《古代亞非文明》單元作業(yè)設計

PAGE1PAGE1（部編版）世界歷史九年級上冊第一單元古代亞非文明單元作業(yè)設計設計者：李永東 蘇賢 張小菊單 位：阜陽市潁上縣第五中學（部編版教材）九年級上冊第一單元《古代亞非文明》單元作業(yè)設計設計者：李永東 蘇賢 張小菊單 位：阜陽市潁上縣第五中學單單元信息自然單元 重組單元11課22課33課單單元分析（一）課標要求本單元內容是統(tǒng)編版教材《世界歷史》九年級上冊第一單元，單元主題是“古代亞非文明義務教育歷史課程標準（2011年版對本單元的教學要求如下：1.知道金字塔，初步了解古埃及文明。2.通過《漢謨拉比法典初步了解古代兩河流域文明。3.通過種姓制度和佛教的創(chuàng)立，初步了解古代的印度社會。本單元主題是“古代亞非文明也被稱為“大河文明是學生進入世界歷史學習的“窗口大約從公元前 4000 年起，北非的尼羅河流域、西亞的兩河流域、南亞的印度河流域、中國的黃河流域和長江流域相繼誕生了多姿多彩的古代文明。本單元設置《古代埃及古代兩河流域古代印度》三課來依次敘述，來展現(xiàn)亞非“大河文明”的厚重和歷史悠久。大河流域沃野千里，獨特的農(nóng)耕環(huán)境，適宜人類生存繁衍，是人類文明的發(fā)源地，創(chuàng)造出輝煌燦爛的文明成果，如古代埃及的象形文字和金字塔、古代兩河流域古巴比倫王國的《漢謨拉比法典古代印度的種姓制度、佛教等，都為世界文明的發(fā)展作出了杰出的貢獻。三課展現(xiàn)同一歷史時期亞非不同地區(qū)文明的產(chǎn)生與發(fā)展，既體現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的縱向規(guī)律，又呈現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系。課程標準在“教學活動建議”中，建議“在世界歷史地圖上標出包括中國在內的世界古代主要文明中心的地理位置有助于學生認知中國文明的悠久，增強民族自豪感和文化自信。（二）教材分析1.知識框架2.教學內容分析本單元核心內容是尼羅河流域哺育古代埃及文明，古代兩河流域哺育古巴比倫文明，印度河流域哺育古代印度文明，以“大河流域是人類文明的重要發(fā)祥地”為主線，展現(xiàn)古代亞非地區(qū)文明古國創(chuàng)造出輝煌燦爛的文明成果古代埃及的象形文字和金字塔代兩河流域的楔形文字漢謨拉比法典中國的甲骨文和青銅器，古代印度的種姓制度、梵文和佛教等，為世界文明的發(fā)展做出了杰出的貢獻。本單元的內容圍繞核心內容展開，三課內容依次展現(xiàn)同一歷史時期亞非不同地區(qū)文明的產(chǎn)生與發(fā)展，既體現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的縱向規(guī)律，又呈現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系。古代埃及是“古代亞非文明”的第一課，同時也是九年級世界歷史的開篇，古埃及作為大河文明的典型代表之一，尼羅河扮演著重要的角色，它貫穿古埃及南北，宛如古埃及文明體內流淌的血液。本課以金字塔為線索貫穿，通過介紹古埃及的地理位置、自然環(huán)境特點，分析尼羅河對于埃及文明的重要作用，展現(xiàn)了古埃及金字塔以及醫(yī)學、天文學、象形文字等文明成就。第2課依次介紹古代兩河流域文明、古巴比倫王國和《漢謨拉比法典結構層層深入，古巴比倫王國是古代兩河流域文明發(fā)展的高峰漢謨拉比法典》是古巴比倫王國留下的寶貴文化遺產(chǎn)。第3課古代印度，種姓制度建立和佛教的創(chuàng)立及傳播，展現(xiàn)古印度輝煌的文明成果。（（三）學情分析3PAGE4PAGE4單單元學習與作業(yè)目標1.通過識讀地圖，完成地圖作業(yè)，知道古埃及、兩河流域（古巴比倫古代印度的位置與地理環(huán)境，理解自然環(huán)境對人類早期文明產(chǎn)生與發(fā)展的影響。