如何使學生建構正確物理思想

第33卷第820048初中教學園地

PhyscsTeachngnMddle

Vol33No20葉江蘇省張家港市第七中學初二學生剛接觸物理,作為啟蒙老師在一解題導向,要在學生頭腦中建立一個特有的思維意識,使學生具有以不變應萬變的能力,形成良好的思維品質敏捷思考快速求解牢固掌握.許多學生在解題時,往往束手無策,不知從何下手,我在多年的教學中總結了一套思維方法,并把它當作一種思想,注入到學生身上,、從公式入手物理學上,基本概念較多,學生們不容易記憶,、壓強、,每個物理量的出現(xiàn)都伴隨著一個基本概念.我從不要求學生死記概念,只要求學生記住公,物理知識的延伸及應用如寫出壓強pF/S,馬上就可以從公式看出概念,只要先解釋下面的“S”,再解釋上面的“F”即可,還可以從公式得出壓強的單位為“牛米”,也稱為帕斯卡可以知道增大壓強減少壓強的方法,也可以解釋帕斯卡的物理意義知識點是相關連的,學生們知道了其一就很容易知道其二再如,QcmΔT,所有與之相關的題都可以解決了,可以說出什么叫比熱容及其單位,還可以知道質量相等的不同物質升高相同的溫度誰吸收的熱量多,或質量相同的不同物質吸收相同的熱量誰溫度升高的快再如,WFs,從這個公式我們可以看出做功的兩個必要條件一是作用在物體上的力,

二是物體在力的方向上通過的一段距離學生記憶,P=W/t中可以看出,功率是表示做功快慢的物理量,P是由Wt共同決定的,糾正學生套用數(shù)W越大P越大t越小P越大的錯誤觀點.,還可以引導學生解決許多比值問題.初中物理一共二十多個公式學生們很容易記憶隨之而知的就是二十多個物理概念及與之相關的許多知識點學生們學會從公式著,以公式推概念,可以清晰理解物理概念的,從而可以把所學的知識體系融會貫通起避免在沒有搞清物理公式中各物理量含義的情況下而亂寫亂套公式否則容易導致物理

、從圖形出發(fā),形象思維在初中學生的物理學習中起著.如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程,在頭腦中無法建立起正確的物理形象不會利用物理形象進行思維就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來,也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動.的物理模型是學習物理的很重要的一個方.用形象的圖示來替公式數(shù)學化應用,從而背離公式的真正內(nèi)涵代抽象的思維,多一些邏輯思考,少一些死記硬背,凡是可以,

解題的一個捷徑.學中,我要求學生題 圖·19圖形到把文字變?yōu)閳D形把物理量物理條件從圖形上反映出來,從而提高了解題的正確率.如質量相等的銅球和鋁球放在水中,受到的浮力哪個大?拿到題目,學生們很快就畫出1所示的正確圖示從圖中一目了然,.,頭腦中要轉幾個彎,.在調節(jié)天平平衡時,對于指針的左右偏轉,平衡螺母該怎樣調節(jié),學生們很快能從正確圖示中得到答案.光學、力學、電學等,每個知識領域中的許多具體的問題都可以反映到圖形思維上,所以我在備課時,很多精力都放在怎樣創(chuàng)作物理圖形,力求用最形象簡單的圖形來進行直觀教學,加深例如在初二物理光學一章,研究凸透鏡成像規(guī)律時,教材中對作圖法不做要求,但凸透鏡成像規(guī)律卻要牢固記憶,其實掌握了作圖法,可以幫助學生深刻理解并記憶規(guī)律,考慮到了這一點,我在所教的三個平行班中做了試驗,其他兩個班正常教學,只在一個班中先教作圖,再從形象的圖形引申到成像規(guī)律,經(jīng)過、單元測試,三個班的情況在短時間內(nèi)大體相同,沒有區(qū)別,但到了初三總復習時,差別就顯出來了,其他兩個班成像規(guī)律都忘了,試驗班卻可以通過圖形把成像規(guī)律再現(xiàn)出來可見形象思維較抽象思維給人印象深刻,具有永久性我在平時的課堂中與學生一起巧設,過程中也伴隨著對物理知識的吃透與拓寬.三、歌訣教學,有些解題思路、解題方法、注意事項教師可以采用言簡意賅的口訣、歌謠形式教給學生,以最簡便的方法引導他們,使學生很快切入主題少走彎路.我在教學中一直貫穿遇到難題,畫圖寫公式”這一思想學生們也都心領神會.在用天平測量物體質量時,學生們馬上會想到一放平,二調平,游砝歸零常提醒,物放左砣放右砣加游砝是質量”考慮杠桿問題時我教學生找支點找兩力分別畫出力臂,”在解決滑輪組問題時,

不能讓學生死背書上的公式F=G/n,snh此公式只在特定情況下才能使用,普遍性我讓學生找自由端與固定端,數(shù)繩子的根數(shù),再唱出一句話:自由端省力費距離”這句話蘊藏著拉力與阻力之間,拉力移動的距離與阻力移動距離間的關系,適合于任何情況,學生們運用此話解題準確率極高,特別是對于橫著的滑輪組,解題思路清晰對于電阻R=U/I,學生們往往理解成R與U成正比,與I成反比,我教給學生“U是衣裳,I是褲,R是我自己,衣裳和褲可變換,但是我不變.電學中,伏安法測電阻和測定小燈泡額定功率是重點實驗,但學生們實物連線往往出錯,于是我和學生們一起結合實際特點,編了“電壓表先靠邊,其他一串連接好,變阻器滿足條件一上一下取最大量程選擇不可少,正接線柱進,負接線柱出,最后再并電壓表、電流表怎么辦我讓學生記住“沒什么表就在什么表的位置用定值電阻取代”在光學一章畫折射光線時,學生們往往對折射角變大變小認識不清,屢有錯誤發(fā)

的視深度問題,無論是從空氣中看水中,還是從水中看空氣中,我讓學生記住一個字:高.我也鼓勵學生動腦思考,自編通俗易懂的和運用每有學生編了好的詞句我會在班上大力宣揚,加以推廣運用,不僅使學生在不知不覺中就掌握了知識,更重要的是提高了學生的學習興趣和熱情,開開心心、輕輕松松地接使學生養(yǎng)成一個良好的思維品質,并不是要把學生的思維定勢在一個固定的模式中,使學生受傳統(tǒng)思維的桎梏,而是給學生一個思維準則,以這個思維準則為支撐點來進行求異、求變、,在這基礎上引導學生進行發(fā)散思維,從而過渡到培養(yǎng)學生的綜合和