新課標背景下小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略探究

一、引言新課標針對非連續(xù)性文本閱讀教學,提出了明確要求,旨在豐富學生閱讀體驗,側重于學生獲取、整合、歸納總結、表達信息以及解決實際問題能力的培養(yǎng),故非連續(xù)文本閱讀教學策略的出現(xiàn),為促進學生全面發(fā)展,使其認識語文學習價值,提高語文學科素養(yǎng)和探索精神,提供了條件和指導。但當前教育領域的教育工作者并未對非連續(xù)文本閱讀有正確認識,重視程度不足?；谶@一問題,聚焦非連續(xù)文本閱讀教學現(xiàn)狀展開分析,具有十分重要的意義。二、小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀及不足小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學是采用單個或多個列表、圖文等構成的閱讀形式,與“以字詞、句子和段落組成”的連續(xù)性文本有所區(qū)別。非連續(xù)文本閱讀教學具有指導優(yōu)勢,不僅提高小學語文教學質量,也能為學生閱讀能力發(fā)展,便于學生綜合匯集各類信息,深入閱讀和體會文本內涵提供指導。但在當前閱讀教學中,存在諸多局限:首先,小學語文教師對非連續(xù)性文本閱讀教學缺乏正確的認識,整合意識薄弱,在日常教學中,教師滲透非連續(xù)文本閱讀的頻次有限,對其投入時間和精力少,無論教師開展語文閱讀教學活動,還是設計學生閱讀能力培養(yǎng)計劃、制訂育人目標,都注重采用連續(xù)性文本閱讀教學策略,缺乏對非連續(xù)性文本閱讀教學的融入,從而導致閱讀教學內容單一、局限,難以引起學生的閱讀興趣和主動參與教學的積極性,不利于落實新課標要求和育人目標。但實際上,非連續(xù)性文本蘊含極強的生活氣息,涵蓋旅游、影視、醫(yī)藥等各個領域,以說明書、票據(jù)等不同形式呈現(xiàn),所以教師如果運用非連續(xù)性文本閱讀教學策略,可以引入生活化圖文信息,讓學生從生活視角認識這一類教學方式,并將生活圖文信息與課文信息結合,找到有效的學習途徑和方法。然而教師認知不足,也讓非連續(xù)性文本閱讀教學失去應用契機。其次,學生缺乏對非連續(xù)性文本閱讀的興趣。小學語文閱讀教學方式受限于傳統(tǒng)教育理念和形式,導致學生對非連續(xù)性文本閱讀認識存在于淺層次理解層面,認識不到位,在實踐應用中也是屈指可數(shù),同時,學生長期習慣于采用連續(xù)性文本閱讀方式,學生容易固化思維,形成思維定式,想要突破思維桎梏,調整難度大。最后,缺乏豐富的教育資源和教法。小學語文教材編排的內容基本上屬于連續(xù)性文本,很少突出非連續(xù)文本。即便部分教師開展非連續(xù)性文本閱讀教學指導,采用的教學資源也來自課本,使用的教學方法也是延續(xù)傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教法進行,未能針對非連續(xù)性文本采用相適應的教法。三、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的內涵及關系連續(xù)性文本的內涵是小學語文第三及以上學段中“以段落組成的文章”,稱為“連續(xù)性文本”,實際上,這些“由段落組成的文章”是小學語文各冊教材中的文章。而非連續(xù)性文本與“以段落和句子組成”的“連續(xù)性文本”相對,依托數(shù)據(jù)表格、圖文材料、調查報告、憑據(jù)單、產品說明書、地圖、路標、廣告等內容組合成的文本,具有直觀性、形象性、明晰性的特征。相較于連續(xù)性文本,非連續(xù)文本對學生更為適合,便于學生直觀地理解,降低學習語文知識的難度。特別是人教版教材中關于宏大主題、需要了解時代背景的課文,借助形象、直觀的圖文解字的方式,要比教師單一的語言講解更加具有吸引力,可以調動學生主動學習的興趣,身臨其境感受語文魅力。比如,人教版小學語文《爬天都峰》《觀潮》等寫景類連續(xù)性文本,教師可以借助非連續(xù)性文本閱讀方式,注重連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的關系,呈現(xiàn)與不同課文內容契合的圖片,展示場景,讓學生結合圖片身臨其境感受課文,激發(fā)情感。