2.能夠準確敘述尼羅河流域、兩河流域、印度河流域文明產(chǎn)生和發(fā)展歷程，通過填寫時間軸，清楚掌握歷史發(fā)展脈絡，形成正確時空觀念。3.通過金字塔遺址漢謨拉比法典》石柱、摩亨佐達羅遺址等，認識到歷史遺址、歷史文物是解讀歷史的重要途徑。4.能夠說出尼羅河流域、兩河流域、印度河流域創(chuàng)造的國家、制度、文字、法律、天文、數(shù)學、歷法等文明成就，通過完成宣傳詞、手抄報、歷史編劇、歷史數(shù)字故事等作業(yè)，掌握多種歷史學習方法，認識人類文明的多樣性。5.通過學習古埃及勞動人民建造的金字塔，古巴比倫王國制定的《漢謨拉比法典古代印度創(chuàng)造的種姓制度和佛教，理解勞動人民是歷史的創(chuàng)造者，是人類文明的貢獻者。單單元作業(yè)設計思路本單元作業(yè)設計，緊扣單元主題“古代亞非文明在認真分析課標、教材和學情的基礎上制定單元學習和作業(yè)目標，并將這些目標分解、落實到3個課時作業(yè)加以檢測、診斷、鞏固。課時作業(yè)立足教學重難點和學習目標，以基礎題為主，輔以探究、拓展題，每課時作業(yè)在10分鐘左右。在課時學習和課時作業(yè)的基礎上，緊扣單元學習和作業(yè)目標，立足單元主題，落實核心素養(yǎng)穿育人功能體設計30分鐘左右的單元質量檢測作業(yè)。具體設計思路如下：1.通過課前單元學情調查，了解學生對世界史知識的儲備，為開展下一步教學活動提供科學依據(jù)；2.運用歷史地圖、圖片和文獻資料等史料，設置選擇題、材料解析題、活動探究題等常規(guī)題目，診斷學生對本單元基本史實的掌握情況；3.通過設置選做題手抄報、數(shù)字歷史故事等跨學科作業(yè)，將分層教學與個性化學習相結合，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，幫助學生夯實歷史基礎知識，落實歷史學科核心素養(yǎng)，融入育人的理念，踐行立德樹人的根本任務，形成正確的歷史觀和世界觀。課課時作業(yè)及單元質量檢測作業(yè)《古代亞非文明》單元學情調查表學校 班級 姓名1.下列哪些屬于古代亞非文明古國？（可多選）□古代埃及 □古代巴比倫王國 □古代印度 □中國 □古希臘2.你通過什么途徑了解到古代亞非文明古國？（可多選）□電視 □電影 □網(wǎng)絡 □書籍 □課堂 □其他3.你知道下列哪些屬于古代埃及文明成果？（可多選）□金字塔 □空中花園 □象形文字 □楔形文字4.你了解《漢謨拉比法典》嗎？□很了解 □有所了解 □不了解5.你了解古代印度的種姓制度嗎？□很了解 □有所了解 □不了解6.你知道佛教的誕生地在哪里嗎？□古代埃及 □古代巴比倫王國 □古代印度 □中國 □不知道7.你能說出和佛教有關的成語或俗語嗎？8.你知道古代亞非文明的產(chǎn)生在地理位置上有什么相同點嗎？□都產(chǎn)生于大河流域 □都產(chǎn)生于海洋 □不知道9.你知道古代中國文明的象征有哪些嗎？□甲骨文 □青銅器 □佛教 □分封制10.你對本單元要學習的內容最感興趣的是什么？第第1課《古代埃及》課時作業(yè)（預估時間：10分鐘 ）1.（難度：★★）大河流域是人類文明的搖籃，下圖尼羅河流域文明中的文明象征是（ ) A.A.青銅器B.金字塔C《漢謨拉比法典》D.佛教【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業(yè)分析】對歷史地圖的解讀，需要運用地理知識，具備史地結合的能力，屬于跨學科作業(yè)形式。由地圖中尼羅河的地理位置可判斷，該地是古埃及，其文明象征是金字塔，故選B?！驹O計意圖】歷史地圖蘊含著豐富的歷史信息，識圖能力是歷史學習的一項必備技能。本題設置目的是培養(yǎng)學生識圖能力，通過讀圖提取信息，培養(yǎng)學生時空觀念這一歷史學科核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生“心懷祖國，面向世界”的世界觀。