比照科級,初級﹙中級工﹚可以比照辦事員.148號文件也對此作了相應(yīng)的表述,即中學(xué)高級高于副處級，中學(xué)一級比照科級，中學(xué)二級以下比照科員。現(xiàn)將周至縣公務(wù)員和教師各級別每月的績效工資比照方下：在職公務(wù)員在職教師退休教師處級：960710395副處：870630370正科：780550340副科：690500305由此可以看出，周至縣在職的中學(xué)高級教師比副處級每月還低160元，退休的中學(xué)高級教師僅是科員的水平。教師中最高級別的僅次于公務(wù)員的中等水平。這不但有悖于《教師法》中對教師工資待遇“應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”的規(guī)定，也和國家領(lǐng)導(dǎo)人屢次重申的關(guān)于教師工資不低于其他工資水平的原則格格不入，嚴(yán)峻地背離了了黨中心、國務(wù)院在義務(wù)段學(xué)校實施績效工資的初衷，引起了寬闊教師的猛烈不滿，引發(fā)了的社會沖突。2年年7月已對公務(wù)員實行了第一輪的津貼補貼，春節(jié)前夕，由縣、校兩級傳達給每位教師先支付3000元的津貼補貼，縣工行制作了銀聯(lián)卡，結(jié)果卻由于國務(wù)院關(guān)于在義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的打算而叫停，西安地區(qū)除了周至、戶縣未發(fā)外，其余各縣區(qū)均已執(zhí)行。教師的績效工資才從的元月份開頭計算，已經(jīng)被公務(wù)員晚發(fā)了一年半的時間，且又是低標(biāo)準(zhǔn)?？h政府在今年上半年在一沒有發(fā)文二沒有向?qū)掗熑罕娮饕哉f明、解釋的狀況下，偷偷摸摸地給公務(wù)員每人的銀聯(lián)卡上一次性地打了三千元五條經(jīng)費保障和財務(wù)治理中明確指出：“縣級財政要優(yōu)先保證義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資所需經(jīng)費……”而周至縣卻反其道而行之，這不得不叫人們對這種做法感到匪夷所思。3區(qū)域間的收入安排的距離，增加了社會的不公正性，不符合黨中心158號文件精神，西安市區(qū)的教師的績效工資標(biāo)準(zhǔn)為：中學(xué)高級教師2080元，中級教師1880元，初級教師1710元，退休教師的生活補貼為同職級在職教師的70%。依次算來，周至縣的在職中高教師的績效工資標(biāo)準(zhǔn)是西安市區(qū)中高教師的34%，在職中級教師績效工資占西安市市區(qū)同級的33.4%,初32%。教師竟是周至同職級教師的三倍，這就嚴(yán)峻地挫傷了寬闊農(nóng)村教師的樂觀性，加速了好教師云集都市、廣袤的偏遠地區(qū)師資力氣更加薄弱的惡性進展，使經(jīng)濟落后地區(qū)由現(xiàn)在的經(jīng)濟落后再變成假設(shè)干年后人的落后，更談不上社會經(jīng)濟的整體進展。周至將陷入教育落后，人的素養(yǎng)落后，經(jīng)濟更加落后的惡性循環(huán)。另外，一個縣經(jīng)濟落后其緣由是多方面的，就從人的主觀因素這個層面來看，教師的職責(zé)是教書育人，沒有理由將經(jīng)濟落后的責(zé)任分?jǐn)偟剿麄兊念^上，而如今要周至全縣的教師為此買上拿這明顯是不合理不公正的。三、主要困難1、基層領(lǐng)導(dǎo)對教育具有戰(zhàn)略性、全局性地位的生疏缺乏，有津津有味于他們的“殘羹剩湯”應(yīng)是本分，對于“子民”們同桌共享黨的惠民政策他們感覺“不雅”。2的也是事實，增加此項工作的透亮度，讓寬闊教師享有知情權(quán)，讓他們理解政府的難處，支持政府的工作是不難做到的。回想上世紀(jì)九十年月初，周至縣教師工資拖欠嚴(yán)峻，當(dāng)時的縣長高獻同此事還津津樂道。四、建議1我們懇求省市領(lǐng)導(dǎo)能來周至，深入調(diào)查，還寬闊教師一個公正。2的重要根底.這就說明,促進教育公正,在我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民全面建設(shè)小康社會,構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中,是一項具有全局性,戰(zhàn)略性的任務(wù),也是我國教育改革和進展堅決不移追求的目標(biāo).而縮小城鄉(xiāng)教師收入差距，是實現(xiàn)教育公正的軸心性工作，因此應(yīng)將教師的工資待遇的核定、核算提升到省一級，可依據(jù)各地區(qū)這樣就會有利于教師城鄉(xiāng)之間的合理流淌，有利于教育資源更科學(xué)有效地配置，為在全社會實現(xiàn)教育公正制造一個前提條件。教師行業(yè)調(diào)研報告模板篇5一、調(diào)研背景改革開放以來，我國人均GDP的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。20_年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為104933255元，兩者的收入比為3.22:1同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公正問題進一步凸顯，成為社會關(guān)注的熱點。黨的提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的命題。和諧社會的根底是公正、公正，而教育公正則是實現(xiàn)社會公正的重要內(nèi)容，教育公正是社會公正的根底和核心，沒有教育的公正公正，就不行能實現(xiàn)真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與進展的重要力氣，既可以影響經(jīng)濟與社會進展的效率目標(biāo)，又可以影響經(jīng)濟與社會進展的公正目標(biāo)。社會的教育在社會流淌、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現(xiàn)社會公正“最宏大的工具”。