電大-小學語文教學研究

小學語文教學研究一、簡答題1、簡述語文課程人文性的含義。答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。2、語文教材具有哪些主要功能？答：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。3、我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。4、漢語拼音教學策略包括哪些內(nèi)容？答：利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音。5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請作簡要作答。答：語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字上去的結(jié)果。敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發(fā)展水平的標志，也是學好語文、鑒賞文學作品的必要條件。要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。答題思路：首先回答要點，其次聯(lián)系自己的語文教學實踐。要點：語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實踐：主要談自己在實踐中如何做到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2、語文課程標準提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？答題思路(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調(diào)師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當務之急。3、具體論述識字教學的策略。答題要點：第一、

根據(jù)音形義的特點確定教學重點。識字教學要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。第二、

簡化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養(yǎng)學生的識字能力。例如，獨體字的構(gòu)字率很高，是小學生以后認識合體字的基本“部件”，所以對獨體字的字形教學要作細致的指導，認清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則，在這個基礎(chǔ)上再認合體字時，就要啟發(fā)他們利用已學的獨體字按部件分析字形，這樣，可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習慣，還簡化了識記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省教學時間。第三、

調(diào)動多種器官識記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。第四、

字義教學以了解課文中的意思為重。針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關(guān)于生字教學中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。第五、

引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。第六、

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。4、結(jié)合你的教學經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學生的主體作用。答題思路：回答發(fā)展學生主體作用的要點，同時將教學實例穿插其中。要點：一、實施自主學習，鼓勵學習積極主動地投入到學習活動中。二、推行合作學習，讓學生在學習中逐漸培養(yǎng)成一種團隊精神。三、倡導探究學習，讓學生通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。

語文課程標準在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題①該閱讀課教學設計體現(xiàn)的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。②評價略。關(guān)于閱讀教學，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

小學語文教學研究作業(yè)2作文訓練計劃：2004年秋學期六年級作文授課計劃一、本學年的總體要求及本學期的教學目標1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。3、能夠修改有明顯錯誤的句子。4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。5、學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作。二、作文教材分析：本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內(nèi)容及要求如下：1、寫一則報道新聞的板報稿。2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。設計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當?shù)幕顒幽繕耍鞔_該活動要達到的要求。在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學科課代表、小記者面試等各種方式展示學生的風采。在活動中，讓每個學生都動起來，充分發(fā)揮每個學生的特長、愛好，展示自己的特點。活動準備計劃比較完整、全面?；顒舆^程中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說的愿望，并提出了具體的要求讓學生帶著明確的目的進行活動。交流時分成小組讓每個學生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認為在準備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學生的特點。小學語文教學研究試題與資料一單項選擇題（每小題1分，共15分）1.決定課程地位的因素是（C）A課程內(nèi)容

B課程結(jié)構(gòu)

C課程性質(zhì)D課程管理2.九年義務教育階段，語文約占總課時的（B）A18％—20％B20％—22％

C23％—25％D26％3.課程目標根據(jù)三個維度來設計，這三個維度是（C）A知識、能力、方法

B知識、過程、價值觀C知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀

D知識、能力、情感態(tài)度4.《語文課程標準》中的目標體系由兩個部分組成，這兩個部分分別是階段目標和（D）A年目標

B月目標

C周目標

D總目標5.小學一至二年級，要求學生課外閱讀總量不少于（D

）A2萬字B3萬字

C4萬字

D5萬字6.小學三至四年級，要求學生累計認識常用漢字（A）A2500個

B2300個

C2100個

D2000個以下7.小學三至四年級，在習作方面，要求課內(nèi)習作每年（C）A5次左右B10次左右C16次左右D20次左右8.小學五至六年級，要求學生會寫常用漢字（C）A1500個B2500個

C3000個

D3500個9.小學五至六年級，在習作方面，要求學生40分鐘能完成（C）A不少于200字的習作

B300字的習作

C不少于400字的習作

D不少于500字的習作10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發(fā)音、記憶每一個字母的形體方法，被稱為（B

）

A實物演示法

B情境圖示法

C情感激發(fā)法

D媒體輔助法11.小學五至六年級，要求學生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（D）A70萬字

