2021年教師資格證教育知識與能力知識點總結

第一模塊教誨（單選）教誨含義廣義：社會教誨、家庭教誨與學校教誨狹義:學校教誨“教誨”來源：孟子《盡心上》教誨構成教誨者受教誨者教誨影響教誨屬性本質屬性：教誨是有目培養(yǎng)人活動社會屬性：永恒性（只要有人類，就存在教誨）、歷史性、相對獨立性相對獨立性（辨析）相對政治經濟制度——不平衡性、歷史繼承性教誨具備歷史繼承性，在同樣政治經濟制度和生產力發(fā)展水平國家會有不同特色教誨教誨與社會政治經濟制度發(fā)展不平衡性，有也許落后或超前教誨受其她意識形態(tài)影響，如教誨觀點、教誨內容等教誨來源說神話來源說（非社會性）生物來源說：觀點是教誨來源于人本能代表人物：利托爾諾、沛西能、桑代克教誨史上第一正式提出關于教誨來源學說（非社會性）心理來源說：觀點是教誨來源于人無意識模仿代表人物：美國孟祿（非社會性）勞動來源說：觀點是教誨來源于勞動代表人物米丁斯基凱洛夫理論基本：恩格斯《從猿到人…》（社會性）教誨發(fā)展原始社會教誨：教誨無階級性、教誨與生產勞動相結合古代社會教誨：教誨有階級性、級別性，教誨組織形式為個別教學制，學習方式是死記硬背，教誨與生產勞動分離1奴隸社會：中華人民共和國夏：浮現(xiàn)學校教誨形態(tài)西周：六藝（禮樂射御書數）學在官府、政教合一古希臘斯巴達：培養(yǎng)武士雅典：培養(yǎng)和諧發(fā)展人古印度宗教教誨古埃及文士教誨2封建社會：中華人民共和國宋代教誨思想合為四書五經四書—大學、中庸、孟子、論語五經—詩、書、禮、易、春秋西方教會教誨七藝三科：文法修辭辯證法四學：算術幾何天文音樂騎士教誨近當代社會教誨：公立教誨崛起，初等義務教誨普遍實行（德國最早），教誨世俗化，教誨立法，以法制教，教誨與生產勞動結合。（資本主義和社會主義）20世紀后來教誨：教誨終身化、民主化、全民化、多元化、教誨技術當代化教誨學（單選）教誨學含義教誨學研究對象：教誨現(xiàn)象與教誨問題教誨學產生與發(fā)展一、萌芽階段：未形成一門獨立學科中華人民共和國1孔子：啟發(fā)教學原則“不憤不啟”——世界上第一種采用啟發(fā)式教學；因材施教原則（朱熹總結，原文：夫子教人各因其材）；學思結合原則；謙虛篤實原則。2《學記》：世界上最早專門闡述教誨問題著作。教學原則：教學相長；啟發(fā)教學（道而弗牽）；預（防止）時（及時）孫（循序漸進）摩（集體教學）；課內外結合（時教必有正業(yè)，退息必有居學）教誨作用：教誨與政治有關西方1蘇格拉底：產婆術-助產術；西方第一種提出啟發(fā)教學原則關于“美德與否可教”問題摸索2柏拉圖：《抱負國》第一種建立高等學府Academy3亞里士多德：《政治學》教誨目：和諧發(fā)展，最高目追求美德；教誨遵循自然；教誨年齡分期理論；體、智、德三育。4昆體良：《論演說家教誨》—《雄辯術原理》西方第一部專門闡述教誨問題著作，世界最早、最完整一部教誨著作；西方第一部教學法著作。二、獨立學科階段1夸美紐斯：教誨學之父《大教學論》標志著教誨學作為一門獨立學科產生；近代第一部教誨著作；稱教師為太陽底下最光輝職業(yè)；教誨適應自然；泛智教誨——不分級別、不分男女；第一種提出班級授課制（1632）和年制。2洛克：英國《教誨漫畫》白板說；紳士教誨3盧梭：法國《愛彌兒》教誨遵循自然；小朋友發(fā)展及教誨分階段4赫爾巴特：當代教誨學之父；科學教誨學奠基人?！镀胀ń陶d學》教誨目：道德和性格完善；教誨性教學原則；四段教學論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、辦法；三中心理論（教師中心、課堂中心、教材中心）；建立倫理學和心理學。5杜威：《民主主義與教誨》教誨本質：教誨即生活、教誨即生長、教誨即經驗改造、學校即社會；五段教學論：困難、問題、假設、驗證、結論；教誨目：無目論課程教誨：活動教學、從做中學新三中心：小朋友中心、活動中心、經驗中心。其她：裴斯泰洛奇—小學學科創(chuàng)始人；康德—將教誨搬到大學三、馬克思主義教誨學誕生階段蘇聯(lián)1克魯普斯卡婭：《國民教誨與民主主義》世界最早以馬克思主義為基本探求教誨問題2凱洛夫：《教誨學》3馬卡連柯：《教誨詩》、《論共產主義教誨》流浪兒、違法者改造；集體主義教誨中華人民共和國楊賢江：《新教誨大綱》中華人民共和國最早以馬克思主義為基本探求教誨問題四、近當代教誨階段1贊可夫：《教誨與發(fā)展》闡述發(fā)展階段2蘇霍姆林斯基：《給教師建議》“活教誨學”核心：人全面發(fā)展3布魯納：《教誨與過程》發(fā)現(xiàn)教學4布魯姆：《教誨目及分類學》掌握學習5瓦根舍因：《范例教學》范例教誨研究辦法（單選）1觀測法：核心字觀測2調查法：訪談法和問卷法3實驗法：核心字控制自變量4歷史法：核心字過程事物發(fā)生和發(fā)展過程5行動研究法：針對實踐中問題，進行改進教誨與社會發(fā)展（單選或辨析）教誨與人口關系教誨制約人口：1、人口數量；2、人口質量；3、人口構造人口制約教誨：1、人口數量；2、人口質量；3、人口構造4、人口流動；教誨與生產力生產力制約教誨：教誨規(guī)模與速度；2、教誨構造變化；3、教誨內容和手段教誨制約生產力：通過科學知識再生產；2、通過勞動力再生產教誨與政治經濟制度政治經濟制度制約教誨決定教誨目；2、教誨領導權；3、受教誨權利教誨制約政治經濟制度（舒爾茨《人力資本理論》）培養(yǎng)人才；2、增進政治民主；3、傳播思想，形成輿論教誨與文化教誨是一種特殊文化。教誨文化功能：傳承、選取、融合（傳播）、創(chuàng)新學校文化縮影：校園文化：物質文化、組織和制度文化、精神或觀念文化（核心）教誨與人發(fā)展（每年必考）人身心發(fā)展理論（單選）1、內發(fā)論（遺傳決定論）：孟子《性善論》弗洛伊德奧地利精神分析學派性本能是最基本自然本能格賽爾“雙子說”成熟機制威爾遜“基因復制”霍爾“一兩遺傳賽過一噸教誨”高爾頓“遺傳天才”董仲舒“性三品論”外鑠論：墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃”荀子《性惡論》洛克“白板說”華生美國行為主義心理學家斯金納美國新行為主義重要代表多因素互相作用論辯證唯物主義影響人身心發(fā)展因素（重點）遺傳（從上代繼承下來解剖生理上特點；物質基本）環(huán)境環(huán)境對人身心發(fā)展影響（辨析）環(huán)境為個體發(fā)展提供各種也許，如機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展影響有積極和悲觀之分；人在受環(huán)境影響和作用時，具備主觀能動性，并非被動接受。學校教誨（主導作用，加速個體發(fā)展）學校教誨起主導作用因素：1、學校教誨是有目、有籌劃、有組織培養(yǎng)人活動，它規(guī)定著人發(fā)展方向；2、學校教誨是通過受過專門訓練教師來進行，因而可以有效培養(yǎng)學生；3、學校教誨能有效控制和協(xié)調影響學生發(fā)展各種因素。學校教誨對個體發(fā)展作用：學校教誨按社會對個體基本規(guī)定、對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；學校教誨具備加速個體發(fā)展特殊功能；學校教誨，特別是基本教誨對個體發(fā)展影響具備即時和延時價值；學校教誨具備開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性功能。