依據(jù)現(xiàn)階段提出的要求，我們應(yīng)當(dāng)以和諧理念來引領(lǐng)教育進展，通過推動教育的公正、公正，來促進社會的公正、公正，通過構(gòu)建和諧教育，來推動構(gòu)建和諧社會的步伐。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以進展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧進展。農(nóng)村進展的根底是搞好農(nóng)村的根底教育。根底教育是地方事業(yè)，擔(dān)負著為地方培育人才的重要任務(wù)。根底教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟和社會的進展與進步。然而，農(nóng)村根底教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。二、調(diào)研對象此次我調(diào)查的對象就是針對農(nóng)村的根底教育現(xiàn)狀開放的。根底教育，就是人們在成長中為了獵取更多學(xué)問而在先期要把握的學(xué)問。根底教育，作為造就人才和提高國民素養(yǎng)的奠基工程，在世界各國面對21育包括幼兒教育、小學(xué)教育、一般中等教育。本報告的爭論范圍主要是有關(guān)我國農(nóng)村地區(qū)根底教育的現(xiàn)狀三、調(diào)研目的1狀的信息23農(nóng)村根底教育問題消滅的緣由和解決的途徑45義和諧社會的方法四、中國農(nóng)村根底教育現(xiàn)狀分析自1986體制改革的打算》實施以來，我國的農(nóng)村根底教育事業(yè)有了很大進展。但由于農(nóng)村教育先天缺乏，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，照舊存在諸多問題。(一)政府投入有限，農(nóng)村根底教育經(jīng)費嚴(yán)峻缺乏，辦學(xué)條件差教育的進展離不開確定的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進展緩慢，農(nóng)村財政緊急，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴(yán)峻缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)進展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1.93億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校1.3然而，長期以來，我國各級各類學(xué)校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比例過低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還缺乏30%。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，政府的財政撥款所占比例也不高。盡管近年中心教育財政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增64.9民負擔(dān)”課題組20_年發(fā)表的調(diào)查報告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的負擔(dān)竟高達78%左右，縣財政負擔(dān)約9%，省地負擔(dān)約11%，中心財政只負擔(dān)了2%。而在國外，中心政府是義務(wù)教育資金來源的主渠道，有的國家中心政府投入占整個根底教80%。長期以來，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實上主要由農(nóng)民擔(dān)當(dāng)。稅費改革后，農(nóng)村根底教育的經(jīng)費來源根本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉(xiāng)級財政在農(nóng)村義務(wù)教育中擔(dān)當(dāng)了全部責(zé)任。農(nóng)民的“合理”負擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費改革之后，在農(nóng)民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財政狀況供需沖突更加突出。由于經(jīng)費缺乏，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施格外落后，一些中小20_4542.3萬平方米的D外，每年增危房約1750200萬平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然20_教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、試驗設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。(二)師資力氣嚴(yán)峻缺乏，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂教師隊伍的建設(shè)，在整個教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力氣的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查覺察，農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。1、師資力氣匱乏，農(nóng)村師資“缺血”由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)峻，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想方法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴招，一些學(xué)校的師資力氣缺乏，也開頭從農(nóng)村聘請教師。