過松源晨炊漆公店滬教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

過松源晨炊漆公店滬教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《過松源晨炊漆公店》教案《過松源晨炊漆公店》【宋】楊萬(wàn)里莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡。正入萬(wàn)山圈子里，一山放過一山攔。注：①此詩(shī)是紹熙三年詩(shī)人在建康江東轉(zhuǎn)運(yùn)副使任上外出紀(jì)行之作。松源、漆公店，地名，在今皖南山區(qū)。②賺：騙。詩(shī)的前半部為議論，后半部為描摹，二者構(gòu)成先果后因的內(nèi)在聯(lián)系，均滲透著詩(shī)人濃郁的思想感情，創(chuàng)造了一種深邃的意境，正是通過這種深邃的意境，寄寓著深刻的哲理：人生在世豈無(wú)難，人生就是不斷的與“難”作斗爭(zhēng)，沒有“難”的生活，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是不存在的。本詩(shī)樸實(shí)平易，生動(dòng)形象，表現(xiàn)力強(qiáng)，一個(gè)“空”字突出表現(xiàn)了“行人”被“賺”后的失落神態(tài)?！胺拧?、“攔”等詞語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)，賦予“萬(wàn)山”人的思想、人的性格，使萬(wàn)山活了起來。詩(shī)人借助景物描寫和生動(dòng)形象的比喻，通過寫山區(qū)行路的感受，寄寓著深刻的哲理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作好充分的估計(jì)，不要被一時(shí)一事的成功所陶醉?！哆^松源晨炊漆公店》教學(xué)參考一、這首詩(shī)歌的首句看似平常，卻極富包孕性，請(qǐng)闡述其中的含義。【考點(diǎn)】考查解讀詩(shī)句含義，準(zhǔn)確概括詩(shī)句內(nèi)容的能力，能力層級(jí)【解析】①包含上山過程所歷艱辛，因此把下嶺看得容易、輕松;②“下嶺便無(wú)難”的判斷是錯(cuò)誤的;③“莫言”二字是自誡也是誡人，表達(dá)了對(duì)那種認(rèn)定下嶺容易的普遍心理的否定?！菊`區(qū)提醒】此句“莫言”二字極易被忽視，“下嶺便無(wú)難”正是從下嶺前艱難攀登的整個(gè)上山過程，以及對(duì)所歷艱難的種種感受中得到的心理上的對(duì)比結(jié)果，而這種心理常常是錯(cuò)誤的;“莫言”的對(duì)象則是詩(shī)人由自己而進(jìn)一步推及他人。若不注意細(xì)致考察，則很可能答案不著邊際，或遺漏得分點(diǎn)。二、有人說第二句“賺”字運(yùn)用最精巧，你同意這種觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。【考點(diǎn)】考查鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言及表達(dá)技巧的能力【解析】“賺”字富于幽默的風(fēng)趣。行人心目中下嶺的坦易，與它實(shí)際上的艱難正成鮮明對(duì)比，因此說“賺”——行人是被自己對(duì)下嶺的主觀想象騙了。詩(shī)人在這里只點(diǎn)出而不說破，給讀者留下深刻的懸念?！菊`區(qū)提醒】答題時(shí)很可能遺漏對(duì)注釋項(xiàng)的關(guān)顧。誰(shuí)賺得行人空喜歡?行人謂誰(shuí)?看了注釋①自會(huì)清楚，其實(shí)詩(shī)歌敘述的正是詩(shī)人自己的親身體驗(yàn)和感受，自己被自己的想象騙了!作者的高明之處在于，沒有僅限于書寫個(gè)人感受，而由己及人，賦予“行人”以更廣泛的指代義。三、有人認(rèn)為三四兩句在承接二句解除懸念后，運(yùn)用擬人化手法，表達(dá)了一個(gè)缺乏思想準(zhǔn)備的行人，下了一個(gè)山頭后，又遇一個(gè)山頭時(shí)的沮喪;但也有人認(rèn)為詩(shī)歌形象反映了行人由意外、驚詫，直至恍然大悟的心理過程。你贊同哪種看法呢?請(qǐng)說明理由。【考點(diǎn)】考查分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力【解析】第二種?！靶腥恕睘楹巍板e(cuò)喜歡”?