（因材施教）個體主觀能動性（決定性因素）人身心發(fā)展規(guī)律（單選或辨析）順序性——教誨要循序漸進，不能急于求成，不能揠苗助長，凌節(jié)而施階段性——年齡階段不平衡性——教誨要抓核心期；身高發(fā)展，幼兒期與青春期發(fā)展快于其她時期互補性——教誨培養(yǎng)全面和諧發(fā)展人，長善救失個別差別性——教誨要因材施教教誨制度教誨制度含義（單選）廣義：國民教誨制度狹義：學校教誨制度——簡稱“學制”學校教誨制度是國民教誨制度核心教誨制度形成發(fā)展歷程（單選）1、按正規(guī)與否劃分非正式教誨制度正式非正規(guī)教誨制度正規(guī)教誨制度—也稱“制度化教誨”，19世紀下半葉形成，重要標志：以學校系統(tǒng)為核心教誨制度形成（近代學校體系形成），中華人民共和國制度化教誨興起時間：清朝末年“廢科舉、興學堂”。按制度化教誨劃分前制度化教誨制度化教誨非制度化教誨——代表人物：庫姆斯，伊里奇，教誨不應限于學校影響教誨制度建立因素（建立教誨制度根據）不常考生產力水平和科學技術水平社會政治經濟制度青少年身心發(fā)展規(guī)律人口問題本國學制歷史發(fā)展和外國學制影響西方教誨制度發(fā)展（單選）雙軌學制——代表：英國、法國、德國；具備級別性；19世紀單軌學制——代表：美國；19世紀末20世紀初分支型學制——代表：蘇聯(lián)、中華人民共和國；20世紀中葉國內教誨制度發(fā)展（單選）壬寅學制——1902第一次正式頒布，但未實行學制癸卯學制——1904初次實行，男女不能同校；思想—中學為體，西學為用壬子癸丑學制——1912-1913第一次規(guī)定男女同校壬戌學制——1922美國為藍本，也稱“六三三學制”、新學制義務教誨制度——國內當前學制；國民基本教誨；終身教誨之父：保羅.朗格朗；最初來源：16德意志特點：強制性、普及性、免費性中共中央關于教誨體制改革決定（85初次提出）—義務教誨法（86頒布）—國內現(xiàn)用義務教誨法（修訂）義務教誨屬于基本教誨；基本教誨涉及中小學教誨及高中教誨等。教誨目教誨目概述廣義：人們對受教誨者盼望狹義：國家對培養(yǎng)人總規(guī)定地位：教誨目是教誨出發(fā)點和歸宿教誨目層次構造國家教誨目各級各類學校培養(yǎng)目的課程目的教學目的關于教誨目、教誨方針和培養(yǎng)目的辨析教誨目與教誨方針教誨性質與方向教誨方針教誨目實現(xiàn)教誨目基本途徑與辦法教誨目與培養(yǎng)目的教誨目是國家總規(guī)定；培養(yǎng)目的是各級各類學校詳細規(guī)定教誨目與培養(yǎng)目的關系：普通與個別關系教誨目作用（理解）導向作用勉勵作用評價作用教誨目理論宗教本位論社會本位論——代表：孔子、柏拉圖（培養(yǎng)最高統(tǒng)治者）、涂爾干、凱興斯泰納（造就公民）、赫欽斯、孔德個人本位論——代表：盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾、帕克無目理論——代表：杜威辯證統(tǒng)一論——馬克思主義建立教誨目根據生產力水平社會政治經濟制度制定者教誨理念和價值觀青少年身心發(fā)展特點與規(guī)定國內教誨目素質教誨——以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有抱負、有道德、有文化、有紀律”德智體美勞全面發(fā)展社會主義建設者和接班人。確立國內教誨目理論根據：馬克思關于人全面發(fā)展學說（單選）國內實現(xiàn)教誨目基本規(guī)定（教誨目基本精神）（辨析）強調教誨為社會主義建設事業(yè)服務；強調使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；強調教誨與生產勞動相結合，這是實現(xiàn)教誨目唯一途徑。第二模塊課程課程概述課程概念提出者：斯賓塞《什么知識最有價值》已考最早把課程用于教誨科學專門術語廣義：是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而制定學習科目及其進程總和狹義：特指某一門學科課程分類（必考單選）學科課程——教師中心按課程內容屬性活動課程——學生中心分科課程——同窗科課程按課程組織形式綜合課程——由兩個或兩個以上學科構成課程國家課程按課程開發(fā)主體地方課程學校課程（具備適應性、參加性，普通以選修或特色課浮現(xiàn)）必修課程（綜合實踐課）按課程實行規(guī)定選修課程顯性課程——有一定籌劃，可預期按課程呈現(xiàn)方式隱性課程——非預期性，潛移默化（校園文化）基本課程——三基：讀、寫、算；雙基：基本知識、基本技能按課程中任務拓展性課程——實踐能力研究性課程——研究能力制約課程因素（社會、知識、小朋友）社會需求學科知識水平小朋友身心發(fā)展特點課程理論課程理論（簡答題）學科中心（知識中心）課程理論觀點（已考，理解）第一，知識是課程核心；第二，學校課程應以學科分類為基本；第三，學校教學以分科教學為核心；第四，以學科基本構造掌握為目的；第五，學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。代表人物（單選）：夸美紐斯——泛智主義；斯賓塞——實用主義；布魯納——構造主義；巴格萊德——要素主義活動中心（小朋友、學習者中心）課程理論（簡答）觀點：第一，學生是課程核心；關注學生心理發(fā)展規(guī)律，把教學從教外在中心轉移到學內在中心上來。

第二，課程應以學生興趣、興趣、動機來編排；活動課程范疇和選取是緊扣著學習者社會動機，建設動機，摸索動機，表演動機等來進行。

第三，課程強調學生發(fā)展，課程內容不能超過小朋友經驗和生活范疇，組織應心理學化，由于小朋友沒有能力接受成人完整經驗，應以學生直接經驗作為教材內容，注重在活動中進行教學和教誨，

第四，以人為本課程理念，關懷學生在學習活動中情感體驗，突出知識獲得過程。代表人物：浪漫主義：盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾經驗主義：杜威人本主義：馬斯洛、羅杰斯社會中心課程理論（單選）觀點：1、學校教誨最后目是促使學生結識到當前社會問題和不盡如人意方面，提高學生反思和批判社會能力，進而達到教誨改造社會功能。2、課程重點應放在當代社會問題、社會重要功能、學生關懷社會現(xiàn)象以及社會改造上，應讓學生廣泛參加到社會中去，課程不應當協(xié)助學生適應社會，而是要建立一種新社會秩序和社會文化（改造社會）。代表人物：布拉梅爾德課程設計課程設計概述課程設計概念：對各個課程要素進行組織、設計。（理解）課程內容選取根據（簡答題）課程目的學生需要、興趣和身心發(fā)展水平社會發(fā)展科學文化知識課程內容組織方式縱向組織——按照知識邏輯順序，從已知到未知，從詳細到形象先后順序進行。橫向組織——打破學科知識界限，以問題為根據組織課程內容。邏輯順序——依照學科自身體系和知識內在聯(lián)系組織，老式教誨學派主張，赫爾巴特。心理順序——按照學生心理發(fā)展規(guī)律進行組織，當代教誨學派主張，杜威。直線型——課程先后內容不重復浮現(xiàn)。螺旋型——課程內容重復浮現(xiàn)。課程設計（開發(fā)）模式泰勒目的模式——觀點：擬定目的、依照目的選取課程內容、依照目的組織課程內容、依照目的評價課程。目的、內容、辦法、評價。四段論過程模式——代表：斯騰豪斯；對泰勒目的模式批判基本上提出；關注整個課程展開過程基本規(guī)范，使之與寬泛目的保持一致。情景模式——代表：勞頓“文化分析理論”；既涉及目的模式，又涉及過程模式；情境分析，目的表述，制定教學方案，闡明和實行，檢查、反饋、評價和改進五個環(huán)節(jié)。課程設計詳細內容（課程內容文本體現(xiàn)形式）已考簡答題課程籌劃——指引和規(guī)定課程與教學活動根據。（單選）構成（已考簡樸題）：指引思想培養(yǎng)目的課程設立及闡明（開設哪些科目是教學籌劃中心問題）單選學時安排課程開設順序和時間分派考試考察制度與實行規(guī)定課程原則——學科課程原則即教學大綱，是國家課程基本大綱性文獻概念：1教學大綱是課程籌劃分學科展開；（單選）2是編寫教科書、教材、教學、評估直接根據；3規(guī)定了學科教學目、任務、知識范疇、深度和構造、教學進度以及教學法基本規(guī)定。