B80萬字

C90萬字

D100萬字12.小學三至四年級的習作教學目標是（B）A讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話

B讓學生樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞C讓學生能寫簡單的紀實文和想象文

D讓學生能寫常見的應用文１３.在寫作教學中，可以從兩個方面來創(chuàng)設寫作情境，一是參與活動，二是（D）A重視交流

B再現(xiàn)生活

C奇思妙想D角色體驗１４語文綜合性學習注重（D）A模式化的學習

B標準化的學習

C結(jié)論式的知識掌握

D學生全員參與與全程體驗１５.“觀察—表達”的學習方式主要安排在（A）A低年級B高年級C二年級和五年級

D四年級和六年級二、多項選擇題（每小題２分，共１０分）１６.《語文課程標準》中的每個階段目標都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（BCDE）Ａ教學手段Ｂ識字與寫字

Ｃ閱讀

Ｄ寫作

Ｅ口語交際１７.辯論能激發(fā)學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，在組織學生辯論時，教師應該（BCDE）Ａ抓共同處

Ｂ抓有疑處Ｃ抓分歧處

Ｄ抓關(guān)鍵處

Ｅ抓矛盾處１８.關(guān)于口語交際的目標，內(nèi)容，與以下大綱相比，《語文課程標準》更加突出了（ABCDE）A時代化

B互動化C基礎(chǔ)性D生活化Ｅ連貫性１９.基于網(wǎng)絡環(huán)境的綜合性學習包括（ACDE）A網(wǎng)上游戲

B觀察現(xiàn)實生活

C專題研究

D發(fā)表習作Ｅ遠程交流２０.改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（ABCDE）A題型的開放B命題的開放C多套試題

D允許多次考試

Ｅ自主展示學習成果三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對的劃上“√”錯誤的劃上“×”，并簡述理由。２１.漢語拼音教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，其目的在于為將來實現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。（X）２２.工具性是小學語文課程的基本特點。