四、針對如何開展小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的思考小學語文教師在傳統(tǒng)閱讀教學中,采用的常規(guī)教學策略主要按照“三步走”教學法來實施。首先,引導學生熟悉一遍課文內容,梳理文章大意;其次,精讀課文,聚焦課文細節(jié),著重閱讀、體會和思考;最后,歸納總結課文內容,提煉文章主旨,明確課文情感內涵。但是這種教學手段也存在局限性,側面反映了教師對非連續(xù)性文本教學方法存在忽視現(xiàn)象,不善于利用圖文資料豐富閱讀教學。案例分析:以人教版小學語文《落花生》《桂花雨》為例,部分教師按照上述提及的常規(guī)“三步”教學法來設計教學,先導入教學主題,圍繞課文主題,采用問題引領方式,啟發(fā)學生思考,并按照“三步”教學法來實施:第一,整體感知課文,圍繞課文內容,教師采用問題激發(fā)教學方式,讓學生分析:文章大意是什么?主要講了哪些內容?分為幾個層次來展開?結合問題,引導學生回顧課文主要內容,對文章大意和行文脈絡有所掌握,從而為下一階段學習奠定基礎。第二,精讀、細讀課文,按照課文寫作層次逐層理解。與此同時,教師還可以繼續(xù)采用問題引領方式,為學生創(chuàng)設探討的機會,并設計問題點。如“一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里”“笨笨的桂花樹可惹人喜愛了”這兩句話分別運用了什么修辭手法?此外,結合文中語句深入品讀。如“我喊著:啊,真像下雨,好香的雨啊!”引導學生聚焦關鍵語句、語段,思考這句話寫出了桂花什么特點。分析當下“我”的心情是怎樣的,能夠從哪些字詞可以體現(xiàn)出這一點。第三,繼續(xù)上一階段思考的問題,引導學生歸納總結課文,圍繞課文主旨,以情感態(tài)度培養(yǎng)目標為導向,培養(yǎng)學生的情感。以《落花生》為例,散文描述了一家人收獲花生的情景,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。教師可以引導學生,結合文章的內涵和情感思想,思考自己將來想要成為怎樣的人?激發(fā)學生思考的同時,還可以讓學生之間相互交流,以此使學生懂得做人的道理,將來成為有價值之人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,深刻理解作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀,從而拓寬課文學習邊界,使學生不僅掌握語文知識,還能學以致用,建立正確的價值觀。按照上述語文閱讀教學過程展開似乎沒有不妥之處,每個環(huán)節(jié)的教學設計也能相互銜接。但問題是教師完全沒有利用非連續(xù)性文本的圖文信息。比如,教師可以利用《落花生》文章中展示的插圖,圖文內容是在漆黑的夜晚,一家人圍坐在涼亭中,桌子上擺放著花生,父親在向孩子們講述花生的來源,并從種花生、收花生、吃花生和議論花生等四個過程來闡述,從中可以看出作者回想自己曾與家人圍坐一屋,品嘗著自己親手種植的花生時言歡意愜的場景,以此從插圖中直觀地凸顯課文主題思想。教師完全可以利用非連續(xù)性文本對連續(xù)性文本的輔助作用,通過課文插圖來引領學生思考課文中心思想,使學生立足非連續(xù)性文本,結合圖文中的環(huán)境來體會情感,進而形成情感共鳴,并抓住文章重點詞句,學習作者的表達方式,喚起每位學生對家鄉(xiāng)的思念,感受與家人相處的點滴美好回憶。五、依托非連續(xù)性文本推進小學語文閱讀教學的策略(一)從文本中深入挖掘教育資源1.挖掘教材資源結合小學語文人教版教材編排情況來看,各個單元都有對應的導語,這是引導師生開展閱讀教學的索引和提示。導語與閱讀內容形成對應,并且這些內容也會以整篇或者段落、語句等形式呈現(xiàn)出來。教師可以按照新課標要求,結合教學任務需要,引導學生收集具有直觀性的圖片、圖表、數(shù)據(jù)等非連續(xù)文本信息,當教師重視運用非連續(xù)性文本,組織學生以小組合作探究學習方式,深入交流,在互動交流中,促使學生彼此交換學習經驗,交流學習方法,從而鍛煉學生閱讀、信息整理等多方面能力。