構成：簡答題闡明某些——闡述開設本門\o"課程"課程意義，本門課程教學目任務和指引思想，提出教學內容選編原則和根據，以及教學內重點和教學\o"辦法"辦法建議，特別是對教學中困難復雜某些進行分析，提出建議。文本某些——它系統(tǒng)安排一門學科所有教材重要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個課題教學要點和時數，并編有練習、實習、實驗、參觀等實際工作規(guī)定以及其她教學活動時數。其她——附錄某些則列舉各種教學\o"參照書"參照書和資料。教學大綱對學校和教師意義（單選）教學大綱是國家對各級各類學校教學提出統(tǒng)一規(guī)定和詳細規(guī)格。教學大綱是編寫教科書和教師教學重要根據。教學大綱是衡量各科教學質量重要原則。3、教科書概念：又稱課本構造：目錄、課文、習題、圖表、注釋等某些構成。課文是教科書主體某些。（單選）教師如何對的使用教科書？（簡答題也許考點）認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間聯(lián)系，從整體上把握；透徹理解教科書中每個章節(jié)內容；教學中充分運用教科書，涉及關于圖表、附錄；依照教學目的和學生知識基本等實際狀況，靈活引進有關學科新知識；結合本地區(qū)需要，恰當補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材；恰當指引學生充分運用好教科書。課程資源（考點少）課程資源概念是課程設計、編制、實行過程中可用到一切人力、物理以及自然資源總和。課程資源分類按空間分布：校內課程資源和校外課程資源按存在方式：顯性課程資源和隱性課程資源（與下面分類相應）按存在形態(tài)：物質形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源課程資源開發(fā)和運用（簡答題，也許考）開展社會調查、跟蹤社會發(fā)展動向，具備專業(yè)知識與技能，有效參加社會生活。觀測學生尋?；顒?，反思個人工作歷程，尋找有限課程資源。開發(fā)和運用課程實行各種條件。研究學生共性和個性特性，理解其所需知識和技能，擬定制定課程。鑒別和運用校外課程資源。建立課程資源數據管理庫。課程實行（考點少）課程實行概念把課程籌劃付諸實踐課程實行基本取向辛德提出（單選）分類：忠實取向——互相調適取向——課程創(chuàng)生取向（締造）課程實行構造（簡答題，也許考）安排課程表，明確各門課程開設順序和學時分派。課程表安排原則：整體性原則；遷移性原則（正遷移）；生理適當原則（勞逸結合）擬定并分析教學任務研究學生學習活動和個性特性，理解學生學習特點選取并擬定與學生學習特點和教學任務相應教學模式對詳細教學單元和課類型和構造進行規(guī)劃組織并開展教學活動評價教學活動過程與成果，為下一次實行提供反饋性信息影響課程實行因素（理解）改革自身因素地方、學校和教師對改革需要；實行者對改革結識清晰限度；改革自身復雜性；改革方案質量和實用性。學校內部因素校長、教師課改理念學校外部因素社區(qū)與家長影響；政府部門影響；社會團隊影響課程評價（理解）課程評價模式（單選）目的評價模式——泰勒（教誨評價之父）；以目的為中心；第一次把課程評價納入課程開發(fā)中。目游離評價模式——斯克里文；評價關注：課程籌劃實際成果。CIPP——斯塔弗爾比姆；背景content、輸入input、過程process、成果product；課程應當為改革服務。CSE——centerstudyofevaluation；需要評估、方案籌劃、形成性評價、總結性評價。新課程改革基本概述《基本教誨課程改革綱要》第八次課程改革綱要；新課改核心理念：教誨以人為本，一切為了每一位學生發(fā)展。新課程改革目的總體培養(yǎng)目的理論指引：鄧小平“教誨面向當代化、面向世界、面向將來”；江澤民“三個代表”新課程改革詳細目的實現(xiàn)課程功能轉變——由注重知識傳授轉化為引導學生學習體現(xiàn)課程構造均衡性、綜合性和選取性密切課程內容與生活和時代聯(lián)系改進學生學習方式——由死記硬背轉變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、合伙學習建立與素質教誨理念相一致評價與考試制度實行三級課程管理制度課程構造改革（?？迹φn程類型調節(jié)整體設立九年一貫義務教誨課程小學階段——綜合課程為主；初中階段——分科和綜合相結合；高中階段——分科課程為主。對科目比重調節(jié)老式優(yōu)勢科目比重下調：語文——24%降至20-22%；數學——16%降至13-15%；綜合實踐活動和地方、校本課程上調：綜合——6-8%；地方與校本——10-12%。綜合實踐活動課從小學至高中設立綜合實踐活動并作為必修課程。內容：信息技術教誨、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教誨。（簡答已考）農村中學課程要為本地社會經濟發(fā)展服務新課程構造特點均衡性綜合性選取性第六節(jié)課程評價改革特點1、發(fā)展性2、勉勵性第三模塊中學教學（14%）單選、辨析、材料分析題第一章教學概述教學概念（不考）廣義：教人指引學人活動狹義：在學校中教師引導學生學習活動；教師教與學生學統(tǒng)一活動教學意義（單選）教學是進行全面發(fā)展素質教誨，實現(xiàn)培養(yǎng)目的基本途徑，不是唯一途徑；教學是傳授系統(tǒng)知識，增進學生發(fā)展最有效形式；教學是學校工作中心環(huán)節(jié)，學校工作必要堅持以教學為主。教學基本任務（單選或簡答）雙基四育使學生掌握系統(tǒng)當代科學文化知識，基本技能、基本知識。（最基本任務）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)造力發(fā)展學生體力，增進學生健康培養(yǎng)學生科學世界觀、良好思想品德、健康審美情趣和良好心理素質教學工作基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績檢測與評估備課(上好課先決條件)（已考簡答）三項工作——備教材；備學生；備教法（制定教學進度籌劃）。上課（教學工作中心環(huán)節(jié)）上好一堂課基本規(guī)定（材料分析背誦）目的明確重點突出內容對的辦法得當表達清晰組織嚴密氛圍熱烈作業(yè)布置與批改作業(yè)內容要符合課程原則和教科書規(guī)定，具備代表性作業(yè)分量要恰當，難易要適度布置作業(yè)要向學生提出明確規(guī)定，并規(guī)定完畢時間教師應經常檢查和批改學生作業(yè)課外輔導學業(yè)成績檢測和評估四個概念——效度、信度、難度和區(qū)別度（理解）效度：一種測驗能測出它所要測量屬性或特點限度。信度（測驗可靠度）：一次測驗通過多次測量所得成果一致性限度。難度：難度系數——平均分/總分，難度系數越小、難度越大。區(qū)別度：具備區(qū)別不同水平考生能力。第五節(jié)教學與教誨、智育關系1、教學與教誨是一種某些與整體關系2、教學與智育是教誨途徑與教誨內容關系第二章教學過程第一節(jié)教學過程概念（理解）第二節(jié)教學過程本質結識說（凱洛夫）—教學過程是一種特殊結識過程，是增進學生身心發(fā)展過程。特殊性重要體現(xiàn)如下方面：（單選）間接性；交往性；教誨性；簡捷性；領導性教學過程基本規(guī)律（重點）直接經驗和間接經驗相結合掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學發(fā)展性規(guī)律）簡答掌握知識和發(fā)展智力互相依存、互相增進掌握知識是發(fā)展智力基本，發(fā)展智力又是掌握知識必要條件，兩者互相聯(lián)系，辯證統(tǒng)一要防止單純抓知識或只注重智力發(fā)展片面傾向。