（X）２３.語文不是一門實踐性很強的課程，小學語文課程應著重讓學生掌握系統(tǒng)和完整的知識。（X）２４.小學語文課程評價要突出整體性和綜合性。（X）２５.小學語文寫作教學應強化文體意識。（X）四、簡答題：1、簡述如何創(chuàng)設自主閱讀的過程？答：1、創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境；2、變革學習方式（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式）：合作學習、組織討論、開展活動。2、簡述寫作教學中如何強調(diào)“真情實感”？答：在寫作教學時，鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，要求學生不說假話、空話、套話，強調(diào)言之有物，寫真切體驗。引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受，體驗，用自己的筆寫自己想說的話。培養(yǎng)學生誠實守信，培養(yǎng)他們的責任心，要求他們尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負責任。這些都有利于從小培養(yǎng)學生良好的人品和文風。3、簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施？答：融口語交際于語文課堂中；開展豐富的語文活動；在社會實踐中鍛煉提高。4、簡述信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義？答：有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)；有利于提高基本技能；有利于改變學習方式。5、簡述在寫字教學中如何實現(xiàn)美育？答：美育和寫字教學是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說，寫字教學的過程就是進行美育的過程，“美”貫穿于寫字教學的全過程：1、在指導中發(fā)現(xiàn)美；2、在臨摹中實踐美；3、在講評中鑒賞美?？傊趯懽纸虒W中應重視美育，這樣學生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。6、簡述寫字教學的策略優(yōu)化？答：1、培養(yǎng)習慣；2、加強指導（常規(guī)性指導、規(guī)律性指導）；3、訓練速度；4、改革評價；5、體驗美感（在指導中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實踐美、在講評中鑒賞美）。7、簡述新課程的基本理念？答：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程。8、簡述新課程標準的設計思路？答：1、課程目標九年一貫整體設計；2、課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度設計；3、階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求，還提出“綜合性學習”的要求；4、課程標準提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。8、簡述新課程標準的設計思路？答：1、課程目標九年一貫整體設計；2、課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度設計；3、階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求，還提出“綜合性學習”的要求；4、課程標準提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。9、實施建議中的教學建議？答：1、充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；4、正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系；5、遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。五、論述題：1、試論述識字教學的策略優(yōu)化？答：1、探究心理，激發(fā)興趣。結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學生識字的興趣：兒歌識字、字謎識字、形象識字、游戲識字、連環(huán)識字等。2、改革方式，提高能力：自主識字、合作識字、探究識字等等。3、拓寬渠道，識用并舉。引導學生在生活中識字，力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。4、憑借字理，發(fā)展思維。漢字是表意文字，識字教學要符合字理。字理識字教學法內(nèi)容豐富，操作性強。2、試論述小學漢語拼音教學的策略？答：在課程改革實驗中，老師們根據(jù)新標準的要求，創(chuàng)造了許多好的教學方法：1、形象化，包括情境圖示法、實物演示法；2、活動化，通過活動，使學生手口腦耳互動互助，和諧合作，加強記憶。3、情境化，能使單調(diào)枯燥的漢語拼音學習變得有情趣，學得快樂，學得輕松。包括故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助；4、生活化，語文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于課堂中，將會收到事半功倍的效果；5、注重聯(lián)合。在拼音教學中注重跨學科的學習，以提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。3、論述口語交際的策略優(yōu)化？答：1、創(chuàng)設情境，激情交際興趣。情境創(chuàng)設的方法有語言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實物創(chuàng)境、繪制圖畫制作道具等等；2、加強互動，提供交際機會。創(chuàng)設平等和諧的互動氛圍、創(chuàng)高多個連貫的互動情景；3、開放空間，拓寬交際渠道。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動、在社會實踐中鍛煉提高。4、論述習作教學的策略優(yōu)化？答：（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理。從四方面著手：1、適當降低要求；2、少寫命題作文；3、鼓勵寫想象文；4、大膽創(chuàng)作，自由抒情。（二）豐富感知，積累寫作材料。1、指導觀察生活；2、開展種類活動；3、進行廣泛閱讀。（三）弘揚個性，鼓勵自主表達。1、多寫放膽作文；2、多奇思妙想。（四）注重實踐，優(yōu)化寫作過程。1、創(chuàng)設寫作情境（參與活動、角色體驗）；2、再現(xiàn)生活情境；3、開放寫作空間；4、多途徑強化評改過程（老師示范評改、學生自評自改、同學互評互改、依托網(wǎng)絡評改）；5、多渠道創(chuàng)造寫作機會（結(jié)合閱讀增加練筆的機會、在跨學科活動中練筆、根據(jù)生活需要寫常見的應用文）。（五）重視交流，分享寫作樂趣。1、提供舞臺，享受展示的快樂；2、融入生活，體會應用的快樂。5、論述閱讀教學的策略優(yōu)化？答：（一）更新教學理念：1、學生是閱讀的主體；2、閱讀教學是對話的過程；2、閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。（二）培養(yǎng)閱讀能力：1、加強朗讀和誦讀；2、強化體驗，注重感悟（保證充足的閱讀時間、給予選擇的自由、珍視獨特的體驗、適時點拔與指導、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀）；3、注重積累，形成語感（增加背誦量、拓展閱讀面）。（三）創(chuàng)設自主閱讀過程：1、創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境；2、變革學習方式（合作學習、組織討論、開展活動）。（四）培養(yǎng)良好閱讀習慣?！墩n程標準與教學大綱對比研究》第一章：劃時代的變革一、新世紀的到來給現(xiàn)代語文教育帶來哪些新啟示？（信息化、全球化、個性化）1、信息化時代確定了語文教學必須使學生學會學習，學會處理信息，必須培養(yǎng)學生具有高效快速的閱讀與表達能力。2、經(jīng)濟全球化啟示語文教育應拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的開放意識，把學生帶入現(xiàn)代文明。具備對多元文化的尊重和理解態(tài)度。具備與人合作與交往的能力，即文明相處，合作共事，尊重、理解與寬容，溝通、表達與交流。培養(yǎng)學生的規(guī)則與法制意識。培養(yǎng)學生民族自尊心、自信心、自豪感，增強民族凝聚力，這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學生積極的進取精神和競爭意識。培養(yǎng)學生重視熱愛自己的母語，提高多民族的語文素養(yǎng)，增強國際競爭能力。3、個性化引起語文教育多角度的思考，知識經(jīng)濟時代的特點確定了語文教育必須充分尊重人的個性，發(fā)展人的個性，個性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提（？）。