但同時教材目錄也是重要的閱讀文本,常常容易被忽視,其具有承載育人目標和學科信息的作用。因此,教師開展非連續(xù)性閱讀教學活動,可以借助目錄信息,引導學生從中獲取有效信息。比如,教師利用教學輔助工具,抓住課前預習環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生自主學習、自我管理、自主規(guī)劃的意識與能力,使學生認識到閱讀對自身學習的重要性,并善于利用教材目錄信息,帶著問題思考能夠從目錄中發(fā)現(xiàn)什么。經過與學生交流,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都能發(fā)現(xiàn)目錄中包含課題以及頁碼,也有少部分學生發(fā)現(xiàn)目錄排列順序體現(xiàn)了教材內容的結構,涵蓋知識基礎識記部分、課文閱讀部分、語文園地部分等,并且各單元還分別設計了課后綜合訓練、語言練習、寫作訓練等。當整個單元教學結束后,教師可以帶領學生回顧和復習目錄,并對照課文閱讀等不同學習部分,深入思考,或者可以通過小組探究學習,組員之間信息交換與資源共享,挖掘更多有價值的信息,提出新的觀點,從而鍛煉學生觀察能力、信息整合能力、分析判斷能力、協(xié)作能力、解決問題的能力等核心素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。再者,教師還可以立足教材文本,提煉主題,并基于主題導向,收集同類型課文。如人教版小學語文關于寫景類文章,如《觀潮》等,教師可以在教學這一類課文時,按照課文行文順序,展示導覽圖,讓學生根據(jù)導覽圖的指引,理清課文行文脈絡,理解作者的寫作順序和內容思想,提高非連續(xù)文本閱讀的應用性。2.融合其他學科圖文資源開展教學非連續(xù)性文本閱讀教學并非僅限于語文學科使用,在其他學科教學中也具有廣泛應用價值,起到教學效果保障作用。比如,數(shù)學、自然科學等學科,都可以運用非連續(xù)性文本教學策略來設計教學活動。因為這些學科教學內容都要運用到圖形、圖表、文字、圖片等信息,教師可以適當引進和變化,使其運用于語文教學中。但在使用中教師需要找出不同學科之間的銜接點,以非連續(xù)性文本教學策略為指導,實現(xiàn)各學科內容之間的有效滲透和轉化,以此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。以人教版小學語文口語交際《我們與環(huán)境》為例,教師應引導學生結合以“自然”為核心的單元主題,明確定位教學目標,即感悟人與自然的關系,提升環(huán)保意識。對此,教師可以在語文教學基礎上,適當導入其他學科知識內容。如將自然科學中荒漠化、大氣污染、海平面上升、北極冰川融合等知識引入語文課堂,并為學生收集非連續(xù)性文本閱讀材料,設計問題,促使學生思考。問題如下:人與自然如何和諧共生、實現(xiàn)良性發(fā)展?閱讀完非連續(xù)性文本閱讀材料以及連續(xù)性文本閱讀材料后,產生哪些觀點和想法?以問題激發(fā)方式推進教學,引領學生思考,深入學習。又如,教師可以在非連續(xù)性文本閱讀教學中,結合現(xiàn)代社會“低碳出行”理念、“綠色發(fā)展”政策等,引入《綠色交通,低碳出行》的圖文廣告,引領學生觀察圖畫暗示信息。如圖畫中自行車的車輪、把手和坐墊等都是利用鮮花和藤條編織而成,畫面只有紅色和綠色,教師要引領學生觀察圖畫中蘊含的主旨,即運用低碳出行方式,減少人對大自然造成的污染,將保護自然環(huán)境踐行于行動。3.引進現(xiàn)實生活圖文信息資源非連續(xù)性文本不僅體現(xiàn)在教材中,還廣泛分布在現(xiàn)實生活中,教師可以借助生活教育資源,利用生活中的圖文信息,并與教材閱讀內容融合,使學生的知識學習視野不僅局限于教材、圍繞課堂教師的講解,而是拓寬學習邊界,將學習視野聚焦于生活,并利用所學知識,應用于生活,以此提高解決生活中問題的能力。諸如生活中隨處可見“非連續(xù)性文本”包含藥品說明書、安裝圖、景區(qū)導覽圖、服裝商標、電影券、廣告宣傳等,教師可以利用這些信息,將其與課文內容結合。