隨著進城教師的擇優(yōu)錄用，越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個教師跨年級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力氣缺乏的一個重要因素就是教師的單向流淌，即優(yōu)秀教師只具有向上的流淌性。如果村里的教師教得好，則入編進入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的教師假設(shè)教得好，則進入縣城里的學(xué)校。依此類推。這種帶有剛性的評比機制導(dǎo)致農(nóng)村根底教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資2、教師素養(yǎng)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達標(biāo)與力氣達標(biāo)存在較大落差，教師素養(yǎng)參差不齊。以湖南省為例，農(nóng)村小學(xué)專任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，初中也只相當(dāng)于城鎮(zhèn)的22.7過大規(guī)模的學(xué)歷補償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)歷達標(biāo)率得到極大提高，但教師素養(yǎng)照舊不能滿足義務(wù)教育快速進展的需要。農(nóng)村一些學(xué)校的大局部教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師，很多貧困縣還有一局部教師小學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革進展的需要。尤其是在信息化快速進展的今日，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍形成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。教師的低素養(yǎng)直接影響、限制了學(xué)生素養(yǎng)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源漸漸流失。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。(三)家庭貧困，消滅了的“讀書無用論”在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財政支付的教育經(jīng)費負擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無義務(wù)之實，老百姓需要自己負擔(dān)學(xué)費。農(nóng)民一年的收入原來就很少，大局部用來支出子女的學(xué)費，一些多子女的家庭消滅了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)民不堪教育費用的重負，導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢不太樂觀，職業(yè)教育極不興盛，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的學(xué)問在農(nóng)村派不上用場，使得農(nóng)村消滅了的“讀書無用論”。一些家長認(rèn)為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家貧困人口失去學(xué)習(xí)時機，也就限制了他們獲得個人進展的時機。五、營勝村根底教育案例分析此次調(diào)研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個一般的鄉(xiāng)村(一)教育現(xiàn)狀20_1500200多，全村只有一所小學(xué)，六個年級共有教師99本科以上學(xué)歷者，7名?？茖W(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級職稱4人，初級職稱5人。調(diào)查覺察，該村根底教育存在的主要問題有，一方面，師資力氣缺乏教師不配套和跨年級上課現(xiàn)象嚴(yán)峻,很多教師學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低,辦公條件差,農(nóng)村根底教育崗位難留人,教師調(diào)動頻繁。另一方面,局部教師為“民轉(zhuǎn)公”教師,由于他們的年齡偏大,業(yè)務(wù)素養(yǎng)在短期內(nèi)不行能有很大的提高。(二)面臨的主要問題1素的制約,該村近3年未補充過教師,導(dǎo)致教師嚴(yán)峻缺乏和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊伍數(shù)量缺乏、安排不均、素養(yǎng)偏低。同時由于一批學(xué)歷低、素養(yǎng)的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn),它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必需實行全方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村教師隊伍年齡資格、學(xué)2、學(xué)校治理方面有待改進。一是校長構(gòu)造欠合理,老的老了,工作精力有限;年輕的又過于年輕,沒有什么工作經(jīng)受,更片面,只留意學(xué)校教學(xué)治理,對教學(xué)治理以外的,如學(xué)校安全治理,學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等,治理的力度不夠。3、學(xué)校經(jīng)費困難。