第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變1、為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（10頁-12頁）答：課程改革有六項改革目標，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面。在這些目標中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革要求課程功能由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M人的發(fā)展為本”。在以學生發(fā)展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，要求課程考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時代發(fā)展的需要。課程評價應該充分發(fā)揮促進人發(fā)展的功能，課程評價還要能夠促進教師的提高和課程的改善，以進一步促進學生的發(fā)展。新課程實行的三級管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出，準確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)課程改革六項具體目標的關(guān)鍵。2、語文課程對學生發(fā)展的積極影響包括哪幾個方面？（13頁--14頁）答：文化熏陶，發(fā)展語言，啟迪智慧，價值導向，陶冶情操，發(fā)展個性。第三章：課程性質(zhì)的對比1、如何理解語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一？答：所謂工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運轉(zhuǎn)。人文性是指語文學習的過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體的人的文化及其多樣性，是語文課程的應有之義。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是說“工具性”與“人文性”是一個有機統(tǒng)一體，二者不可割裂，不可偏廢，不是二者相加，而是二者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和實行，語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文本的互動。（這也是語文課程的基本理念）2、課程性質(zhì)決定課程地位。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一性質(zhì)決定了“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！钡谒恼拢盒碌恼n程理念一、如何正確把握新課標中語文課程的新特點？（25頁--27頁四點）答：1、人文性：（1）重視語文的薰陶感染作用，通過各種手段、方法讓學生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。（2）、注意教學內(nèi)容的價值取向。語文對人的影響是深廣的；學生學習語文，接觸大量語材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程；語文課程應該對人的發(fā)展負責，對國家未來負責的高度，來選擇教學的內(nèi)容。（3）、尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。2、實踐性：（1）著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力（聽說讀寫、搜集信息的能力，良好的語感）；（2）重視學生的語文實踐活動（在活動中提高實踐能力）。3、生活化：《語文課標》指出“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。如讓學生接觸大量的生活中的語文材料，積累豐富的語言，形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，強調(diào)在生活中的習得和積累。4、民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。每一個漢字都是一首詩。象形、會意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式1．“自主、合作、探究”的學習方式的提出是社會發(fā)展對學生發(fā)展的要求，因為自主學習能力，探究能力是一個人生存與工作最重要的能力。2．“自主、合作、探究”的學習方式最能體現(xiàn)“學生主體”和滿足學生的個體差異，讓每一個學生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。3．“自主、合作、探究”的學習方式最能激發(fā)學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，是科學、高效，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命力的學習方式。4．“自主、合作、探究”的學習方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進行民主平等和諧的師生對話，最好地體現(xiàn)了學生主體和教師是組織者、引導者、參與者的角色定位。5．教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都就有助于“自主、合作、探究”的學習方式的形成。

