以“繪本”為載體的中班兒童積極情緒情感教育研究

以“繪本”為載體的中班兒童積極情緒情感教育研究以“繪本”為載體的中班兒童積極情緒情感教育研究廈門(mén)市第四幼兒園鐘文娜【摘要】以繪本為載體，將繪本欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合，在幼兒“繪”與“話”的過(guò)程中進(jìn)行幼兒積極情緒情感培養(yǎng)的嘗試，目的在于讓幼兒通過(guò)繪本欣賞、“繪”“話”情緒、《我的心情故事》創(chuàng)作這一系列的過(guò)程中，體驗(yàn)和培養(yǎng)積極的情緒情感。利用繪本開(kāi)展情緒情感教育，適合中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)研究，幼兒積極情緒情感顯著增加，情緒情感自我控制能力提升，家長(zhǎng)教育方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師對(duì)繪本教學(xué)的能力也得到提高?！娟P(guān)鍵詞】“繪”、 “話”、情緒情感【關(guān)鍵詞釋義】1、“繪”:詞典解釋為“畫(huà)、描畫(huà)”，古代指彩繡，現(xiàn)指某些圖畫(huà)。本文中“繪”指圍繞繪本展開(kāi)的多種繪畫(huà)活動(dòng)。如“單幅繪畫(huà)”《我的心情故事》作品集等。2、“話”:詞典解釋為“說(shuō)出來(lái)的能表達(dá)思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來(lái)的文字。另指說(shuō)、談?wù)??！北疚闹械摹霸挕毖赜迷~典解釋?zhuān)赣谜Z(yǔ)言對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容和情緒情感進(jìn)行描述。3、情緒情感:本文中情緒情感指中班幼兒積極情緒情感?！菊摹恳弧?wèn)題的提出《綱要》健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)明確要求“樹(shù)立正確的健康觀念”。什么是健康,健康(Health)一詞的本義即體育與精神的健全和完整。心理的健康和身體健康是個(gè)整體，情緒穩(wěn)定心情愉快是心理健康的重要特征。幼兒在不能用豐富確的語(yǔ)言和順暢的文字表達(dá)自己的情感時(shí)，需要另一種表現(xiàn)方式，所以常?？吹接變涸诟吲d快樂(lè)時(shí)表現(xiàn)出尖叫、大笑或者奔跑;傷心不如意時(shí)出現(xiàn)生氣、憤怒、哭鬧甚至咬人等，教師往往會(huì)采取及時(shí)型的解決方式，比如說(shuō)理、冷處理、靜觀再處-35-理等而忽略幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)。繪畫(huà)被稱(chēng)為“彩色的音樂(lè)”，具有喚起情緒使人感動(dòng)的能力。繪本當(dāng)中或是明朗或是幽默或是夸張的繪畫(huà)內(nèi)容深深吸引幼兒注意，強(qiáng)烈而連貫性的畫(huà)面表達(dá)讓中班年齡段幼兒也能理解其基本含義。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，幼兒在閱讀的同時(shí)受到繪本中故事情節(jié)或畫(huà)面中豐富的情緒情感感染?！队變盒睦韺W(xué)》中有關(guān)幼兒良好情緒培養(yǎng)中指出:除了建立合理豐富的生活內(nèi)容、建構(gòu)和諧的家庭生活外，亦可通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感。繪本，作為近幾年廣為關(guān)注和倍受好評(píng)的讀物，其教育價(jià)值正被我們慢慢發(fā)現(xiàn)和挖掘。繪本中精美的畫(huà)面深深吸引幼兒閱讀的興趣，簡(jiǎn)潔的文字讓幼兒讀過(guò)之后很容易記住。許多的繪本中都隱含和滲透情緒情感的教育功能。如《我不要嫉妒》、《小蛇散步》、《小豬變形記》、《我不怕孤獨(dú)》、《鼠小弟》系列等等。以繪本為載體，借助“繪”的情感宣泄和“話”的情感表達(dá)培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的研究是一種新的嘗試?！袄L”它可以使幼兒在宣泄中獲得滿足感，感受到愉悅的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生成就感。“話”則讓幼兒與家長(zhǎng)合作再借由言語(yǔ)表達(dá)和文字描述，產(chǎn)生情感共鳴?！袄L”“話”心情，讓幼兒的“心晴”。