此外,在小學語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學中,教師可以借助現(xiàn)代化信息技術手段,創(chuàng)設生活化教育情境,并結合教材中的游記類文章。如人教版小學語文教材《觀潮》《記金華的雙龍洞》等文章,這兩篇文章都屬于游記類范疇,教師可以通過現(xiàn)代化信息技術手段,呈現(xiàn)各旅游景區(qū)的圖片,建構生活化教育情境,讓學生從生活視角深刻體會課文內容。與此同時,教師還可以抓住生活教育契機,引導學生設想自己在假期旅行中,如何讀懂車票信息,車票中都包含哪些重要信息。通過教師的引導以及視覺化呈現(xiàn)方式,讓學生了解車票中涵蓋車次、車廂號、座位號以及發(fā)車時間等信息,并且在假期旅行中,需要在出發(fā)前了解路程、預訂好車票、住宿的地方,還要制訂好旅游線路,查詢旅游攻略。這樣不僅可以拓寬教育邊界,讓學生知識視野從課內轉向課外,提高學生將知識融會貫通和學以致用的能力,拉近語文閱讀教學與現(xiàn)實生活的距離,還能在非連續(xù)文本閱讀中讓學生立足實踐,解決生活實際問題。(二)以育人目標為導向開展非連續(xù)性文本閱讀1.培養(yǎng)學生提取信息的能力結合非連續(xù)性文本內涵,其內容過于分散,不同內容之間缺乏銜接性,所以利用非連續(xù)性文本開展閱讀教學,需要培養(yǎng)學生提取信息的能力,讓學生能夠從眾多零散的信息中學會辨別信息真?zhèn)?排除無效信息,找到有價值的信息,從而形成基本的判斷和信息收集與分類整合的能力。在實施中,教師需要按照學段和學生接受程度,采用分層次、差異性教學法。比如,對中低學段學生來說,教師可以收集內容簡單、容易理解的非連續(xù)性文本材料,并且課文內容明顯地體現(xiàn)在圖文信息中。學生隨著年齡增長,認知能力和接受水平都有所提高,并掌握了基本判別信息的方法,教師再適當提高閱讀難度。如設計隱性信息、迷惑性較強的信息等,并增加圖形、圖表、數(shù)據(jù)等,讓學生同時接觸各類閱讀材料,豐富閱讀視野的同時,也鍛煉學生的信息辨別與有效提取的能力,培養(yǎng)學生的綜合能力。以人教版小學語文《牛郎織女》與《獵人海力布》為例,這一單元主題是民間故事,教師可以將“民間故事”設計為教學主題,采用問題引領方式,提問學生:“你們還知道哪些民間故事?”在學生激烈探討下,引出夸父逐日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月等故事。由于學生所說的大多是“四字”相關的民間故事。這時教師還可以采用設問的方式,迷惑學生,從而深化學生對民間故事的認識。比如,教師反問學生:“孟姜女哭長城是否屬于民間故事范疇?白蛇傳算不算民間故事?”通過反問的方式,促進學生思考,從而讓學生從將“四字詞語”為主故事是民間故事的固化思維中脫離出來,正確認識民間故事包含的類型,掌握“孟姜女哭長城”“白蛇傳”這些也屬于民間故事。此外,為了加深學生的理解,教師還可以在向學生提出問題時,采用可視化教學方式,為學生播放《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等動畫視頻,強化學生的記憶,為接下來的教學奠定基礎。2.培養(yǎng)學生歸納與對比分析信息的能力在學生掌握提取有效信息的能力基礎上,教師需要進一步培養(yǎng)學生歸納與對比分析信息的能力,找出信息之間的異同,并準確分類和整理信息,提高學生對事物的認知能力、理解能力、分析與解決社會生活中問題的能力。教師可以先與學生一同閱讀非連續(xù)性文本材料,引導學生如何將分散的信息對比分析、分類整合,理解作者寫作意圖和行文思路,并且教師為學生布置練習題,強化學生的應用能力訓練。教師可以在教學中選取社會中的信息,讓學生立足現(xiàn)代化社會背景,從自己熟悉的生活中提取、比較、分析、整合信息。比如,教師為學生呈現(xiàn)近十年來中國GDP增長變化圖,讓學生結合生活中常見的例子,探討GDP變化對我們的生活產生哪些影響。同時教師還可以采用辯論形式,將學生劃分為兩組,根據(jù)各自支持方發(fā)表自己的觀點,在激烈的辯論和輸出觀點中,教師進一步鼓勵學生采用思維導圖學習法或者采用表格等方法,整理出關鍵信息。