實施“一費制”和“兩免一補”后,人民群眾的負擔(dān)確實減輕了,但學(xué)校的辦公經(jīng)費受到確定影響,由于政府的財力有限,上面的撥款也難以準(zhǔn)時足額到位,使學(xué)校日常工作的正常運轉(zhuǎn)受到確定的影響,一些根底設(shè)施建設(shè)無法實六、關(guān)于農(nóng)村根底教育問題的對策思考針對農(nóng)村根底教育消滅的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團體和個人為保障適齡人口獲得承受教育的時機，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區(qū)和貧困學(xué)生所提供的救濟。限于農(nóng)村的根底，農(nóng)村地區(qū)難以實現(xiàn)教育的自救，因此，樂觀發(fā)揮政府的調(diào)整功能，準(zhǔn)時實施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進農(nóng)村教育事業(yè)進展的必定選擇。(一)教育經(jīng)費方面1機制緩解根底教育投入問題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)由政府擔(dān)當(dāng)責(zé)任。建議國家增加對教育的投入，并嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當(dāng)比例。我國很多省在農(nóng)村稅費改革后，農(nóng)村教育費附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財政收入削減，為了保證縣鄉(xiāng)對根底教育的投入，中心應(yīng)確定確定比例的稅收進展轉(zhuǎn)移支付，特地用于農(nóng)村根底教育。切實發(fā)揮國家公共財政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中確實定主體作用，構(gòu)建根底教育投入主要由中心財政、省級財政擔(dān)當(dāng)?shù)呢斦D(zhuǎn)移支付體制，最終實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)民子女公正享受教育時機的長效機制。2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費由于我國的經(jīng)濟進展水平和綜合國力還沒有到達完全支付農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的水平，所以從長遠進展來看，農(nóng)村教育經(jīng)費完全靠國家長期支付的可能性并不大。要想使農(nóng)村義務(wù)教育得到更好的進展，除了國家對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的保證外，還應(yīng)當(dāng)通過其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比方可以建立“義務(wù)教育基金會”得的資金由政府依據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進展調(diào)配，切實定向用于農(nóng)村教育。同時建議國家出臺農(nóng)村教育救助法，以保證農(nóng)村教育的優(yōu)先進展。(二)師資方面1、加強對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發(fā)并充分利用國內(nèi)外教育救濟工程，加強對農(nóng)村校長和教師的培訓(xùn)。同時在教師連續(xù)教育政策方面對農(nóng)村教師要有所傾斜，比方為農(nóng)村教師供給免費的培訓(xùn)，適當(dāng)增加教師培訓(xùn)名額等。對農(nóng)村教師進展培訓(xùn)，要增加一些的理念方面的內(nèi)容，同時還要結(jié)合農(nóng)村的實際狀況，留意教師實際教育教學(xué)素養(yǎng)的提高和教師的實際教學(xué)效果，以切實提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。2、建立合理的教師流淌機制政府要實行有效措施，實現(xiàn)教師的雙向流淌。實施“教師溝通機制”，把城里的教師溝通到農(nóng)村支教半年或一年，帶動農(nóng)村師單向流淌的問題，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育1995年就硬性規(guī)定，剛畢業(yè)的大學(xué)生必需到農(nóng)村支教一年，并把支教作為將來評職20_年，鄭州市又出臺了的教育救助政策，從20_年起，鄭州市將在5年內(nèi)實現(xiàn)全部城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教1年。鄭州市教育局文件20_體教職工的103、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教由于農(nóng)村學(xué)校條件差，工資待遇低，大局部大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是可怕無時機再進城市的學(xué)校，二是擔(dān)憂自己到農(nóng)村會被同化。由于農(nóng)村教師教育觀念落后，教師專業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)峻缺乏，教師難以進展教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要賜予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生確定的優(yōu)待政策。4提高教育教學(xué)水平農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠，在短期內(nèi)不能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的狀況下，農(nóng)村學(xué)校的教師也不能總是一味的埋怨，要充分彌補缺乏，開發(fā)適合外鄉(xiāng)的教育教學(xué)模式，提高農(nóng)村的教育教學(xué)水平。