2.（難度：★★★）文字可以跨越時空傳達知識和信息。下列古老文字中，可幫助我們研究古埃及文明的是 （ ） A.楔形文字 B.象形文字 C.阿拉伯文字D.甲骨文【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業(yè)分析】楔形文字是古代兩河流域的古老文字，甲骨文是中國迄今已知最早的文字，阿拉伯文字是西亞阿拉伯地區(qū)的文字。象形文是古埃及的文字，故選B。【設計意圖】歷史文物是學生學習歷史的重要途徑。本題設置的目的是學生通過提煉文物信息，認識同一時期亞非地區(qū)文明的代表性，體會人類文明的多樣性，感知文明的差異性，學會尊重不同地區(qū)、不同國家文明成果，形成“和平共生”的文明觀。亦可增強新舊知識間的聯(lián)系，認識中華文明在世界文明中的地位。3.（難度：★★）制作時間軸是學習歷史的有效方法。學過《古代埃及》這一課，請補充完成下列時間軸①②③的空缺?！驹u價實施主體】教師【評價標準】①3500②3100③波斯帝國【作業(yè)分析】繪制時間軸能有效地幫助學生厘清古埃及的歷史發(fā)展脈絡，通過對尼羅河下游出現(xiàn)國家的時間、古埃及初步實現(xiàn)統(tǒng)一時間、古埃及被吞并國家等知識點的填寫，加深對本課重點知識的認識。【設計意圖】學生通過完成時間軸，厘清歷史發(fā)展脈絡，明白大事年表的功能，培養(yǎng)學生的時空觀念，使其掌握應用時間軸這一歷史學習方法，形成縱向梳理歷史知識的意識。4.（難度：★★★★選做我是小小宣傳員”旅行社擬開發(fā)一條“探秘大河文明”的國際旅行線，根據(jù)下圖信息，要求：100字以內，內容包含該景點的地理位置、古文明成就、文化特色等，語句通順，條理清晰 【評價實施主體】教師、學生【評價標準】等次標準★★★★★★★★★★★★★★★歷史史實宣傳詞符合史實宣傳詞大部分符合史實宣傳詞基本符合史實宣傳詞部分符合史實宣傳詞不符合史實語言表達語言表達流暢語言表達比較流暢語言表達基本流暢語言能夠表明意思語言不通自評：☆☆☆☆☆ 師評：☆☆☆☆☆【作業(yè)分析】擬寫宣傳詞需要學生具備一定的文字創(chuàng)作能力，還要注重與歷史史實相符合，屬于開放實踐性的作業(yè)形式。但擬寫宣傳詞需要花費一定的時間積累素材，對學生的能力要求較高，所以設置為選做題，滿足學生個性化發(fā)展需求?！驹O計意圖】通過擬寫旅游宣傳詞，考查和培養(yǎng)學生準確表達歷史的基本要素，并能夠初步闡釋歷史文化，增強對歷史文化的認同，有利于培養(yǎng)學生的國際意識，增加了生活氣息。第1課時作業(yè)屬性表序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1選擇題1√★★改編題3分鐘2選擇題4√★★★改編題3填空題2√★★原創(chuàng)題4實踐題1、23、4√√★★★★原創(chuàng)題依據(jù)學生個體情況第第2課《古代兩河流域》課時作業(yè)（ 預估時間：10分鐘 ）1.(難度：★★）識圖是中學生歷史學習中的一項基本技能。下圖中河流孕育的文明古國是（ ）A.古巴比倫 B.古埃及 C.古印度 D.古中國【評價實施主題】教師【評價標準】C【作業(yè)分析】古代亞非文明都誕生于大河流域，地處西亞的兩河流域約從公元前3500年前起，產(chǎn)生了一些小國。在公元前18世紀，國王漢謨拉比在位時，建立了統(tǒng)一、強大的奴隸制國家，創(chuàng)造了輝煌的文明。本題借助地圖設問，學生通過識讀地圖、提取圖中有效信息，可判斷出本題選擇C?！驹O計意圖】本題試圖讓學生通過識圖提煉信息，準確認識兩河流域與古巴比倫王國之間的區(qū)位關系，強化時空觀念這一歷史學科核心素養(yǎng)。2.(難度：★★★）兩河流域蘇美爾人創(chuàng)造的文字是象形文字?！?】 3.