因?yàn)椤罢肴f(wàn)山圈子里，一山放過一山攔”，三四兩句正是對(duì)第二句留下的懸念進(jìn)行解釋;上山過程中要攀登多少道山嶺，下嶺過程中也相應(yīng)地會(huì)遇到多少重山嶺，但歷盡上山艱難的行人登上最高峰后，往往因興奮喜悅而一心只顧享受下嶺的坦易輕快，忘記了前面還有一系列山嶺需要跨越，因此，當(dāng)缺乏思想準(zhǔn)備的行人下了一個(gè)山頭，又遇到一個(gè)山頭，發(fā)現(xiàn)自己正處在萬(wàn)山圍繞的圈子里，這才恍然大悟：下嶺的路程照樣要遇到一系列的艱難險(xiǎn)阻;山本無(wú)知“一山放出一山攔”的形容卻把山變成了有生命有靈性的東西，它仿佛給行人布置了一個(gè)迷魂陣，設(shè)置了層層疊疊的圈套，而行人的種種心情——意外、驚詫，直至恍然大悟，也都在這一“放”一“攔”的重復(fù)中透露出來了。詩(shī)人真切表達(dá)了自己的這種種感受，如實(shí)反映了自己在面對(duì)錯(cuò)覺時(shí)的可貴的思考，卻絕沒有因此而沮喪不振?！菊`區(qū)提醒】格律詩(shī)講究結(jié)構(gòu)上的起承轉(zhuǎn)合，詩(shī)人的所要表達(dá)的主旨常在末句才顯露出來，故理解作者情感、觀點(diǎn)通常要抓住尾句體悟?！耙簧椒胚^一山攔”的總收，正反映了詩(shī)人在經(jīng)歷一場(chǎng)空歡喜后，而徹悟的喜悅之情;前句的“賺”字也明顯帶有一種自嘲和調(diào)侃的喜劇色彩，正與之照應(yīng)。四、這首詩(shī)文字平白淺易、通俗生動(dòng)，但意趣豐富，它所描繪的現(xiàn)象，所抒寫的體驗(yàn)，具有某種典型性，容易使人聯(lián)想到生活中的類似現(xiàn)象，喚起類似的體驗(yàn)，從而引發(fā)某些思索，給人以某種聯(lián)想與啟示。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕母惺??！究键c(diǎn)】考查鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌旨趣和作者的觀點(diǎn)態(tài)度【解析】人們往往對(duì)最艱巨的行程比較有思想準(zhǔn)備，而對(duì)走過這段行程后還會(huì)出現(xiàn)的艱難缺乏思想準(zhǔn)備;只知道人們習(xí)知的艱難，而不懂得人們常常忽略的另一種艱難;這首詩(shī)似乎可以引起這些方面的思索?！菊`區(qū)提醒】本題著重考查對(duì)詩(shī)歌旨趣的賞鑒和對(duì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)析，題干說“容易使人聯(lián)想到生活中的類似現(xiàn)象，喚起類似的體驗(yàn)，從而引發(fā)某些思索，給人以某種聯(lián)想與啟示”，重在闡述引發(fā)的“思索”和“聯(lián)想與啟示”，不可簡(jiǎn)單的敘述“生活中的類似現(xiàn)象”和“類似的體驗(yàn)”?！局髦肌吭?shī)人借助景物描寫和生動(dòng)形象的比喻，通過寫山區(qū)行路的感受，說明一個(gè)具有普遍意義的深刻道理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作好充分的估計(jì)，不要為一時(shí)一事的成功所驕傲?！久洹磕韵聨X便無(wú)難，賺得行人空喜歡?！哆^松源晨炊漆公店》課堂實(shí)錄老師：大詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過好多首，誰(shuí)能給大家背幾首?四人一組合，看哪個(gè)小組背得快，背得多。兩分鐘后，有小組代表舉手發(fā)言。老師讓小組一起背誦詩(shī)歌，學(xué)生依次背誦了小學(xué)學(xué)過的《宿新市徐公店》《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》。老師與學(xué)生齊背。老師：同學(xué)們都對(duì)學(xué)過的楊萬(wàn)里的詩(shī)歌記憶猶新，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首他的詩(shī)——《過松源晨炊漆公店》。(老師故意念錯(cuò)，第一次每個(gè)字一頓，第二次再讀每三個(gè)字一頓，第三次每四個(gè)字一頓)老師：我注意到大家的表情，有的人在偷笑，有的人在張大了嘴巴，看來大家都不贊同老師剛才讀的方法，那么應(yīng)該怎樣讀這個(gè)標(biāo)題及這首詩(shī)呢?下面請(qǐng)同學(xué)們自己自由的放聲朗讀。多媒體出示：要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里把它讀通順，讀準(zhǔn)確。兩分鐘后，老師點(diǎn)名同學(xué)讀書，讀完后老師未做評(píng)價(jià)，緊接著找另一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)該生朗讀情況。該生說：讀的對(duì)的，但讀得不夠好。老師：那你能讀一讀嗎?把更好的示范一下看看。該生繼續(xù)讀。老師又找了一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)其朗讀情況。該生答：讀得沒有第一個(gè)同學(xué)好，但斷句是對(duì)的。