(三)貧困家庭方面教育是轉(zhuǎn)變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，假設(shè)沒有關(guān)心性的機制保證他們得到教育的公正，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個人命運的惡性循環(huán)。最終使整個社會受到危害。因此政府要實行措施，把對貧困學(xué)生的教育救助作為農(nóng)村教育救助的重中之重。1、建立穩(wěn)定的教育救助機制各級政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業(yè)編制，設(shè)立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專項資整合各方面力氣，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本地區(qū)的常常性助學(xué)活動，推動救助貧困學(xué)生工作。2、加大教育救助力度對貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，連續(xù)執(zhí)行“兩免一補”政策并要落到實處。同時要以常常性捐贈活動為載體，組織和發(fā)動各界人士捐款助學(xué)，對口幫扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學(xué)校的嘉獎與減免，總體來看教育救助掩蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學(xué)生專項救助金，加大救助力度。3、努力擴大教育救助范圍隨著我國經(jīng)濟的進展，國民收入不斷提高，我國逐步實行免20_年11月10在京進展記者招待會，教育部首次公布《全民教育國家報告。該報告列出了我國實施免費義務(wù)教育的時間表到20_年使全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補”(免雜費、免書本費、補助寄宿費)，保證不讓一個孩子由于家庭困難而失學(xué)。到20 年，全國農(nóng)村地區(qū)將全部實行免費的九年義務(wù)教育，到20年，全國將普遍實行免費義務(wù)教育。然而，政府、社會對高中教育的貧困救助問題，相對來說關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，但執(zhí)行中存在假設(shè)干問題。從全國范圍看，多數(shù)地區(qū)至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進展教育救助時，要把救助的范圍擴大到高中。制定合理的教育救助政策，是農(nóng)村教育救助準(zhǔn)時性、長效性的重要保證。七、啟發(fā)與結(jié)語通過幾天時間的調(diào)研，我對農(nóng)村根底教育的現(xiàn)狀有了初步的生疏，以上就是這次實踐活動所獲得的一些具體狀況，但光了解狀況并不夠，既然是調(diào)研報告，就要在調(diào)查的根底上進展深入的爭論和思考，下面我將結(jié)合我校在09級學(xué)生中開設(shè)的《思想和理論體系概論》這門課程的具體內(nèi)容，來簡潔闡述和總結(jié)下關(guān)于這次對農(nóng)村根底教育現(xiàn)狀的調(diào)研活動，以便更好的到達“關(guān)注民生，和諧進展”的主題實踐活動的目的。從調(diào)研的對象——營勝村以及參考整個中國的農(nóng)村根底教育來看，我認(rèn)為，中國農(nóng)村的根底教育之所以令人堪憂的緣由有：而教育是促進經(jīng)濟進展的的一個重要環(huán)節(jié)，中國是個農(nóng)業(yè)大國，對教育的投資力度不夠，教育對經(jīng)濟的促進就表達不出，長此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國農(nóng)村根底教育面臨的最嚴(yán)峻的問題。二是師資力氣的嚴(yán)峻缺乏和不精。寬闊農(nóng)村地區(qū)師資稀有并且專業(yè)度相比之下嚴(yán)峻缺乏，這對農(nóng)村教育是嚴(yán)峻不利的。三是農(nóng)村家庭本身的貧困問題致使農(nóng)村根底教育始終得不到提高，“沒錢上學(xué)”是寬闊農(nóng)村孩子受教育的一個嚴(yán)峻的障礙。中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的問題是中國的重要問題，而農(nóng)村的教育問題更是解決農(nóng)村問題的重中之重，就本次調(diào)研的是營勝村而言，他們就亟待靠經(jīng)濟去幫助教育、靠教育去反哺經(jīng)濟、推動經(jīng)濟增長，以此來實現(xiàn)民生的進展和社會的和諧，才能讓營勝村教師行業(yè)調(diào)研報告模板篇6一、問題的提出1教育現(xiàn)實中，有的教師曾經(jīng)淺薄地認(rèn)為教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進展單向的傳遞，而無視了教師專業(yè)化成長這一重要的環(huán)節(jié)。教育的進展需要迫切的要求教育爭論者在專業(yè)化進展方面進展更深層次地爭論。2專業(yè)成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。就我校而言，盡管尋常格外重視青年教師的培育，但尚未從專業(yè)化進展這一高度去爭論和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長，必需走專業(yè)化進展之路，才能有效地增加我校教育實力，推動我校教育可持續(xù)進展。3、我校課題《有效教學(xué)，提高課堂45分鐘的效益》的爭論工作已全面開放，并取得了確定的成效。