(難度：★★★漢謨拉比法典》是古巴比倫王國留給人類寶貴的文化遺產(chǎn)，是迄今已知世界上第一部較為完整的成文法典?！?】 【評價實施主題】教師【評價標準】【作業(yè)分析】辨析改錯題難度系數(shù)較低。學生通過提取關鍵詞“兩河流域”“蘇美爾人可判斷該地區(qū)創(chuàng)造的文字是楔形文字，象形文字是古埃及人創(chuàng)造的。故第2題答案為【×】把“象形文字”改為“楔形文字于《漢謨拉比法典》的表述和評價是準確的，故第3題答案是【√ 】【設計意圖】題目考查兩河流域創(chuàng)造的古老文字--楔形文字及《漢謨拉比法典》在法制史中的地位，旨在讓學生了解人類文明的多樣性，同時感悟人類社會的法制傳統(tǒng)源遠流長。4.（難度：★★★★選做） 在西亞，幼發(fā)拉底河和底格里斯河由北向南奔流直下，兩河下游的沖積平原稱美索不達米亞，是人類最早的文明發(fā)祥地之一根據(jù)所學及知識儲備要求：主題鮮明，表述清晰，繪制形式多樣，描寫內容符合歷史史實【評價實施主題】小組長【評價標準】(1)主題鮮明，內容充實，緊扣主題。PAGE10PAGE10(2)刊頭精致美觀，講究藝術性，創(chuàng)意新穎。(3)書寫規(guī)范，排版設計合理,圖文并茂?！咀鳂I(yè)分析】繪制手抄報屬跨學科綜合運用題。學生根據(jù)所學，結合已有知識儲備和繪制手抄報的經(jīng)驗，完成本題，既考查對基礎知識的掌握程度，又促進小組間交流與相互學習?！驹O計意圖】小組合作，運用地理、數(shù)學、美術等跨學科知識繪制手抄報，一方面，培養(yǎng)學生動手操作能力，在歷史學科中融入美育教育，另一方面，培養(yǎng)學生的合作精神。【成果展示】第2課時作業(yè)屬性表序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1選擇題1√★★改編題5分鐘2辨析改錯4√★★★改編題3辨析改錯3√★★★原創(chuàng)題4實踐題1、4√√★★★★原創(chuàng)題依據(jù)學生個體情況第第3課《古代印度》課時作業(yè)（ 預估時間：10分鐘 ）1.（難度：★★★） 九年級24班準備以話劇的形式再現(xiàn)古代歷史,在準備古印度“種姓制度”劇本時,你認為下面臺詞中不符合史實的是（）A.王朝飾演的國王說：本國王把持軍政大權,國家唯我獨尊。B.飾演武士的李帥說：別看我只是一個武士,但我和國王同屬剎帝利。C.“大商人”錢力說：我是一個擁有萬貫家財?shù)拇笊倘?卻屈居第三等級。D.青年才俊阿米爾汗苦惱的說：我愛上了一個上一等級的姑娘,但我們不能步入婚姻殿堂。【評價實施主體】教師【評價標準】A【作業(yè)分析】印度種姓制度四等級分別是掌管祭祀的婆羅門、掌管軍事和行政權力的剎帝利、從事農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的吠舍，以及由被征服居民構成的首陀羅。A項中“唯我獨尊”不符合史實，種姓制度的最高等級是掌管祭祀的婆羅門不是國王。BCD所描述的情境皆符合種姓制度選A?！驹O計意圖】本題屬于否定項選擇題。通過創(chuàng)設不同情境，使學生在對比中強化主干知識，并提高學生對歷史信息的甄別判斷能力，培養(yǎng)學生逆向思維，落實“歷史解釋”核心素養(yǎng)。2.（難度：★★★）古印度森嚴的等級制度是苦難的根源，早期佛教提出了反對婆羅門特權的要求。下列佛教教義中體現(xiàn)反對印度等級制度的內容是（ ）A.生死輪回B.眾生平等C.因果報應D積德行善【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業(yè)分析】依據(jù)所學可知，公元前6世紀佛教產(chǎn)生于古印度，佛教的教義是：佛教主張眾生平等；人的生老病死都是苦的，苦的根源在于任由欲望，因此只有消滅欲望，忍耐順從，才能到達極樂世界。眾生平等含有反對等級制度的含義，故選B?！