二、中班兒童積極情緒情感外在表現(xiàn)4,5歲幼兒的情緒情感正處在發(fā)展關(guān)鍵期，對(duì)情緒情感的調(diào)節(jié)能力較弱，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒情感，對(duì)幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)有重要意義。喜悅、愉快的情緒能明顯促進(jìn)幼兒身體的健康成長(zhǎng)，悲傷、恐懼等情緒會(huì)危害其健康。對(duì)于情緒影響健康的問(wèn)題，心理學(xué)家作過(guò)不少研究。例如有人對(duì)情緒和消化功能的關(guān)系做實(shí)驗(yàn)，證明人在進(jìn)餐時(shí)情緒愉快，能使胃液分泌增多，食欲增強(qiáng)。相反，進(jìn)餐時(shí)情緒恐懼不安，會(huì)抑制胃液分泌，從而使人不思進(jìn)食。積極的情緒情感不但能促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。近年來(lái)，幼兒因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況更是時(shí)有發(fā)生。幼兒積極的情緒有利于形成其良好的行為習(xí)慣。幼兒期是各種良好行為習(xí)慣形成的開(kāi)始時(shí)期。情緒經(jīng)常處在良好狀態(tài)的幼兒，對(duì)成人的各種提示一般都樂(lè)于接受，這樣就有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守紀(jì)律、獨(dú)立活動(dòng)等良好的行為習(xí)慣。中班幼兒積極情緒情感的外在表現(xiàn)主要有:1.活潑、放松、愉快這樣的情緒情感是最佳的，也是我們所期望的。日?；顒?dòng)中常在戶外活動(dòng)、-36-幼兒自主游戲中出現(xiàn)，在平等、安全、溫馨的環(huán)境中同樣會(huì)出現(xiàn)。幼兒在這樣的狀態(tài)下常常會(huì)表現(xiàn)出開(kāi)心快樂(lè)、友善，還有些孩子會(huì)邊做事邊哼唱小曲。2.充滿興趣，積極探索這種情緒狀態(tài)下，幼兒會(huì)對(duì)周?chē)h(huán)境中的事物充滿興趣，對(duì)于老師提出的問(wèn)題積極回應(yīng)，樂(lè)于表現(xiàn)，幼兒和幼兒、幼兒和老師間會(huì)融洽而有效互動(dòng)。三、以繪本教學(xué)為載體的中班兒童積極情緒情感培養(yǎng)具體策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè).有氛圍的閱讀硬環(huán)境收集繪本:研究的第一步，從繪本的閱讀和欣賞作起。繪本閱讀角創(chuàng)建前期，教師和幼兒一起收羅了內(nèi)容精彩、畫(huà)面精美的各類(lèi)繪本。從國(guó)內(nèi)的到國(guó)外的，從經(jīng)典的到現(xiàn)代的。提供豐富的“養(yǎng)料”是促進(jìn)幼兒“情感之樹(shù)”茁壯成長(zhǎng)的前提。創(chuàng)建“繪本閱讀角”:在已經(jīng)收集各類(lèi)繪本的基礎(chǔ)上，要為幼兒提供欣賞繪本的空間，我在班級(jí)中創(chuàng)建了“繪本閱讀角”。繪本閱讀角內(nèi)為方便幼兒閱讀量身定做了書(shū)架，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。同時(shí)，它也是班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的一塊，使用方便靈活。.寬松自然的軟環(huán)境(1)共同制定閱讀規(guī)則?！袄L本閱讀角”創(chuàng)設(shè)完成后，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的閱讀規(guī)則以培養(yǎng)和規(guī)范幼兒的閱讀習(xí)慣。“閱讀規(guī)范”中約定閱讀時(shí)間、閱讀人數(shù)、閱讀后整理等，并在班級(jí)中面向幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，“繪本閱讀角”里的繪本做到有計(jì)劃有目的的投放和更換，做到專(zhuān)人看護(hù)、專(zhuān)人管理。這里的“管理人”有老師，也有幼兒。例如:利用值日生制度，讓班級(jí)里值日的幼兒每天早晚對(duì)閱讀吧的圖書(shū)進(jìn)行檢查，再由老師進(jìn)行細(xì)查和修補(bǔ)，這樣的過(guò)程中讓幼兒在欣賞繪本的同時(shí)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣，另一方面則培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任意識(shí)。(2)教師和孩子一起閱讀精彩的繪本怎樣才能讓孩子理解，讓孩子讀懂呢,這需要老師的引導(dǎo)。