本次開展了“教師專業(yè)化進展?fàn)顩r調(diào)查”，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準(zhǔn)確可為課題順當(dāng)進展供給有效的保障。二、調(diào)查目的深入學(xué)習(xí)實踐活動在學(xué)校的開展，必將有力的推動學(xué)校的科學(xué)進展。實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)進展，應(yīng)當(dāng)落實在教師的專業(yè)進展和學(xué)生的全面進展上。而教師專業(yè)進展是學(xué)?？茖W(xué)進展最有力、最直接的動力。對我校教師專業(yè)進展?fàn)顩r做特地調(diào)研，目的在于了解我校的教師專業(yè)進展?fàn)顩r，更好地把握教師在專業(yè)進展方面的需求和特征，探究形勢下“有效推動教師專業(yè)進展”模式，為尋求富有針對性的促進我校教師專業(yè)進展特別是有效教學(xué)技能的實踐策略奠定根底，更好地促進教師專業(yè)科學(xué)進展，從而推動學(xué)校教育又好又快的進展。三、調(diào)查方法與工具我們結(jié)合我校教師隊伍的實際狀況，擬出《大連市第三十六主要從教師的根本狀況，教師對自身專業(yè)進展的生疏，教師的專業(yè)學(xué)問與技能，教師的教學(xué)反思力氣，教學(xué)溝通和教科研活動及需要學(xué)校所制造的條件等多個方面著手的。本項調(diào)查發(fā)放問卷888096人，其中女教師較多7323教師的年齡分布比較均衡，既有閱歷豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，25-30歲的占全體教師的17%;31-40歲的亦占65.9%;40-45歲的占10.5%，46以上12人，占13教育理念和教學(xué)行為比較簡潔被教師承受。10師整體學(xué)歷較高，教師的主動學(xué)習(xí)，持續(xù)進展的意識較強。就職稱構(gòu)造而言，中學(xué)高級32人，中學(xué)一級占45人，中學(xué)二級占17人。由此可見，學(xué)校教師的職稱層次雖總體偏高，但職稱晉升還有不小的空間，學(xué)校治理者應(yīng)抓住這個契機，有效地促進全體教師的專業(yè)進展。(二)教師對自身專業(yè)進展的生疏教師對自身專業(yè)進展有著猛烈的內(nèi)在需求。對自己專業(yè)成長的態(tài)度54%選擇比較重視，但25%的教師表示聽從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，缺少自覺主動性。有近半的教師認(rèn)為：內(nèi)因是進展變化的重要因32確的目標(biāo);學(xué)校環(huán)境是專業(yè)進展的重要外因之一，占31%，其次是專家引領(lǐng)26%，借助網(wǎng)絡(luò)23%。26%的教師認(rèn)為同伴互助是最適合自己專業(yè)進展的途徑，說明校內(nèi)教師有互幫互學(xué)的良好教風(fēng)。教師普遍認(rèn)為工學(xué)沖突嚴(yán)峻阻礙了自己的專業(yè)進展，占62%，此外學(xué)習(xí)(25%)、校本研修的機制尚未完善(18%)、存在職業(yè)倦怠(17%)都是阻礙教師專業(yè)進展的主要因素。(三)教師的專業(yè)學(xué)問與技能教師目前最想學(xué)習(xí)、最需要的學(xué)問依次是：與教學(xué)方法、技能相關(guān)的學(xué)問34%、與擔(dān)當(dāng)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科學(xué)問37學(xué)科整合學(xué)問28%、有關(guān)學(xué)生身心進展和評價學(xué)問30研有關(guān)的學(xué)問214%。另外教師認(rèn)為專業(yè)進展必需留意的是爭論自己的學(xué)生，為學(xué)生的進展著想，占74%，解決教學(xué)中和實際狀況48%，立足自己的課堂，不斷上好課43%。有15%的教師比較強調(diào)追求個人進展。9543.8%。不過，僅有3%的教師常常使用社區(qū)、生活資源，說明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會資源為教育教學(xué)效勞。教學(xué)中，大多數(shù)教師常常使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為關(guān)心教學(xué)的手段，90%的教師常常使用多媒體計算機關(guān)心教學(xué)，43%的教師常常使用課件、模型和模具呈現(xiàn)，27%的教師常常使用錄音機、錄像機。被調(diào)查的教師中，有46%的人認(rèn)為需要增加對教學(xué)內(nèi)容進展合理組織加工的力氣;38%的教師需要學(xué)習(xí)如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，21教師，很少有時間和時機與學(xué)生做較深層次的溝通;20%的教師認(rèn)為欠缺制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的力氣。85%的教師寵愛組織學(xué)生爭論，將每一個學(xué)生融入教學(xué)活動之中;81%的教師留意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力氣;36%的教師鼓舞學(xué)生閱讀有11%用其他自己創(chuàng)的形式。在課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學(xué)科研感到困惑，37教師認(rèn)為自身缺乏教科研力氣;24%師期望能加強多媒體技術(shù)運用力氣的學(xué)習(xí);22%教師期望提高學(xué)科的信息接納的力氣;教師對如何評價學(xué)生以及與同事合作交往的力氣都表現(xiàn)得比較自信，沒有一人認(rèn)為自己欠缺這兩項力氣。