形式教誨論：只注重智力發(fā)展實質教誨論：只注重對學生知識傳授掌握知識與提高思想相結合（教學教誨性規(guī)律）赫爾巴特初次提出教誨教誨性教師主導作用與學生積極性相結合教學過程構造（教學過程基本環(huán)節(jié)-學生掌握知識基本階段）簡答心理準備（引起學習動機）導入領略知識（教學過程中心環(huán)節(jié)）這階段涉及感知教材和理解教材鞏固知識運用知識檢查效果學校工作中心環(huán)節(jié)——教學工作；教學工作中心環(huán)節(jié)——上課；上課（教學過程）中心環(huán)節(jié)——領略知識。第三章教學原則和教學辦法（重要考點，材料分析題）第一節(jié)教學原則1、直觀性原則貫徹直觀性原則基本規(guī)定：背誦對的選取直接教具和當代化教學手段直觀要與解說相結合注重運用語言直觀2、啟發(fā)性原則（世界最早—孔子，西方最早—蘇格拉底）貫徹啟發(fā)性原則基本規(guī)定：背誦教師應講“少而精”，給學生留出思考空間。調動學生學習積極性設立問題情境，使學生處在積極思維狀態(tài)培養(yǎng)學生良好思維辦法，使學生學會思考3、鞏固性原則（不太重要）貫徹鞏固性原則基本規(guī)定：背誦在理解基本上鞏固抓好學生復習環(huán)節(jié)和運用環(huán)節(jié)教會學生復習和記憶辦法4、循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）貫徹循序漸進原則基本規(guī)定：背誦按教程系統(tǒng)性進行教學。還要符合學生認知規(guī)律，從詳細到抽象注意重要矛盾，解決好重點和難點教學教學要符合學生認知規(guī)律，由已知到未知，從詳細到抽象5、因材施教原則（不太重要）貫徹因材施教原則基本規(guī)定：背誦理解學生實際和個別差別，為因材施教奠定基本運用各種方式教學，適應學生個別差別和培養(yǎng)學生特長6、理論聯(lián)系實際原則貫徹理論聯(lián)系實際原則基本規(guī)定：背誦課本知識教學要注重聯(lián)系實際注重引導學生運用知識逐漸培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識能力補充必要鄉(xiāng)土教材7、量力性原則（教學在學生可接受范疇內）貫徹量力性原則基本規(guī)定：背誦理解學生發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學考慮學生結識發(fā)展時代特點思想性和科學性統(tǒng)一原則貫徹思想性和科學性統(tǒng)一原則基本規(guī)定：背誦教師要保證教學科學性發(fā)掘教材思想性，注旨在教學中對學生進行品德教誨要注重補充有價值資料、事例或錄像教師不斷提高自己專業(yè)水平和思想修養(yǎng)第二節(jié)教學辦法以語言傳遞為主教學辦法①講授法——以口頭語言系統(tǒng)傳授知識基本規(guī)定：講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性和趣味性講究講授方略與方式講究語言藝術②談話法——也稱問答法，教師提問題，學生回答，教師評價基本規(guī)定：（重點把握）要準備好問題和談話籌劃要善問。提出問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引起、激發(fā)學生思考；要耐心等待學生回答要善于啟發(fā)誘導要做好歸納，小結③討論法——在教師指引下進行探討問題基本規(guī)定：基本規(guī)定：（重點把握）問題要有吸引力要善于在討論中對學生進行啟發(fā)和引導做好討論小結2、以直觀感知為主教學辦法①演示法——展示實物、直觀教具，進行示范②參觀法——組織學生到校外場合進行學習3、以實際訓練為主教學辦法①練習法——按培養(yǎng)學生不同方面能力分類：口頭練習、書面練習、實際操作練習按學生掌握技能、技巧進程分類：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習②實驗法——核心字：控制③實習法——組織學生到校內外一定場合從事一定實習實踐工作簡答考點：選取與運用教學辦法重要根據？1、教學目和教學任務；2、課程性質和教材特點；3、學生特點；4、教學時間、設備、條件；5、教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。第四章教學組織方式（單選為主辨析）第一節(jié)個別教學制1、產生：古代社會2、長處：教師能依照學生特點因材施教，使教學內容和進度適合學生接受能力。3、局限性：難以完畢系統(tǒng)化、程序化傳授知識任務，一名教師所能教學生數量是很有限，因而教學效率不高。第二節(jié)班級授課制（夸美紐斯最初提出）1、概念：是一種集體教學形式。班級、時間表2、產生：最初形成——十七世紀初，烏克蘭兄弟會學校中華人民共和國最早——1862年北京設立京師同文館全國推廣——19，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制后）3、評價：長處：①有助于經濟有效、大面積培養(yǎng)人才②有助于發(fā)揮教師主導作用③有助于發(fā)揮班集體教學作用缺陷：①不利于因材施教②不利于學生獨立性和自主性培養(yǎng)③教學形式缺少靈活性第三節(jié)分組教學制1、概念：按學生能力或成績提成不同組進行教學2、分類：外某些組：打破按年齡編班，按照學生能力水平或成績編班進行教學內某些組：在老式按年齡編班體制內，按學生能力或成績編班進行教學3、長處：有助于因材施教第四節(jié)設計教學法1、開辦者：杜威首創(chuàng)、美國克伯屈（杜威學生）推廣2、理念：目是克服老式教學中呆板教學，主張廢除班級授課制，在教師指引下，由學生自己決定學習目和內容第五節(jié)道爾頓制1、開辦者：帕克赫斯特19在美國道爾頓中心創(chuàng)設2、理念：主張教師為學生指定自學參照書，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)第六節(jié)特朗普制1、開辦者：特朗普2、教學形式把大班、小班和個人三種教學形式組合起來復式教學：班級授課制特殊形式。把兩個及兩個年級以上小朋友編在一種班級。貧困地區(qū)第四模塊中學生學習心理（18%）第一章學習認知基本第一節(jié)感覺1、概念：人腦對當前直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反映。2、分類：外部感覺：接受外部刺；如視覺、聽覺、嗅覺等。內部感覺：接受機體內部刺激；如運動感覺、平衡感覺、內臟感覺。3、感受性與感受閾限（反比）絕對感覺閾限：那種剛剛能引起感覺最小刺激量絕對感受性：對最小刺激量感受能力差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺兩個刺激最小差別量差別感受性：對最小產別量感受能力4、感覺互相作用感覺適應：相似刺激物持續(xù)作用于同一感受器，使感受性發(fā)生變化同一感覺普通狀況，感受性減少；視覺適應（明適應—由暗到亮，暗適應——由亮到暗，感受性提高）、聽覺適應、嗅覺適應感覺對比：同步對比：兩種刺激物同步作用于同一感受器兩種不同刺激物作用于同一感受器，繼時對比：兩種刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生變化不同感覺：不同感受器因接受不同刺激而產生感覺之間互相影響特殊體現(xiàn)：聯(lián)覺——一種感覺兼有另一種感覺心理現(xiàn)象（藍色—憂郁，紅色—溫度）5、感覺后像（余音繚繞）正后像：與刺激物性質相似后像，看到白光后眼睛里扔有白光負后像：與刺激物性質相反后像，看到燈滅了，眼睛里有黑色燈泡形象6、感覺互相補償某種感覺系統(tǒng)機能缺失后，可以通過其她感覺系統(tǒng)來彌補盲人失去視覺后，聽覺更加敏捷第二節(jié)知覺1、概念：直接作用于感覺器官客觀事物整體屬性在人腦中反映，感覺是知覺基本2、種類：按客觀對象不同：空間知覺：形狀、大小、距離、方位、深度知覺時間知覺：一是當前是什么季節(jié)、幾號、幾點；二是知覺當前時刻跟過去某一時刻長短，如：一日不見，如隔三秋運動知覺：真動知覺：物體發(fā)生實際空間位移似動知覺：物體實際不動①動景運動：兩個刺激物按一定空間距離和時間間隔相繼呈現(xiàn)，如電影和霓虹燈，其實質在于視覺后像；②誘發(fā)運動：相對運動，如：假設月亮靜止，則浮云相對運動；③自主運動：緊盯一種燃燒煙頭，過段時間，感覺它不斷游走社會知覺：（重點把握）社會知覺偏差①第一印象（首因效應）②暈輪效應：對人某些品質、特性形成了清晰印象后，掩蓋了其她品質、特性知覺；亦“光環(huán)效應”③刻板效應：對社會上各類人固定看法，或是對人概括看法。