驹O計意圖】本題通過對佛教教義的考查，引導學生理解佛教的產(chǎn)生是當時印度下層民眾反對婆羅門特權的結果，使學生更加全面地了解印度社會，落實“唯物史觀”核心素養(yǎng)。3.（難度：★★★）下列材料摘自《摩奴法典》,閱讀材料,回答問題?！捌帕_門于從身體的最高尚部分出生于是最先出生且掌歷史知識因而理應為一切創(chuàng)造物的主宰“婆羅門可以確信不疑地享有首陀羅的財產(chǎn)……婆羅門主人得強迫其首陀羅執(zhí)行屈辱的服役,因為他是自在神創(chuàng)造出來為婆羅門服役的國王’應極力使吠舍與首陀羅執(zhí)行自己的勞動,因為他們逃避自己的義務時,則使整個世界動搖（1）你能否推斷出,這是什么地方的法律條文?反映了什么制度?（2）制定上述條文的目的是什么?(3)從這個法典的內容來看,婆羅門、首陀羅之間的差異是由什么決定的，說明什么問題?【評價實施主體】教師【評價標準1）古代印度，種姓制度2）鞏固婆羅門的統(tǒng)治地位3）由神決定，說明古代印度社會等級森嚴。【作業(yè)分析】從材料中“婆羅門吠舍首陀羅”可知，該法典與印度種姓制度相關此本法律條文出自印度映了種姓制度婆羅門……理應為一切創(chuàng)造物的主宰婆羅門可以確信不疑地享有首陀羅的財產(chǎn)”等可得出上述法律條文制定的目的是為了維護婆羅門的利益，鞏固婆羅門的統(tǒng)治地位。由“他是自在神創(chuàng)造出來為婆羅門服役的”可得出婆羅門、首陀羅之間的差異是由神決定的，說明了古代印度社會等級森嚴?！驹O計意圖】研讀史料是學習歷史的重要方法，也是歷史學習必備的技能。本題提供相關史料，層層設問，引導學生研讀史料提取信息并得出結論。鍛煉學生提煉信息及歸納概括的能力，同時夯實史料實證意識，滲透“史料實證、唯物史觀”核心素養(yǎng)。4.（難度：★★★★ 選做我是大編劇”根據(jù)教材并結合課外知識，（要求：明確使用戲劇形式，觀點正確，表述清晰，描寫內容符合歷史事實【評價實施主體】教師、學生【評價標準】等次標準★★★★★★★★★★★★★★★歷史史實戲劇切題符合歷史事實戲劇切題基本符合歷史事實戲劇基本切題大部分符合歷史事實部分符合歷史事實不符合歷史事實內容表達內容充實表達且方式運用得好內容充實表達且方式運用較好內容基本完整表達且方式運用合理內容基本完整且方式運用較合理內容不完整語言表達結構合理語言流暢結構較合理語言通順語言基本通順語言能夠表明意思語言不通自評：☆☆☆☆☆ 師評：☆☆☆☆☆【作業(yè)分析我是大編劇”是一種具有創(chuàng)新性、開放性的作業(yè)形式，是對不同層次學生歷史知識運用能力的調研。學生在編制歷史劇本的過程中，需做到歷史知識與人物形象的結合，歷史事實與文學寫作的聯(lián)系，知識儲備與內容創(chuàng)新的貫串。學生需要花費較多時間進行資料收集和劇本編寫，加之學生個體差異性的存在，因此本題需學生根據(jù)自身情況進行合理選擇?！驹O計意圖】本題是為學有余力和樂于研究創(chuàng)作的學生設置的實踐性作業(yè)。學生通過對教材內容的學習，查閱相關資料，提煉和整合，進行情景創(chuàng)設，編寫歷史小劇本，并在創(chuàng)作的過程中獲取和解讀歷史信息，形成綜合性信息解讀的思維過程。有利于培養(yǎng)學生獨立思考和探究性思維能力，培養(yǎng)學生利用舊知去解決新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)作意識，培養(yǎng)學生文字表達和語言表達能力。并在創(chuàng)作中體會階級社會的本質?！境晒故尽康?課時作業(yè)屬性表序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1選擇題4√★★★改編題7分鐘2選擇題4√★★★原創(chuàng)題3材料題4、5√★★★改編題4實踐題2、4、5√√★★★★原創(chuàng)題依據(jù)學生個體情況單單元檢測作業(yè)（預估時間：30分鐘）1.