(四)教師的教學(xué)反思力氣教師在完成一節(jié)課的教學(xué)后，最常使用的后續(xù)策略是在腦子里回憶一下，選擇此項的教師占總?cè)藬?shù)的37%;其次是和同事就某些問題開放爭論占19%;在教案后面寫幾行占8%;11%的教師會征求學(xué)生對本節(jié)課的意見;只有12%的教師會系統(tǒng)思考并寫下來，說明教師比較缺乏總結(jié)教學(xué)閱歷并記錄成長歷程的意識，甚至個別教師從教以來就從來沒自己主動寫過教師反思。12%的教師不知道如何表述;635%的教師有打算的選讀專業(yè)著作，14%的教師一年能讀2本以上，49%的教師只是間或看看。2%的教師一本不讀。43%的教師確定能調(diào)整;59%的教師有時能調(diào)整;沒有很少能調(diào)整和不能調(diào)整自己教學(xué)行為的教師。說明教師能依據(jù)教學(xué)的需要，靈敏地處理教學(xué)中消滅的問題，有較強的提高教學(xué)水平的動機。(五)教學(xué)溝通及教科研活動從調(diào)查結(jié)果來看，教師普遍具有開放的心態(tài)和溝通的意識，50%的教師常常與同行溝通閱歷或看法;43%的教師有時與同行溝通;6%的教師有其他形式的溝通;29%選擇研習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，29%認(rèn)同集體備課，23%寵愛專題培訓(xùn)，20%借助專業(yè)引領(lǐng)。我校教師較多參與的教科研活動是教學(xué)觀摩92%;其次是說課評課53%;再次是課題爭論34%;有12%的教師開展教學(xué)試驗。說明我校教學(xué)爭論活動比較豐富，教師參與的樂觀性也很高。對學(xué)校教研活動的生疏與態(tài)度，69%認(rèn)為重要，需要加強，但仍有20%的教師認(rèn)為沒有實效性，更有5%的人不愿參與。對我校集體備課的態(tài)度，6531%的教師建議改進，讓大多數(shù)教師真正參與?？梢?，有效加強教研組建設(shè)，提高教研活動的實效性，是我們應(yīng)當(dāng)思考并重點解決的問題。同時，學(xué)校在開展課題爭論時，可以考慮進一步調(diào)動教師參與爭論的樂觀性，吸引更多的教師參與課題爭論的隊伍，鼓舞教師多形式地進展校本爭論，開發(fā)校本課程，編寫校本教材，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺。(六)促進教師專業(yè)進展的途徑調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果說明，教師期望學(xué)校能通過以下途徑促進教師的專業(yè)進展：邀請專家開設(shè)相關(guān)的課題爭論講座，指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)爭論的方法。多組織教師外出參觀，學(xué)習(xí)先進地區(qū)和學(xué)校的閱歷，感受直觀的教育成果。期望能與名校結(jié)對，推選學(xué)科骨干，組織業(yè)務(wù)競賽。加大經(jīng)費支持，實行確定的嘉獎措施激發(fā)教師提升專業(yè)發(fā)展的動力，形成樂觀向上的學(xué)習(xí)氣氛。五、存在的問題很大局部教師專業(yè)進展患病高原時期。教師生涯進展的高原期對應(yīng)的教師年齡大約在35～45歲左右，這時期的教師從教十多年，積存了確定的專業(yè)閱歷，但常因自身的閱歷及資格而自以悉，在“小環(huán)境”的顯赫成就而驕傲自滿，也會由于滿足于已有的成就或地位，產(chǎn)生“職業(yè)懈怠”的心理，從而失去進一步進展35-45歲的教師共8749.344.4%的教師認(rèn)為自己目前工作到達勝任水平，35.9對于其次欄“您的下一個進展目標(biāo)是什么”，僅有16.2%的選擇為能手，21.4思考，沒有系統(tǒng)的生涯規(guī)劃，滿足現(xiàn)狀，教育抱負不鮮亮。還有53.3明我校教師普遍感到職業(yè)的倦怠。從以上種種跡象來看，我校有相當(dāng)一局部教師處于專業(yè)高原平臺期。教師本體缺少準(zhǔn)時的自我反思。這緣由大體有二：一是忙于日常教學(xué)，無暇反省;38%的教師認(rèn)為目前工作存在的主要問題是忙于教學(xué)進度，缺少準(zhǔn)時的自我評價與反思。二是教師自主學(xué)習(xí)、自主爭論的樂觀性不高。調(diào)查表中，44%的教師一學(xué)期僅有一篇教學(xué)反思，25%的教師甚至沒寫過;73%的教師對自己已有的學(xué)問比較滿足，沒有迫切想充電的欲望。這系列數(shù)據(jù)說明教師本身缺少樂觀進取的猛烈動機，學(xué)習(xí)欲望不猛烈，自主學(xué)習(xí)、自我反省意識比較淡薄。這與教師專業(yè)的自主進展要求存在較大距離。323%的教師認(rèn)為目前工作存在的主要問題是缺乏有效的合作伙伴和合作氣氛,缺70%的教師對專家和同事聽自己課，64%的教師沒有選擇請教專家，可見教師對專家的認(rèn)同感不高，專家與一線教學(xué)距離太遠，一些專家教師未發(fā)揮引領(lǐng)作用。六、建議與對策總結(jié)上述各項調(diào)查，我認(rèn)為，我校在促進教師專業(yè)進展方面已經(jīng)作了很多工作，學(xué)校教師的專業(yè)進展已經(jīng)有了良好的根底。下一階段，我們要不斷探究促進教師專業(yè)進展的規(guī)律，構(gòu)建適合本校文化特點的進展機制，為教師專業(yè)進展供給優(yōu)良的環(huán)境。學(xué)校在教師專業(yè)進展過程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培育學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師任職的學(xué)校固然是其專業(yè)進展的主要環(huán)境。教師的專業(yè)力氣主要是在教育促進教師專業(yè)團隊成長是一個長期的過程。在這個過程中，我們要留意以下一些問題。1、科學(xué)具體的教師生涯規(guī)劃是教師進展的重要保證?，F(xiàn)如今大局部爭論都從學(xué)校治理者的角度為教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)進展考核，使很多教師都在被動承受著學(xué)習(xí)，沒做到因人而宜，制定適合自身專業(yè)進展的個人目標(biāo)，這對教師的終身進展是有著不良影響的。