教學(xué)做一體化職業(yè)教育的

Word第第頁教學(xué)做一體化職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)潔的來說，就是要將教學(xué)的理論學(xué)問更好的與實(shí)踐聯(lián)系在一起，做好連接，將理論與實(shí)習(xí)在單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干看法》文件中指出了：“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革思想應(yīng)當(dāng)以培育出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標(biāo)，將重點(diǎn)放在動(dòng)手力量以及綜合學(xué)問力量的運(yùn)用上；將核心放在教學(xué)內(nèi)容的有序化、精簡(jiǎn)化上；將教學(xué)學(xué)問、專業(yè)技能與看法聯(lián)系在一起，實(shí)行多種形式的教學(xué)手段、方法，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量?！敖虒W(xué)做一體化”就是在于將本來傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，也就是將本來的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。然后，在依據(jù)職業(yè)教學(xué)培育人才的目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)資源，通過老師的“教”與同學(xué)的“學(xué)”，以及目標(biāo)的實(shí)施一氣呵成，漸漸實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

〔一〕從老師為中心的“教給”同學(xué)，轉(zhuǎn)變成同學(xué)為中心的“教會(huì)”同學(xué)。

〔二〕從教材為中心，轉(zhuǎn)變成培育目標(biāo)為中心。

〔三〕從課堂為中心，轉(zhuǎn)變成車間實(shí)習(xí)、試驗(yàn)室為中心。

通過三次的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起，讓同學(xué)體會(huì)都實(shí)踐教學(xué)，并從實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到職業(yè)素養(yǎng)教育。

二、中職學(xué)?！敖?、學(xué)、做”一體化

〔一〕建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施

“教學(xué)做一體化”其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，表達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念，讓同學(xué)在把握了必需的專業(yè)技能與理論學(xué)問的同時(shí)，又能夠與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要擁有肯定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)作。考慮到“教學(xué)做一體化”需要的是時(shí)間與空間的有效統(tǒng)一，也就是在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)，在同一塊場(chǎng)地完成多種教學(xué)任務(wù)。因此，想要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，就需要既能夠滿意理論的教學(xué)，又能滿意實(shí)踐所需的場(chǎng)所。對(duì)此，需要合理的規(guī)劃場(chǎng)所，逐步的建立出功能完善的專業(yè)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)裝、模擬器材、實(shí)踐設(shè)備、工具、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣，才能夠?qū)?shí)踐與理論真正的有機(jī)的結(jié)合在一起，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要老師來知道實(shí)際的操作，做到邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的交替，從而能夠確?！敖虒W(xué)做一體化”能夠順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行下去。

〔二〕培育相適應(yīng)的“雙師型”老師隊(duì)伍

在職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”教學(xué)當(dāng)中，也需要“雙師型”的老師，要做到即能夠擁有完善的教材，還能夠擁有完善的實(shí)踐中心，沒有“雙師型”的師資隊(duì)伍，“教學(xué)做一體化”也就無從談起?！敖虒W(xué)做一體化”不僅僅是要求老師能夠擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與過硬的職業(yè)專業(yè)學(xué)問以外，更多的是需要實(shí)際的動(dòng)手操作指導(dǎo)力量，其中，還需要注意老師的組織力量的培育，只有理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、教學(xué)與訓(xùn)練的結(jié)合，懂得用理論學(xué)問去指導(dǎo)操作實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中去總結(jié)理論學(xué)問，還需要充分的了解社會(huì)、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專業(yè)的新的學(xué)問點(diǎn)、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了學(xué)問、技能、看法、閱歷等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外，更多的是能夠?qū)⒏鱾€(gè)點(diǎn)互相的滲透、融合。所以，在“教學(xué)做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強(qiáng)大的“雙師型”老師隊(duì)伍才是關(guān)鍵所在?！半p師型”老師隊(duì)伍的培育，所采納的是貼近崗位，集中訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐操作等有效方式來強(qiáng)化同學(xué)實(shí)踐的技能與閱歷的培育，使老師把握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)的同時(shí)，提高動(dòng)手力量和指導(dǎo)同學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)力量；依據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)組訓(xùn)模式對(duì)老師教學(xué)組織力量的要求，有打算、有步驟地實(shí)行集中培訓(xùn)、示范課程觀摩、結(jié)對(duì)幫帶等形式，提高老師的教學(xué)自主力量。

〔三〕制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的教材只能夠適用于分段式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式擁有較強(qiáng)的理論性，但是忽視了實(shí)際的動(dòng)手力量的培育；一體化教學(xué)采納的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行教材已經(jīng)不能夠適用于現(xiàn)行的社會(huì)需要。教材的編寫，必需打破傳統(tǒng)的教材重視理論的'全面性和系統(tǒng)性的課程體系，創(chuàng)建以實(shí)際操作力量為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。著力以技能為重點(diǎn)，以實(shí)踐為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。教材應(yīng)依據(jù)同學(xué)將來就業(yè)崗位的需求和學(xué)校的培育目標(biāo)、硬件設(shè)施，并結(jié)合同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)學(xué)問，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教材還要充分表達(dá)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想，同學(xué)將來做什么，同學(xué)要學(xué)什么，老師就教什么。

總之，“教學(xué)做合一”是一種先進(jìn)的、到如今也仍舊適用的先進(jìn)的教學(xué)理念，將其融入到職業(yè)同學(xué)的教學(xué)中去，將會(huì)讓教學(xué)的效果更加的