④近因效應：近來獲得信息給人留下深刻看法。3、錯覺：不對的知覺。如穿衣搭配幻覺：沒有外界刺激狀況下，浮現(xiàn)虛幻知覺4、知覺特性①整體性：以自己經驗來補充當時獲得感覺信息，使其形成一種完整構造。②理解性：依照已有知識、經驗，對感知事物進行加工解決，并用語言把它揭示出來特性。（如：完形填空）③選取性：把知覺對象從背景中區(qū)別出來。影響知覺選取性客觀因素：1、刺激物絕對強度；2、對象和背景差別性；3、對象活動性；4、刺激物新穎性、奇特性。影響知覺選取性主觀因素：1、知覺有無目和任務；2、個體已有知識經驗豐富限度；3、個人需要、興趣、興趣、定勢。④恒常性：當距離、角度或光線在一定范疇內發(fā)生變化時，咱們知覺依然不變。感知規(guī)律應用：差別律：這是針對感知對象與它背景差別而言。凡是觀測對象與背景差別越大，對象就被感知得越清晰；相反，凡是對象與背景差別越小，對象就被感知得越不清晰。例如萬綠叢中一點紅，這點紅就很容易被感知?；顒勇桑夯顒游矬w比靜止物體容易感知。魔術師用一只手做明顯動作吸引觀眾注意力，而另一只手卻在耍手法以達到她目。因此，在觀測中要善于運用活動規(guī)律，達到觀測目。強度律：對被感知事物，必要達到一定強度，才干感知得清晰。普通人對雷鳴電閃是容易感知，由于它感知強度很高，而對于昆蟲活動，如對螞蟻行走聲音就難以察覺。因而，在實踐中，要恰本地提高感知對象強度，并要注意那些強度很弱對象。組合律：凡是空間上接近、時間上持續(xù)、形式上相似、顏色上一致觀測對象容易形成整體而為咱們清晰地感知。中學生觀測力特點：1、目更為明確；2、注意事物持久性更高；3、精準性更高；4、概括性水平更高第三節(jié)注意1、概念：人心理活動對一定對象指向與集中2、特點：（簡答或辨析）注意是心理活動指向性；注意是心理活動集中性；注意是一切心理活動共同特性。3、功能①選取功能②保持功能③調節(jié)功能4、分類（重要）按有無目，意志努力分類①無意注意（不隨意注意）：沒有目，不需要意志努力引起無意注意條件：第一、客觀條件，即刺激物自身特點。涉及刺激物強度、刺激物新異性、刺激物運動變化、刺激物與背景差別；第二、主觀條件，即人自身狀態(tài)。涉及人對事物需要與興趣，積極情感態(tài)度，個人情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，個人心境、主觀期待。②故意注意（隨意注意）：有目，需要意志努力引起故意注意條件：1、明確活動目和意義；2、發(fā)揮意志努力與干擾和困難做斗爭；3、培養(yǎng)對事物間接興趣；4、保持穩(wěn)定情緒；5、建立穩(wěn)定工作習慣；6、智力活動與外部活動相結合。③故意后注意（隨意后注意）：有目，不需要意志努力（織毛衣）5、注意品質及影響因素（重要）①注意范疇——注意廣度：同一時間內，意識所能清晰把握對象數量。影響因素：第一、注意對象特點—對象組合越集中，排列越有規(guī)律，注意范疇就越大；第二、活動任務—任務越復雜，越需要關注細節(jié)，注意范疇越?。坏谌?、個體知識經驗—知識經驗越豐富，整體知覺能力越強，注意范疇越大。②注意穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上持續(xù)時間。影響因素：第一、注意對象特點—內容豐富對象>單調對象，活動對象>靜止對象；第二、主體意志力水平——注意穩(wěn)定性事實上就是保持良好故意注意，主體需具備堅強意志力，就可以克服困難等；第三、個人主觀狀態(tài)—身體狀況、情緒、精力等。注意動搖（起伏）——在穩(wěn)定注意條件下，感受性周期性增強或削弱現(xiàn)象；注意分散——與注意穩(wěn)定性相反，也叫分心；注意離開心理活動對象，而被無關對象吸引現(xiàn)象。③注意分派：同一時間內，把注意指向不同對象，同步從事幾種活動；影響因素：（1）同步進行幾種活動至少有一種應是高度純熟（2）同步進行幾種活動必要有內在聯(lián)系④注意轉移：依照新任務，積極把注意由一種對象轉移到另一種對象；影響因素：（1）對原活動注意集中限度（2）新注意對象吸引力（3）明確信號提示（4）個體神經類型和自控能力第四節(jié)記憶1、概念：人腦對過去經驗保持和再現(xiàn)2、分類：形象記憶：詳細形象按內容情緒記憶：情緒情感語義記憶：邏輯記憶，即對語詞概括各種有組織知識記憶動作記憶：運動狀態(tài)、動作技能瞬時記憶（感覺記憶）：時間極短（視覺0.25-1s，聽覺2-4s）；容量較大（9-20比特）；形象鮮明；信息原始按保持時間短時記憶（工作記憶）：時間較短（20s-1min）；容量有限（7±2組塊）；意識清晰；操作性強；易受干擾長時記憶（永久記憶）：時間較長（超過1分鐘，幾天幾周或終身不忘）容量無限；編碼方式：語義編碼和表象編碼陳述性記憶：事實類信息（人物、地點、時間等）按信息加工和存儲內容程序性記憶：技能記憶（該怎么做）3、記憶品質敏捷性：速度與效率持久性：保持時間長短精確性：精準限度準備性：提取與應用4、記憶過程從信息加工角度來看，分為：編碼、儲存和提取普通過程：依照有無目：故意識記和無意識記①識記依照識記辦法：機械記憶和意義記憶②保持與遺忘遺忘規(guī)律：德國艾賓浩斯“遺忘曲線”——遺忘在學習之后及時開始，先快后慢，呈負加速型影響遺忘進程因素：（辨析題考點）（1）學習材料性質（故意義材料慢于無意義材料，形象詳細材料慢于抽象材料）（2）識記材料數量和學習限度大?。▽W習限度達到150%，學習效果最佳）（3）識記任務長期性與重要性（4）識記辦法（5）時間因素（6）識記者態(tài)度（情緒和動機）遺忘因素有關學說：（1）消退說：記憶痕跡得不到加強；亞里士多德提出，桑代克發(fā)展（2）干擾說：代表人物——詹金斯、達倫巴希前攝抑制——倒攝抑制（3）壓抑（動機）說：人為避免不高興情緒或內心沖突而遺忘某些事件現(xiàn)象代表人物——弗洛伊德（4）提取失敗說：代表人物——圖爾文③再認與回憶再認：對過去經歷事情，當它再度浮現(xiàn)時能辨認出是此前經歷過過程回憶：對不在眼前過去經歷過事情，在腦中重新呈現(xiàn)出來過程5、提高記憶效果辦法（記憶規(guī)律在教學中運用）——材料分析題規(guī)定背誦（1）明確記憶目，增強學習積極性（2）理解學習材料意義（3）對材料進行精細加工，增進對知識理解（4）運用組塊化學習方略，合理組織學習材料（5）運用多重信息編碼方式（視覺、聽覺編碼等），提高信息加工解決質量（6）注重復習辦法，防止知識遺忘6、有效組織復習辦法——材料分析題規(guī)定背誦（1）及時復習，在學習當天進行復習（2）合理分派復習時間（3）分散復習和集中復習相結合（4）復習辦法多樣化（5）運用各種感官參加復習（6）嘗試回憶與重復識記相結合第五節(jié)思維1、概念：是人腦對客觀事物本質特性和內在規(guī)律性聯(lián)系間接、概括反映。