本次研究過(guò)程中采取的方式有:集體閱讀和自由閱讀。集體閱讀就是將繪本作為教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，教師進(jìn)行有目的引導(dǎo)式閱讀。自由閱讀，則是幼兒利用飯后，或點(diǎn)心后的“空白”時(shí)間自由進(jìn)行選擇閱讀。-37-由于不少繪本是幼兒帶來(lái)的，在自由閱讀時(shí)間里，幼兒會(huì)拿自己的繪本進(jìn)行閱讀并非常樂(lè)意互相分享。個(gè)別幼兒已認(rèn)得不少漢字，就會(huì)將自己的繪本講給同伴聽(tīng)。在這一過(guò)程中，提高了幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的交往能力。(二)“繪”“話”教學(xué).在“繪”的過(guò)程中進(jìn)行情緒情感的宣泄皮亞杰認(rèn)為，美術(shù)創(chuàng)作，事實(shí)上是一種認(rèn)知活動(dòng)?！皾撘庾R(shí)情感說(shuō)”這一理論從精神分析理論對(duì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了解釋。它認(rèn)為兒童是在畫(huà)他們感覺(jué)到的東西，而不是他們知道的東西。圖畫(huà)是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和感情的一面鏡子。兒童的美術(shù)作暴露他們的情緒。在欣賞一定量的繪本后，幼兒積累了不少畫(huà)面感，對(duì)于繪本中夸張而有趣的畫(huà)法有了一定的感受。在繪本欣賞的活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒來(lái)利用畫(huà)面表達(dá)情緒。(1)結(jié)合繪本欣賞，續(xù)編式繪畫(huà)續(xù)編式不難理解，就是在繪本欣賞后，以續(xù)編繪本的形式進(jìn)行繪畫(huà)。這里重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒畫(huà)出繪本中人物的心理活動(dòng)和表情。借由原著進(jìn)一步想象和創(chuàng)作，從幼兒的續(xù)編式繪畫(huà)中，往往可以看到幼兒的情感發(fā)展。(2)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，描述式繪畫(huà)描述式繪畫(huà)則是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也是續(xù)編式繪畫(huà)的升級(jí)。因?yàn)檫@里繪畫(huà)的主題是幼兒自己，是自己經(jīng)歷過(guò)的事和內(nèi)在情緒體驗(yàn)，是幼兒對(duì)過(guò)往情緒情感記憶的再現(xiàn)。通過(guò)描述式繪畫(huà)讓幼兒認(rèn)識(shí)生氣、發(fā)怒、退縮、等消極情緒，共同認(rèn)識(shí)放松、快樂(lè)、積極參與等積極的情緒。幼兒繪畫(huà)作品:.在“話”的過(guò)程中進(jìn)行情緒情感的表達(dá)(1)小舞臺(tái)形式的“話”“話”，是將畫(huà)面內(nèi)容用語(yǔ)言進(jìn)行描述，繪畫(huà)和會(huì)話的結(jié)合。小舞臺(tái)形式的“話”是教師有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“繪話”。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒講述畫(huà)面上自己的心情，以及由心情所誘發(fā)的各種現(xiàn)象。例如，朵朵在畫(huà)自己的“開(kāi)心事”時(shí)，在畫(huà)面上重點(diǎn)突出自己的兩只小辮子，并且把笑臉進(jìn)行夸張和特寫(xiě)，顯得特別開(kāi)心。另外在畫(huà)面上她還不忘畫(huà)上許多愛(ài)心，最后還用了紅色作為背景色。當(dāng)我請(qǐng)朵朵來(lái)講講她的畫(huà)時(shí)，她說(shuō):“我畫(huà)的自己很開(kāi)心，很快樂(lè)。因?yàn)槲矣X(jué)得爸-38-爸媽媽好愛(ài)我啊??我也愛(ài)他們的?”我問(wèn)：“愛(ài)心是代表你的愛(ài)嗎，”朵朵答:“有我的也有爸爸媽媽的?！蔽矣謫?wèn):“為什么用紅色刷底色呢,”朵朵說(shuō):“因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)的，紅色是暖暖的感覺(jué)啊。它讓大家會(huì)覺(jué)得開(kāi)心。我就用了紅色。”這樣的描述事實(shí)上是一種積累的再現(xiàn)。