“凡事預(yù)則立”，而且教師因根據(jù)自身的優(yōu)點和特長，學(xué)會制定科學(xué)的目標(biāo)。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速進展。幫助教師明確自身的地位、價值以及今后進展方向的可能性。便于結(jié)合自身的特點制定合理的個人發(fā)展規(guī)劃，在此根底上學(xué)校制定出科學(xué)的教師進展目標(biāo)體系。在此目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，教師建構(gòu)個人年度成長目標(biāo)。2、要進一步搭建有利于教師專業(yè)化進展的溝通平臺。首先是重視制度保障。教師的專業(yè)進展，應(yīng)當(dāng)是全體教師的進展。學(xué)校要以教研組、備課組為單位，通過對全體教師的教科研需求調(diào)查，形成一種自下而上的教師教學(xué)爭論的啟動和支持體系。要在制度層面上將開展行動爭論作為促進全體教師專業(yè)成長的一個重要舉措，從而促進每一位教師的成功，實現(xiàn)教師專業(yè)的整體成長。二是留意骨干引領(lǐng)。骨干教師是促進學(xué)校內(nèi)涵進展的貴重財寶。學(xué)校一方面要制定骨干教師培育打算，加大對骨干教徒結(jié)對、教學(xué)示范、閱歷介紹、專業(yè)講座等形式為寬闊青年教師的專業(yè)進展供給路徑。三是形成“專業(yè)進展共同體”。教師都是形成“專業(yè)進展共同體”，搭建各種形式的教師溝通平臺顯得尤為重要。要連續(xù)抓實“以校為本”的教師專業(yè)進展?fàn)幷?，以學(xué)科要讓教師有時機走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的分散與合力。如有打算地組織教師到各校觀摩學(xué)習(xí)。要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，擴大教師溝通空間，為教師專業(yè)進開放拓途徑。3、要進一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)化進展的培訓(xùn)體系。教師的專業(yè)進展是一個持續(xù)進展的過程，專家的才智引領(lǐng)、同事的合作互助，應(yīng)勢而生的各種形式的培訓(xùn)成為了教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上要留意教師個體的學(xué)科性與差異性，比照實行分層培訓(xùn)，對于教齡短、教學(xué)閱歷貧乏的青而對于已經(jīng)形成確定閱歷和風(fēng)格的教師則可以實行互動式教學(xué)等校本培訓(xùn)方式。另外，要通過開展樂觀有益的讀書活動激發(fā)教師要加強校本培訓(xùn)，特別是同一學(xué)科的“組本培訓(xùn)”。教師的專業(yè)進展，不僅應(yīng)關(guān)注理論學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)問積存，更應(yīng)重視在實踐中獲得的才智成長。學(xué)校要加強校本培訓(xùn)，組本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，調(diào)動教師參與培訓(xùn)工作的主動性和樂觀性，把校本培訓(xùn)落到實處。在教育行動爭論過程中，使教師的教學(xué)、爭論和培訓(xùn)得到有機的結(jié)合，使學(xué)校成為教師成長的樂園。4、要進一步推動教師專業(yè)化成長的教學(xué)實踐。教學(xué)實踐活動是教師進展成長的關(guān)鍵。教學(xué)實踐是內(nèi)外因作用于教師進展的聚焦點，也是推動教師進展成長的直接與現(xiàn)實的力氣。爭論過程中，我們將以開展各種科學(xué)研討活動為主渠道，老教師互動的傳、幫、帶為主的結(jié)對策略，青年教師根本功對抗賽的競賽機制，隨機的課堂教學(xué)呈現(xiàn)等教學(xué)研討活動，通過有效實踐，讓青年教師的綜合教學(xué)力氣得以充分熬煉，才華得以充分呈現(xiàn)，從而得到成功的體驗，同事的認(rèn)同，領(lǐng)導(dǎo)的賞識，以期進一步的進展，如此形成一個良性循環(huán)。既滿足了教師自身進展的需求，又提升了學(xué)校教師隊伍的素養(yǎng)。5、建立教師專業(yè)化成長考評制度。要依據(jù)課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評內(nèi)容和考評標(biāo)準(zhǔn)，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。6、落實課程理念，開展教育研習(xí)活動?！敖處熂礌幷撜摺笔钦n程改革對教師提出的的要求，培養(yǎng)爭論型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務(wù)。要使教師成長為爭論型、反思型的教師就必需讓其參與系統(tǒng)的爭論性學(xué)習(xí)，只有在爭論性學(xué)習(xí)中才可能學(xué)會爭論。所謂教育研習(xí)，是指教師運用所學(xué)的教育理論對教師職業(yè)專業(yè)化過程中消滅的有關(guān)問題等進展分析、探討和爭論，在理論與實踐的互動中提高反思力氣和爭論力氣，進而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)教師工作。教育研習(xí)有利于將教育理論與教育實踐有機地結(jié)合起來，有利于教師在教育實踐的根底上對自己的各項技能進展反思與總結(jié)，從而進展準(zhǔn)時調(diào)整，最終到達“有效推動教師專業(yè)化進展”的目的。7、提倡自主進展。教師的專業(yè)進展，應(yīng)當(dāng)是一種內(nèi)源性、主動性的進展，而不是外源性、被動性的進展。要提倡教師在反思自身工作中進