2、思維特性：間接性概括性3、思維種類（單選）感知動作思維（直觀動作思維）：依賴實際動作，普通3歲以內，邊掰手指頭，邊算術按發(fā)展水平詳細形象思維：在頭腦中用手指頭算術，3-7歲抽象邏輯思維：用語言符號進行思維，7歲以上集中性思維：輻合，求同思維按摸索方向發(fā)散性思維：輻射，求異思維再造性思維（常規(guī)性思維）按創(chuàng)新限度創(chuàng)造性思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維核心；流暢性（規(guī)定期間內產生不同想法數量），變通性（從不同角度考慮問題），獨創(chuàng)性直覺思維按邏輯性分析思維第六節(jié)想象與表象1、概念：表象：事物不在面前時，頭腦中浮現(xiàn)關于事物形象；想象：人腦對已儲存表象進行加工改造，形成新形象心理過程。2、表象特性直觀性；概括性；可操作性3、想象分類故意想象：有目，需要意志努力按有無目無意想象：無目，不需意志努力再造想象：有詞語、圖像基本按新穎角度創(chuàng)造想象：在頭腦中獨立形成新形象心理過程4、想象功能預見功能；補充功能；代替功能第七節(jié)問題解決1、概念：為了從問題初始狀態(tài)到達目的狀態(tài)，而采用一系列具備目的指向性認知操作過程2、特性：目性；序列性（按一定順序進行）；認知性（即通過內在心理加工實現(xiàn)）3、問題解決普通過程：發(fā)現(xiàn)問題—理解問題—提出假設—驗證假設4、影響問題解決因素（單選）（1）問題特性（2）已有知識經驗（遷移）（3）定勢（定勢使人們會以某種習慣方式對刺激情境作出反映，在解決問題時具備一種傾向習性，并影響問題與否順利解決。）（4）功能固著（對某些事物功能和用途固定看法）（5）原型啟發(fā)（6）情緒與動機（7）個體智力水平5、皮亞杰認知發(fā)展階段理論1.感知運動階段：(0-2歲左右)這個階段小朋友重要認知構造是感知運動圖式2.前運算階段：(2-6、7歲)小朋友將感知動作內化為表象，建立了符號功能；(1)泛靈論。小朋友無法區(qū)別有生命和無生命事物，常把人意識動機、意向推廣到無生命事物上。(2)自我中心主義。小朋友缺少觀點采擇能力，只從自己觀點看待世界，難以結識她人觀點。(3)不能理順整體和某些關系。(4)思維不可逆性。(5)缺少守恒。3.詳細運算階段：(6、7歲一11、12歲)詳細運算思維特點:具備守恒性、脫自我中心性和可逆性。該時期心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)，但思維活動需要詳細內容支持。該階段標志：獲得了長度、體積、重量與面積守恒概念。4.形式運算階段：(11、12歲及后來)這個時期，小朋友思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維特點如下：(l)思維形式掙脫思維內容。形式運算階段小朋友可以掙脫現(xiàn)實影響，關注假設命題，可以對假言命題作出邏輯和富有創(chuàng)造性反映。(2)進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題也許性，再系統(tǒng)地評價和判斷對的答案推理方式。第二章學習概述（單選）第一節(jié)學習概念1、概念：廣義學習：人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生行為或行為潛能相對持久變化。狹義學習：指人類學習2、學習實質第一：學習不但指學習后所體現(xiàn)成果，也指整個行為變化過程第二：行為涉及外顯行為（讀書、寫字）和內潛行為（思想、觀點）第三：學習行為變化是由經驗引起，該經驗是個體在后天活動中獲得第四：學習行為變化是比較持久第五：行為變化涉及由壞變好，由好變壞第二節(jié)知識學習1、知識類型陳述性知識：也稱描述性知識，重要闡明事物性質、特性和狀態(tài)，重要解決“是什么”問題程序性知識：也稱操作性知識，重要解決“做什么”“怎么做”問題2、知識學習種類符號學習按復雜限度概念學習命題學習下位學習：類屬學習水果——蘋果按新知識與原有認知構造關系上位學習：總括學習蘋果——水果組合學習：并列學習蘋果——香蕉3、知識學習過程知識學習普通過程：知識獲得、知識保持、知識提取4、知識直觀與知識概括知識直觀：實物直觀、模像直觀、言語直觀知識概括：感性概括、理性概括知識概括辦法：第一、充分運用變式：保持概念核心特性而變化那些非核心特性第二、進行科學比較（同類比較和異類比較）第三、恰當運用正例和反例第四、啟發(fā)學生進行自覺知識概括第三節(jié)技能形成1、概念：是通過練習而形成合乎法則活動方式2、分類：操作技能（動作技能、運動技能）和心智技能（智力技能、認知技能）3、操作技能形成（1）操作定向（操作認知過程）（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作純熟4、操作技能培養(yǎng)（1）精確示范與解說（2）必要而恰當練習（3）充分而有效反饋（4）建立穩(wěn)定清晰動覺5、心智技能形成（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化6、心智技能培養(yǎng)（1）激發(fā)學習積極性和積極性（2）注意原型獨立性、完備性和概括性（3）依照培養(yǎng)階段特性，對的使用語言（4）注意學生個體差別第三章學習動機第一節(jié)概述1、概念：激發(fā)個體學習活動，維持已引起學習活動并致使行為朝向一定學習目的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機基本成分：學習需要：內驅力，是一種欠缺，是對學習自身渴望學習期待：誘因，是主觀預計，是對表揚、獎勵渴望2、學習動機功能激發(fā)功能——喚醒；指向功能——設定目的；維持功能3、學習動機分類崇高學習動機——利她主義按社會意義低檔學習動機——利己主義近景動機—近期目的按學習動機起作用時間長短遠景動機—長遠目的內部動機——自身內在因素和興趣按動機產生來源外部動機——學習所帶來成果感興趣直接動機—是對學習直接興趣和對學習活動直接追求引起按學習動機與學習活動關系間接動機—是社會規(guī)定在學習上反映成果奧蘇波爾成就動機分類：認知內驅力——屬于內部動機學校情境中自我提高內驅力——外部動機；社會地位需要學習成就動機附屬內驅力——外部動機；為獲得她人承認，常用于小學階段4、學習動機與學習效果關系（辨析題）動機強度與工作效率關系是倒U型曲線關系；中檔強度動機最有助于任務完畢，即動機強度處在中檔水平時，工作效率最高?！耙怂?多得森定律”：①高度強烈學習動機和低強度學習動機同樣減少學習效率；②任務難度越高，最佳動機水平越低，反之亦然；③動機最佳水平與學習課題難易限度關于，普通為中檔水平；④關系曲線為“倒U型”。知識基本、智力水平、學習技能與辦法各種因素都會影響學習效果，動機與學習效果之間并不總是一致，普通是一致；動機間接影響學習效果。第二節(jié)學習動機理論（1）行為主義強化理論：通過獎勵與懲罰辦法來維持學習動機（2）人本主義需要層次理論（馬斯洛）①生理②安全：從小獲得③歸屬：歸屬和愛，初中生④尊重（缺失需要）⑤自我實現(xiàn)：最高檔（生長需要）（3）成就動機理論（阿特金森）趨向成功傾向：愛挑戰(zhàn)，傾向于難度適中任務（0.5）避免失敗傾向：平庸，傾向于非常容易或非常難任務（4）成敗歸因理論（韋納）：人們對自己或她人活動及其成果因素所做解釋。三維度、六因素穩(wěn)定性內/外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低★★★努力限度★★★任務難度★★★運氣好壞★★★身心狀況★★★外界環(huán)境★★★一種人總把失敗歸于內部、穩(wěn)定和不可控因素（能力低），會形成習得性無助自我感覺。