從畫(huà)面上可以看到朵朵內(nèi)心的情感，她感受到爸爸媽媽的愛(ài)并有幸福和快樂(lè)的感受。朵朵的畫(huà):(2)展覽、互動(dòng)式“話”展覽、互動(dòng)式的“話”是將幼兒的圖畫(huà)進(jìn)行展示，幼兒互相進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。作品本人和他人都可以根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行描述，說(shuō)說(shuō)畫(huà)里的故事，猜猜畫(huà)面表達(dá)的心情。展覽、互動(dòng)式的繪話時(shí)間更自由，內(nèi)容更廣泛，可以再課后、餐后、點(diǎn)心后等幼兒自主活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行?；?dòng)式“繪話”促進(jìn)幼兒之間的情感交流。(三)家園共育家園合作，共創(chuàng)《我的心情故事》，嘗試管理自我情緒。教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)的合體。家庭作為幼兒教育必不可少的一方，同樣承擔(dān)著幼兒情緒情感教育的重任。通過(guò)《我的心情故事》創(chuàng)作，讓家長(zhǎng)也參與其中，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)親子之間的情感交流。首先，吸引家長(zhǎng)參與。教師首先要制定家長(zhǎng)參與繪本制作的計(jì)劃，明確目標(biāo)。然后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞繪本，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，體會(huì)繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。其次，家園合作，共同創(chuàng)作。這一階段的幼兒已經(jīng)在園內(nèi)積累了一定的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，借由繪本的形式進(jìn)行《我的心情故事》創(chuàng)作，能夠更高層次的引導(dǎo)幼兒情緒情感的表達(dá)。但是繪本的創(chuàng)作離不開(kāi)簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，家長(zhǎng)的介入剛好解決這一難題。幼兒畫(huà)，家長(zhǎng)寫(xiě)。這樣一來(lái)繪本中文字和畫(huà)面兩方面的要素都有了，創(chuàng)作也便可以持續(xù)進(jìn)行。《我的心情故事》創(chuàng)作每周兩篇圖文，圖畫(huà)可以是孩子們?cè)谝恢芾飳?duì)身邊事情的再現(xiàn)，重點(diǎn)突出記錄自己的心情，類(lèi)似于成人的“周記”或“日記”。當(dāng)然也可以是幼兒自己的繪畫(huà)創(chuàng)作，例如根據(jù)仿編的形式。而家長(zhǎng)在進(jìn)行文字描述時(shí)則要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出畫(huà)面和畫(huà)面里角色的心情，再對(duì)畫(huà)面進(jìn)行文字說(shuō)明。另外，做到定期反饋，激勵(lì)完成，感受成功。家園合作講求的是互動(dòng)，不是一方交代任務(wù)一方完成任務(wù)即可，在繪本的創(chuàng)作過(guò)程中，要做到有反饋，有肯定，-39-可持續(xù)。每周五下午是幼兒間繪本欣賞和分享的時(shí)間，孩子們會(huì)得意的拿出《我的心情故事》或是向同伴介紹，或是向老師介紹。而老師的任務(wù)是給與肯定，可以是五角星的獎(jiǎng)勵(lì)也可以是口頭表?yè)P(yáng)。幼兒在這樣的反饋中充分感受到成功和快樂(lè)，對(duì)積極的情緒情感發(fā)展是一種潛在的浸潤(rùn)?！段业男那楣适隆纷髌?四、研究成效（一）幼兒積極情緒情感顯著增加.放松、愉快情緒穩(wěn)定心情愉快是心里健康的重要特征。它表明人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于相對(duì)平衡狀態(tài)，意味著機(jī)體功能的協(xié)調(diào)。通過(guò)繪本欣賞與創(chuàng)作的一系列過(guò)程，幼兒的情緒情感也逐漸發(fā)生變化。在集體中，幼兒放松、愉快，非常樂(lè)于在幼兒園里和同伴在一起。以前琪琪和權(quán)權(quán)經(jīng)常有早晨不愿來(lái)園的現(xiàn)象，現(xiàn)在家長(zhǎng)反映幾乎都沒(méi)有發(fā)生過(guò)，每天早晨起床會(huì)自覺(jué)而開(kāi)心的來(lái)上幼兒園。.