這樣不僅鍛煉了學生比較與綜合信息的能力,還鍛煉學生語言表達能力、邏輯思維能力,從而對非連續(xù)性文本閱讀產生興趣。3.培養(yǎng)學生理解與應用能力一是,采用圖文轉換的方法。非連續(xù)性文本閱讀教學不僅需要學生具備提取信息、整合信息的能力,更重要的是讓學生自主創(chuàng)造信息,提高對信息的理解與應用能力。以人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》課文為例,教授游記類文章,教師需要引導學生抓住這類文章的寫作特點,并在閱讀課文中找出作者的游覽路線,提取文本關鍵信息,畫出對應的游覽圖,使學生在繪制游覽圖過程中,明確文章寫作順序以及作者表達的思想感情。二是,采用多元化類型的圖文信息綜合運用。與非連續(xù)性文本閱讀教學相適應的圖文信息類型多種多樣,教師需要基于新課標和核心素養(yǎng)育人導向,運用不同類型圖文信息規(guī)劃教學。如借助圖表、漫畫、表格等形式,結合學生的興趣偏好以及心理認知規(guī)律,確保選取的圖文信息,提高學生的興趣,從而落實核心素養(yǎng)育人目標。調查發(fā)現(xiàn),很多學生都喜歡漫畫形式,教師可以采用漫畫形式,并思考如何借助漫畫來開展非連續(xù)性文本閱讀教學。從漫畫特點來說,漫畫內容是借助線條、明暗對比設計、色彩等表現(xiàn)形式,并以簡單且夸張的方式,采用比擬、象征、變形、暗示等方法,描繪現(xiàn)實生活,刻畫人物和事物的圖畫,從而達到歌頌或者諷刺、案情推理、魔幻現(xiàn)實等效果。這種圖畫描繪方式與學生的心理特征、閱讀習慣契合,并且多數(shù)漫畫創(chuàng)造源于現(xiàn)實生活,教師可以引入學生熟悉的生活場景、日常生活實踐、生活體驗、經歷等,并以漫畫形式表現(xiàn)出來,實現(xiàn)生活圖景與課文主題內容的結合,以此讓學生帶著濃厚的興趣閱讀文章。以人教版小學語文《北京的春節(jié)》為例,教師在“非連續(xù)性文本閱讀”教學中,可以在教學導入階段,利用現(xiàn)代化信息技術,收集春節(jié)期間北京的圖片或者短視頻,提出問題:“同學們有誰到過北京呢?”在學生回答中,發(fā)現(xiàn)很多學生到過北京游玩,也去過北京天安門觀看升旗儀式,參觀過故宮,教師這時可以從網絡收集相關圖,讓學生直觀地見識到春節(jié)期間北京是什么樣的,以此培養(yǎng)觀察能力、理解能力等。(三)建構不同類型的非連續(xù)性文本閱讀教學活動1.實施專項型非連續(xù)性文本閱讀教學教師需要從文本入手,為學生提供豐富的閱讀材料。比如,在教授人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時,教師先引導學生分析文本。首先,教師按照課文寫作的順序,向學生呈現(xiàn)相應的圖文資料。如在課文第一部分,主要介紹圓明園的建造結構以及圓明園曾經的輝煌,是課文總寫部分,并闡述圓明園被毀后造成的不可估量的損失。其次,在課文第二部分,分別介紹了圓明園的建筑風格特點、收藏的珍貴文物、布局特點等,教師可以從網絡平臺收集圓明園復原圖、被毀滅后的圖片,并呈現(xiàn)圓明園的建筑平面圖,讓學生通過圖畫資料,直觀感受圓明園被毀前的壯觀,感受圓明園作為我國園林藝術的瑰寶和建筑的精華,被這樣燃燒殆盡。最后,在課文第三部分,主要描寫圓明園被毀滅的經過,教師可以引導學生借助平面示意圖,假設圓明園沒有被毀,如何讓學生根據(jù)平面示意圖,制訂圓明園一日參觀路線,并為家人、朋友、教師、同學介紹圓明園。在任務引領下,幫助學生明確學習方向,有針對性地閱讀材料,從而提升信息整合與應用的能力。2.開展主題性非連續(xù)性文本教學小學語文教材包含各類非連續(xù)性文本教學板塊,每個板塊都有對應的主題,通過主題引領,可以幫助學生認識非連續(xù)文本的功能,將語文要素、學習方法等融合。因此,教師利用主題引領方式,注意主題與各語文要素的銜接性,進而開展非連續(xù)性文本閱讀教學。比如,以人教版小學語文五年級上冊教材中說明文為例,教師教學之前還要明確單元教學目標,讓學生以目標為導向,收集信息,知識遷移,運用信息,展開互動學習。