（5）自我效能感理論（班杜拉）自我效能感：人們對自身能否運用所擁有技能去完畢某項工作行為自信限度。影響自我效能感形成因素：①個人自身行為成敗經驗（影響最大）②對她人觀測——代替經驗或模仿③言語勸告④情緒和生理狀態(tài)第三節(jié)學習動機培養(yǎng)與激發(fā)（簡答題）（1）內部學習動機培養(yǎng)與激發(fā)（已考過簡答題）①激發(fā)和維持學生求知欲和好奇心②設立適當目的定向，使學生獲得成功體驗，勉勵學生自我強化③協(xié)助學生對的結識自我，形成恰當自我效能④訓練學生對學習成果做出積極、現(xiàn)實歸因⑤運用原有內部學習動機，使之向不同窗習情境發(fā)生遷移（2）外部學習動機培養(yǎng)與激發(fā)①提供學習成果清晰、詳細、及時反饋信息通過反饋，學生可以及時理解自己學習成果，涉及運用所學知識解決問題成效、作業(yè)正誤、考試成績優(yōu)劣等。看到自己成功、進步，會增強信息，提高學習興趣；懂得自己缺陷與錯誤，可以及時改正，并激起加倍努力，力求獲得成功。但反饋必要清晰、詳細，否則學生就難以從反饋中懂得她下一步應做什么才干獲得成功。②合理運用外部獎賞教師在運用外部獎勵時，應持謹慎態(tài)度。對那些已有內部動機活動最佳不要容易運用物質獎勵。只有對那些缺少內部動機活動予以物質獎勵才干產生積極獎勵作用。③對的運用表揚與批評教師對學生必定評價具備積極強化作用，能勉勵學生產生再接再厲、積極向上力量。對學生評價，贊揚、表揚、獎勵普通比責怪、批評、懲罰更具備勉勵作用，特別是對年齡小學生和學業(yè)成績不良學生更是如此。而批評懲罰又比不聞不問要好。但表揚不是無限制起作用。運用要得當。④營造適度緊張競賽或競爭氛圍，調動學生好勝心競賽或競爭活動從來被當做激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績手段之一。為開展好競賽，教師應注意如下幾點：第一、競賽內容不要單一化；第二、競賽形式要多樣化；第三；要做好對競賽宣教工作，倡導“情誼第一、比賽第二”；第四、競賽中要做到客觀公正，防止弄虛作假。第四章學習遷移第一節(jié)概述1、概念：一種學習對另一種學習影響2、分類正遷移：一種學習對另一種學習起到積極增進作用按遷移成果負遷移：一種學習對另一種學習產生阻礙作用順向遷移：先前學習對后繼學習產生影響按遷移方向逆向遷移：后繼學習對先前學習產生影響普通遷移：也稱普遍遷移；理論聯(lián)系實際；普通原理運用到詳細事例中按遷移內容詳細遷移：也稱特殊遷移；實踐出真知；經驗要素重新組合水平遷移：同一難度；蘋果——香蕉按遷移內容概括水平垂直遷移：不同難度；水果——蘋果第二節(jié)學習遷移理論初期理論1、形式訓練說：最早學習遷移理論；沃爾夫提出；核心：官能訓練2、共同要素說：桑代克；核心：共同成分3、經驗類化說：也稱“概括化理論”賈德；核心：共同原理；“水中擊靶”實驗4、關系轉換理論：格式塔心理學家苛勒；“小雞啄米”實驗核心：學習之間存在一定關系；學習者對這一關系理解與頓悟當代理論認知構造遷移理論：奧蘇泊爾遷移是以認知構造為中介進行；原認知構造可辨別性、穩(wěn)定性、概括性等都影響新學習獲得與保持。第三節(jié)學習遷移與教學（簡答題）1、影響學習遷移因素A個人因素①智力。智力對遷移質和量均有重要作用，智力較高人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間相似要素及其關系，易于總結學習內容原理原則，能較好地將此前習得學習方略和辦法運用到日后學習中。②年齡。年齡不同個體由于處在不同思維發(fā)展階段，學習間遷移產生條件和機制有所不同。③認知構造。認知構造普通是指個人在此前學習和感知客觀世界基本上形成，由知識經驗構成心理構造。它影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經驗速度和精確性，從而影響遷移發(fā)生。④學生對學習和學校態(tài)度。一方面，學生學習知識時態(tài)度和心向影響她們把知識應用到社會工作和生活中學習；另一方面，學生對學校教師及其她學生態(tài)度影響其學習和學習遷移。⑤學習心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學習定勢是一種特殊心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起、對后來學習活動能產生影響心理準備狀態(tài)，對學習具備定向作用。定勢既可以成為積極遷移心理背景，也可以成為悲觀遷移心理背景。B客觀因素①學習材料特性。那些包括了對的原理、原則，具備良好組織構造知識以及能引導學生概括總結學習材料，有助于學習者在學習新知識或解決新問題時積極遷移。②教師指引。教師故意識指引有助于積極遷移發(fā)生。教師在教學時故意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間共同點，啟發(fā)學生去概括總結，指引學生監(jiān)控自己學習或教會學生如何學習，都會對學生學習和遷移產生良好影響。③學習情境相似性。簡樸地說，學習情境如學習時場合、環(huán)境布置、教學或測驗人員等越相似，學生就越能運用關于線索，提高學習或問題解決中遷移浮現(xiàn)。④遷移媒體。有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產生遷移，需要借助一定媒體才干使兩種學習間產生遷移。此時，能否選取能引起正遷移媒體會對遷移發(fā)生和遷移性質產生影響。2、有效增進學習遷移辦法①精選教材，教師應選取那些具備廣泛遷移價值科學成果作為教材基本內容②合理編排教學內容，從遷移角度看，合理編排原則就是使教材達到構造化、一體化、網絡化；③合理安排教學程序，這是使有效教材發(fā)揮功能最直接環(huán)節(jié)④專家學習方略，提高遷移意識性第五章學習理論（重點）第一節(jié)行為主義學習理論（刺激—反映）1、巴甫洛夫典型性條件作用論①實驗：狗聽鈴聲，分泌唾液②基本規(guī)律：獲得與消退：條件刺激與無條件刺激必要同步或近于同步浮現(xiàn)；條件刺激要先于無條件刺激刺激泛化與分化：泛化：對相似刺激，作出相似反映；相似性反映分化：區(qū)別相似刺激，作出不同反映；差別性反映2、桑代克嘗試錯誤說（試誤論）——桑代克：當代教誨心理學之父①實驗：餓貓?zhí)映雒曰\②基本觀點：學習實質：刺激與反映聯(lián)結學習進程：漸進、盲目、嘗試錯誤過程③基本規(guī)律：準備律——準備越充分，聯(lián)結越強；練習律——練習越多，聯(lián)結越強；效果律——成果越滿意，聯(lián)結越強。3、斯金納操作條件作用論①實驗：小鼠尋食②基本觀點：學習實質上是一種反映概率上變化，而強化是增強反映概率手段③基本規(guī)律：強化：分為正強化（實行獎勵）和負強化（撤銷懲罰）正強化：予以一種高興刺激，從而增強其行為浮現(xiàn)概率負強化：掙脫一種厭惡刺激，從而增強其行為浮現(xiàn)概率逃避條件作用：厭惡刺激浮現(xiàn)時，有機體作出反映，逃避厭惡刺激回避條件作用：厭惡刺激即將浮現(xiàn)信號呈現(xiàn)時，作出反映，避免厭惡刺激浮現(xiàn)懲罰：當有機體作出某種反映后來，呈現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或抑制此類反映過程；注意與負強化區(qū)別消退：不進行強化，反映發(fā)生概率減少4、班杜拉社會學習理論①實驗：小朋友觀當作人打布娃娃②基本觀點：觀測學習是人學習最重要形式觀測學習過程：注意、保持、再現(xiàn)、動機③基本規(guī)律：（模仿動機來源）直接強化——觀測者因體現(xiàn)出觀測行為而受到強化代替性強化——學習者通過觀測她人行為帶來獎勵性后果而受到強化自我強化——人能觀測自己行為，