自信、樂(lè)于參與在活動(dòng)中，愛(ài)舉手，要表演的孩子多了。在集體教學(xué)活動(dòng)中，老師提出的問(wèn)題后非常多的孩子都能積極做出反饋，在有歌表演或者是合作表演的情況下，孩子們會(huì)樂(lè)于上臺(tái)，并且會(huì)鼓勵(lì)不愿意上臺(tái)的另一個(gè)搭檔。.關(guān)愛(ài)、體貼、團(tuán)結(jié)在游戲中，孩子們非常關(guān)注同伴。特別是競(jìng)賽類(lèi)的游戲。同組的幼兒會(huì)充滿激情的為同伴加油，當(dāng)取得勝利是時(shí)歡呼，互相擁抱甚至親親同伴。如果是比賽失敗的組，幼兒間不會(huì)顯得特別沮喪或者互相抱怨。甚至?xí)泄膭?lì)的語(yǔ)言出現(xiàn)。特別顯著的是飛飛和帆帆小哥倆，他們經(jīng)常會(huì)互相鼓勵(lì)。這些現(xiàn)象都是之前所沒(méi)有的。.有興趣、樂(lè)于表現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變?cè)谄饺绽镙^為內(nèi)向而又退縮的幼兒身上身上較為顯著。例如，欣兒以前在和同伴玩耍時(shí)還算放松，但是集體中幾乎不舉手發(fā)言，總是顯得很沉默，一旦老師要請(qǐng)她單獨(dú)做事或者和別人商量做事時(shí)，就顯得很局促而且不愿意參與?，F(xiàn)在，她已能夠大方地站在集體前帶操，還樂(lè)于做老師的小幫手。最可喜的是她的交往能力的轉(zhuǎn)變，在她身邊總圍著幾個(gè)女孩子，大家都想和她一起玩并且40-聽(tīng)從她的“吩咐”。（二）幼兒情緒情感自我管理能力提升經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，幼兒的情緒情感自我管理能力有了一定的提升。例如，學(xué)期初個(gè)性孤僻內(nèi)向的陽(yáng)陽(yáng)經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、煩躁等情緒表現(xiàn)，有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)水滴在褲子上而哭鬧，也會(huì)因?yàn)榘职謰寢屢痪渑u(píng)的話而情緒低落一個(gè)上午。在期末時(shí)這樣的情況很少見(jiàn)，陽(yáng)陽(yáng)能夠坦然面對(duì)爸媽的批評(píng)和建議，經(jīng)常會(huì)帶東西來(lái)和小朋友分享。在集體中樂(lè)于與人交往，并越來(lái)越多的表現(xiàn)出快樂(lè)、有興趣、樂(lè)于參與。（三）家長(zhǎng)教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)編《我的心情故事》以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度顯著增加，和老師交流時(shí)偏向幼兒心理活動(dòng)的內(nèi)容明顯增多。家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注幼兒情緒發(fā)展，并引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的心情，共同面對(duì)解決問(wèn)題。許多家長(zhǎng)也非常關(guān)注孩子繪本創(chuàng)作的進(jìn)度，和教師交流在家中和孩子共同創(chuàng)作時(shí)的趣事。另一方面，親子之間的情感交流更加細(xì)膩和深化。家長(zhǎng)反映，以前總是覺(jué)得忙沒(méi)時(shí)間和孩子交流，現(xiàn)在利用一起創(chuàng)作繪本的過(guò)程，了解到孩子更多，提升了自己的認(rèn)識(shí)。在家庭教育中，家長(zhǎng)們現(xiàn)在能關(guān)注到孩子的心理，教育方式發(fā)生了一些微妙的變化。例如，添添媽和我說(shuō):“現(xiàn)在和女兒交流都是像朋友一樣的，原來(lái)總是一看到她沒(méi)做好就批評(píng)，總說(shuō)她，反正覺(jué)得孩子哭過(guò)就沒(méi)事了。但和孩子一起欣賞了很多繪本后，我覺(jué)得自己對(duì)孩子的愛(ài)更多了，也更理智了?！保ㄋ模┙處煂?duì)繪本的教育教學(xué)能力提升繪本作為載體，讓老師有更多時(shí)間去解讀繪本，挖掘繪本更深層次的教育價(jià)值。過(guò)程中，教師的繪本教學(xué)能力和幼兒心理學(xué)知識(shí)不斷豐富。對(duì)于自身業(yè)務(wù)水平提升具有很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。例如，繪本教學(xué)《小蛇散步》。第一次接觸這個(gè)繪本，我就在繪本幽默而夸張的表現(xiàn)手