（難度：★★★）活動探究題燦爛輝煌又獨具特色的古代亞非文明，對整個人類進步作出了巨大貢獻。對此九年級某班歷史興趣小組以“燦爛文明古國”為主題開展了一系列的探究活動。（1）結合地圖，完成表格。（2）根據(jù)地圖結合所學，談談這些文明古國產(chǎn)生與發(fā)展與地理環(huán)境有什么密切關系？【評價實施主體】教師（2）①氣候溫和,光熱充足,適合人類生存；②大河流域有充沛的水源和肥沃的土壤,地勢平坦，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展?！咀鳂I(yè)分析】本題考查古代亞非文明的基本史實，要求學生識記基本史實，具備較強的歸納總結能力。根據(jù)地圖結合所學知識可知，A、B、C、D處分別是古埃及、古巴比倫、古印度及中國，依據(jù)教材內容即可完成第一小問。第二問要求學生具備一定的地理學科知識及信息整合能力，文明古國大多處于北緯20度-40度，氣候溫和,光熱充足,適合人類生存；大河流域有充沛的水源和肥沃的土壤,地勢平坦，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，從而產(chǎn)生早期人類文明?！驹O計意圖】本單元講述同一歷史時期，不同地區(qū)文明的產(chǎn)生與發(fā)展，學生會遇到頭緒多、零散難記和容易混淆等問題。通過識讀地圖、表格分類歸納，梳理線索，培養(yǎng)學生識圖、對比、歸納總結能力，掌握歷史學習方法。本題以“燦爛文明古國”為主題開展了一系列的探究活動，通過歷史地圖的解讀，考查學生史地結合的跨學科能力；通過表格的歸納，使學生理解人類文明的多樣性，并了解中國是人類文明的發(fā)源地之一，對世界文明發(fā)展做出了重要貢獻，從而增強對國家、民族的認同感，提升民族自豪感及歷史責任感，形成面向世界的視野和意識。2.（難度：★★★）史料分類史料的收集、甄別、闡釋、運用是新課程下歷史學習與研究的重要手段。我校學生歷史社團為研究“古代亞非文明收集到以下史料。請你幫助他們將下述史料進行分類填序號） ①金字塔遺址 ②空中花園想象圖 ③《摩柯婆羅多》 ④紀錄片《古埃及寶藏》⑤《漢謨拉比法典》石柱局部圖 ⑥甲骨文（1）史料按表現(xiàn)形式分為文獻史料、實物史料、口述史料和圖像史料等。文獻史料：____________________________。實物史料：____________________________。圖像史料：_____________________________。（2）史料按資料價值的不同，分為第一手史料（直接史料或原始材料）和第二手史料（間接史料第一手史料：____________________________。第二手史料：____________________________?！驹u價實施主體】教師【評價標準】（1）文獻史料： ③ 。實物史料： ①⑥ 。圖像史料： ②④⑤ 。（2）第一手史料： ①⑤⑥ 。第二手史料： ②③④ ?！咀鳂I(yè)分析1）文獻史料指的是具有歷史意義或研究價值的圖書、期刊、典章等，故③屬于文獻史料；實物史料指的是各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等，這類史料是歷史的見證和歷史知識的可靠來源，它既能比較真實地反映歷史，又具有形象直觀性，故①⑥屬于實物史料；圖像史料主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象，故②④⑤屬于圖像史料。（2）第一手史料是指接近或直接在歷史發(fā)生當時所產(chǎn)生，可較直接作為透視歷史問題的史料，包括遺址、文物等，故①⑤⑥屬于第一手史料;第二手史料是指經(jīng)過后人運用一手史料所作的研究及詮釋，故屬于②③④第二手史料?！驹O計意圖】通過對不同史料的呈現(xiàn)，使學生對于史料的分類有一定的認識，初步培養(yǎng)學生科學的“史料觀落實“史料實證”的