依照自我原則進行判斷，由此強化或懲罰自己第二節(jié)認知學習理論1、苛勒完形頓悟說（格式塔學派）①實驗：黑猩猩取香蕉②基本內容：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)學習實質是在主體內部構造完形；完形是一種心理構造，是對事物關系認知2、布魯納認知-構造學習論（發(fā)現(xiàn)學習）①學習觀：學習實質是積極形成認知構造學習涉及獲得、轉化和評價三個過程②教學觀：教學目在于理解學科基本構造③倡導發(fā)現(xiàn)學習④掌握學科基本構造教學原則動機原則——教學要注重激發(fā)學生內在動機構造原則——知識構造由動作、圖像和符號呈現(xiàn)，教學中恰當選用程序原則——教學是引導學生通過一系列有條不紊地陳述知識，以提高掌握能力強化原則——教學要規(guī)定適合強化時間和步調3、奧蘇泊爾故意義接受學習論①學習分類：機械學習和意義學習；接受學習和發(fā)現(xiàn)學習②基本內容：學習內部心理機制：同化意義學習實質：符號所代表新知識與學習者認知構造中已有觀念建立起非人為和實質性聯(lián)系意義學習條件：（1）客觀條件意義學習材料自身必要具備邏輯意義（2）主觀條件Ⅰ學習者認知構造中必要具備可以同化新知識恰當認知構造；Ⅱ學習者必要具備積極積極將符號所代表新知識與認知構造中恰當知識加以聯(lián)系傾向性；Ⅲ學習者必要積極積極地使這種具備潛在乎義新知識與舊知識發(fā)生作用，使認知構造或舊知識得到改進，使新知識獲得實際意義。③奧蘇泊爾學習理論在教學中應用（1）課堂教學原則逐漸分化原則綜合貫通原則（2）增進故意義學習教學方略——先行組織者方略先行組織者—先于學習任務自身呈現(xiàn)一種引導性材料，具備較高概括水平；回聲—雷達第三節(jié)加涅信息加工學習理論1、地位：加涅被公以為是將行為主義學習觀和認知主義學習觀相結合代表2、學習過程階段動機階段、理解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段3、學習成果分類①言語信息：陳述性知識；人用語言表述信息能力②智慧技能：③認知方略：是一種特殊智慧技能，它與智慧技能區(qū)別是：智慧技能是解決外部世界能力，而認知方略是對內組織能力④動作技能；⑤態(tài)度第四節(jié)人本主義學習理論（20世紀五六十年代）1、代表人物：馬斯洛、羅杰斯2、基本觀點：故意義自由學習觀學生中心教學觀：主張廢除“教師”這一角色，代之以“學習增進者”第五節(jié)建構主義學習理論（20世紀八十年代）簡答題1、代表人物：皮亞杰2、基本觀點：建構主義知識觀—質疑知識客觀性和擬定性，強調知識動態(tài)性啟示——知識并不是絕對真理建構主義學生觀—強調學生經驗世界豐富性與差別性啟示——學生并不是空著腦袋來上課建構主義學習觀—強調學習積極建構性、社會互動性和情境性建構主義教學觀—強調情景式教學、合伙學習3、建構主義學習理論在教學中應用①探究學習—通過故意義問題情境，讓學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所摸索問題有關知識，形成解決問題技能以及自主學習能力②支架式教學—指教師為學生學習提供外部支持，協(xié)助她們完畢自己無法獨立完畢任務，然后逐漸撤去支架，讓學生獨立摸索學習③情境教學—建立在有感染力真實事件或真實問題基本上教學稱為情境教學。知識、學習是與情境化活動聯(lián)系在一起。學生應當在真實任務情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題④合伙學習—以互動合伙（師生之間、學生之間）為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式來共同達到教學目的第六章學習方略第一節(jié)概述1、概念：學習規(guī)則、辦法、技巧及其調控方式綜合2、分類（重點）：認知方略：是加工信息某些辦法和技術，即信息加工方略。元認知方略：是學生對自己整個學習過程有效監(jiān)視及控制方略。資源管理方略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量方略。3、學習方略訓練（簡答題）①學習方略訓練原則主體性原則；內化性原則；生成性原則；特定性原則；有效監(jiān)控原則；個人效能感原則②學習方略教學注重元認知監(jiān)控和調節(jié)訓練有效運用教學反饋提供足夠教學時間4、學習方略特性操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一外顯性和內隱性有機統(tǒng)一積極性和遷移性有機統(tǒng)一第五模塊中學生發(fā)展心理（9%題型：單選、簡答題）第一章情緒發(fā)展1、概念：由生理喚起主觀體驗和外顯行為2、分類（重點）情緒基本分類：高興；憤怒；恐驚；悲哀情緒狀態(tài)分類：（情緒狀態(tài)強度和持續(xù)時間）①心境：是一種薄弱、安靜和持久情緒狀態(tài)具備彌散性（心情高興，回到家里同家人談笑風生）；長期性②激情：是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫情緒狀態(tài)具備爆發(fā)性和沖動性③應激：是出乎意料緊張和危急狀況引起情緒狀態(tài)3、中學生情緒特點（簡答題）①情緒情感更加豐富（隨著學習、生活范疇擴大以及自我意識覺醒，中學生發(fā)展了多樣性自我情感，如自尊心、自卑感等，并且兩性情感與社會性情感也日益豐富）②情緒強烈性（中學生情緒是強烈。有人形容此時期是“暴風驟雨”時期，她們情緒經常有不可遏制性。在對的世界觀與理智支配下，她們可以懷著強烈情感作出驚天動地光輝業(yè)績；但如果被她人運用，她們強烈情緒也會給社會帶來很大危害）③情緒不夠穩(wěn)定（中學生情緒不但強烈，又是不穩(wěn)定，容易從一種極端走向另一種極端。在苦悶時受到鼓舞則為之振奮；在熱情澎湃時，受到挫折則容易灰心喪氣。情緒不穩(wěn)定與此時期她們生理和心理特點關于，也與家庭和社會因素關于）④情緒易激動性（易感性）（青少年期由于性腺激素分泌影響，神經系統(tǒng)體現(xiàn)出興奮性亢進，調節(jié)能力較低）⑤情緒兩極性明顯（青少年學生正處在身心各方面迅速發(fā)展時期，心理矛盾錯綜復雜，情緒容易從一種極端走向另一種極端，相反情緒轉換激烈）⑥情緒開放性和掩飾性相交織（青少年學生布滿熱情，富有朝氣，活潑而坦率，情感體現(xiàn)出開放性特點；但由于自控能力提高，情感外露性逐漸減少，內隱、掩飾性增強）⑦情緒逆反性（青少年時期，自我意識覺醒，獨立性增強）4、中學生情緒問題①憂郁/抑郁：是一種持續(xù)情緒低落心理狀態(tài)引導辦法：征詢療法；認知療法；宣泄法；娛樂療法②恐驚：社交恐驚（較為常用，怕與人打交道）學校恐驚（體現(xiàn)為對環(huán)境不適應，膽怯去學校）引導辦法：自我暗示法（給自信）；系統(tǒng)脫敏法③焦急：重要體現(xiàn)為考試方面引導辦法：暗示法（給自信）；認知療法（變化不良認知）；系統(tǒng)脫敏法；放松訓練④憤怒/易怒：引導辦法：理智控制法；情境轉移法；說服法⑤孤單：是青春期中一種常用情緒感受，是自然正常，它標志著中學生獨立意識、自我意識發(fā)展。但是，長期孤單會使人變得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦，進而嚴重影響身心健康，影響學習、生活和人際關系。第二章人格發(fā)展1、概念：個人在適應環(huán)境過程中所體現(xiàn)出來系統(tǒng)獨特反映方式，重要是指人所具備與她人相區(qū)別獨特而穩(wěn)定思維方式和行為風格（個性）2、特性：（單選）獨特性；穩(wěn)定性；整體性；功能性；社會性3、人格構造（氣質、性格、認知風格、自我調控）Ⅰ氣質：個人生