老師讓幾個(gè)同學(xué)都坐，笑著說：看來大家都能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)，我們先感受一下，我們之所以能把它讀準(zhǔn)，是基于什么來讀的呢?剛才大家都笑老師把標(biāo)題念錯(cuò)了，這正確的標(biāo)準(zhǔn)又是從何而來呢?大家思考答案，與老師達(dá)成共識(shí)，齊答：詩(shī)歌的意思。老師：是的，斷句對(duì)不對(duì)，意義是關(guān)鍵。那么就請(qǐng)同座位相互合作，結(jié)合注釋理解下詩(shī)意。兩分鐘后，老師點(diǎn)名找一對(duì)同桌，兩人分翻譯前兩句與后兩句。該同桌翻譯得較為準(zhǔn)確，老師豎起拇指：很好，團(tuán)結(jié)就是力量，你們二人真是珠聯(lián)璧合!同學(xué)們，這首詩(shī)正是這樣，前兩句與后兩句接合得天衣無(wú)縫。莫說從嶺上下來就不難，在下山之前常常讓那些行人空歡喜一場(chǎng)，走入到崇山峻嶺之中，你才從一重山出來，又被別一重山攔住了。老師讓大家齊讀詩(shī)歌。老師：同學(xué)們，剛才我們把詩(shī)歌斷句讀準(zhǔn)了，字音讀準(zhǔn)了。但，剛才幾位同學(xué)也讀準(zhǔn)了，可總有同學(xué)說不夠好，這是為什么呢?大家思考，與老師達(dá)成共識(shí)：因?yàn)樵?shī)歌還有感情。老師出示多媒體：精讀全詩(shī)，四人一組討論詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感與哲理。三分鐘后，老師共請(qǐng)了兩組同學(xué)做答，老師只夸獎(jiǎng)兩句，并未急著總結(jié)。老師：是呀，似乎我們生活中也有同樣的體會(huì)也感觸，與詩(shī)人的詩(shī)才有著如此深的共鳴?？梢哉f，這個(gè)作者呀不是人，乃是上天九曲文星下凡塵，將凡將簡(jiǎn)單的道理化為一首深入簡(jiǎn)出的小詩(shī)。他是誰(shuí)?大家齊笑答：楊萬(wàn)里。老師出示多媒體，簡(jiǎn)介楊萬(wàn)里詩(shī)人：楊萬(wàn)里(1127-1206年)，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。南宋杰出的詩(shī)人。一生力主抗金，與龍袤、范成大、陸游合稱南宋“中興四大詩(shī)人”。教師小結(jié)：這首詩(shī)的首句看似平常，卻極富深意。先是幽默風(fēng)趣的道出行人心目中下嶺的容易，而實(shí)際上卻艱難的感嘆，寫出失望而空歡喜的心情。通過寫山區(qū)行路的感受，說明一個(gè)具有普遍意義的深刻道理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作好充分的估計(jì)，不要被一時(shí)一事的成功所陶醉。教師：同學(xué)們，這首詩(shī)歌看似簡(jiǎn)單，卻有著深意。他就像一盤美味的佳肴，現(xiàn)在，讓我們來一起分析一下這道菜的營(yíng)養(yǎng)成分吧!老師出示多媒體：提示從修辭，寫作手法及傳神煉字等方面來體會(huì)本詩(shī)的語(yǔ)言。老師：同座位互相討論，討論后回答。三分鐘后，老師找同學(xué)做答，第一位同學(xué)：修辭上用了擬人，“正入萬(wàn)山圈子里，一山放過一山攔”。老師補(bǔ)充，用手作動(dòng)作：是呀，這句話生動(dòng)形象。能說得更細(xì)致些嗎?它生動(dòng)形象的寫出了。。同學(xué)接著說：生動(dòng)形象地寫出一重山被另一重山包圍著的那種下山不停的繞彎路的感受。老師：說得很好。同學(xué)們還能找到另一種修辭嗎?同學(xué)們沉默。老師提示：用這個(gè)下山的感受來說明生活中的道理，這是?同學(xué)們齊答:比喻。老師補(bǔ)充：是的，當(dāng)然，從寫作手法上來說，這也叫?同學(xué)們又齊答：象征。老師補(bǔ)充：真棒。我為你們驕傲。這首詩(shī)的最主要的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值給你們找出來了。那么，你們還能從其它方面發(fā)現(xiàn)什么嗎?一同學(xué)說：放，與攔好。因?yàn)樗w現(xiàn)了下山時(shí)的真切感受。老師說：你覺得這感受是怎樣的?同學(xué)答：不好的。老師說：不好的，是怎么個(gè)不好?同學(xué)接著答：失望的。老師追問：為什么失望。同學(xué)接著答：因?yàn)橄律胶茈y。老師繼續(xù)追問：這下山難是與什么相比?同學(xué)齊答：上山。老師說：是的，這放與欄，其實(shí)還有那上文中的“賺”字也很有意思，它們恰恰寫出了詩(shī)歌的風(fēng)趣與幽默。行人心目中下嶺的容易與現(xiàn)實(shí)中的艱難形了鮮明的。。學(xué)生齊答應(yīng)和：對(duì)比。老師說：對(duì)，