第五章：新的目標體系一、新課程目標體系：1、按九年一貫制在總目標下分四個學段提出階段目標，體現(xiàn)整體性與階段性。2、階段目標的結(jié)構(gòu)分五大板塊---即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面加上綜合性學習形成五大板塊。3、設計依據(jù)：根據(jù)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計。四個學段是縱向結(jié)構(gòu)，四個方面加上綜合性學習五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目標的交融使這個平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個立體化的生命體。二、結(jié)合自己的教學實際，簡述課程標準中三個維度的有機融合？（37頁---38頁1、三個維度的內(nèi)容2、三個維度在具體教學中體現(xiàn)）答：新課程標準三個維度也是三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在課程標準中是有機融合的。第一，是知識與能力的整合：學習語文知識的目的就是為了運用，也只有在運用知識的過程中才能學會知識，而運用語文知識也是一種重要的能力。把知識和能力分解開來的作法造成了教學的繁瑣化，是不足取的。五個板塊中的目標，不把知識和能力分開，有許多目標都是整合在一起。如：第三學段“閱讀”部分的目標：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點了解文章的基本說明方法。”在閱讀中，領(lǐng)悟、了解了知識又能加深理解，提高閱讀水平。而“領(lǐng)悟”、“了解”既是學習的過程，也能體現(xiàn)掌握知識的能力。第二，過程與方法的意義：目標中有一些“過程與方法”方面的目標，更多的是在“知識與能力”的目標中滲透了“過程與方法”。這些目標有些用描述的方法展現(xiàn)。如：第三學段“閱讀”部分的目標：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。”“習作”部分目標：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！钡诹拢簼h語拼音教學的對比1、小學語文課程標準與教學大綱相比，漢語拼音教學目標有哪些調(diào)整？（42頁3條）答：不再要求直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記，不要背誦；不要求輔助閱讀和輔助寫作。2、從教學策略方面看，語文課程標準與教學大綱相比，有哪些新的思考？（42頁6條）（1）時間上更靈活，可先學拼音后識字，也可以先學一段時間的字，再學拼音，起止時間不作統(tǒng)一規(guī)定；（2）教學方式以活動和游戲為主，努力創(chuàng)設兒童喜聞樂見的情境、語境；（3）應與學說普通話相結(jié)合；（4）應與識字教學相結(jié)合；（5）應逐步培養(yǎng)學生能夠借助拼音讀準漢字，獨立識字、查字典的習慣和能力；（6）應考慮本地方言特點，明確難點，采用適當?shù)慕逃绞?。（教學策略更優(yōu)化）3、在課改中教師們根據(jù)新標準要求，創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的教學方法：（1）形象化：情境圖示法，實物演示法；（2）活動化：讓學生在快樂中學習，在活動中掌握，拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲還有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（3）情境化：故事創(chuàng)境，情感激發(fā)，媒體輔助；（4）生活化：引生活的活水于課堂之中，將會收到事半功倍的效果；（5）注重聯(lián)合：注重跨學科的學習，使學生在同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。

第七章：識字寫字教學的對比1、識字、寫字教學的地位是什么？新課標更加強調(diào)了識字教學在語文教學中的重要地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點”。2、比較語文課程標準與教學大綱，新課標識字寫字教學目標有哪些變化？（52頁3條）（1）重視興趣習慣的養(yǎng)成，圍繞三個維度目標提出符合語文學習和兒童識字規(guī)律的目標，特別強調(diào)興趣和習慣的培養(yǎng)；（2）“識”、“寫”要求分開，識寫分開符合語言學習的學習規(guī)律重在運用，減輕了過去識字“四全”的的繁、難、累；（3）低年級識字“多認少寫”，多認少寫，減輕負擔，盡快憑借漢字閱讀，同時有利于兒童健康成長。3、小學識字教學策略有哪些優(yōu)化方法？指導思想：靈活運用多種識字方法，讓學生輕松愉快地多識字，是最好的選擇。（1）探究心理，激發(fā)興趣：兒歌識字（碧）、字謎識字（告、喜）、形象識字（看、影、疑）、游戲識字、連環(huán)識字；（2）改革方式，提高能力：自主識字（識字與生活結(jié)合、自己“造”字“品”）、合作識字（同方合作、小組合作、自由選擇合作）、探究識字探究識字就是在識字的過程中找規(guī)律，培養(yǎng)識字能力（筆）。（3）拓寬渠道，識用并舉：要拓寬識字渠道，力求課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，引導學生在生活中識字，識用并舉，力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語文，自制卡片課堂交流、展示，（4）憑借字理，發(fā)展思維：漢字是表意文字，識字教學要符合字理，象形字、指事字、會意字、形聲字等的方法。4、請結(jié)合小學二年級語文教學試舉出識字學詞學句的案例？（56頁案例）以“品”字為例：（1）你能寫出幾個“品”字結(jié)構(gòu)的字；（2）它們的意思是與什么有關(guān)；（3）你能不能造一兩個“品”結(jié)構(gòu)的字，再從字典中去查一查，看古人造有這個字沒有。5、寫字教學要求：（1）培養(yǎng)習慣是成功的一半，正確的姿勢是學生寫好字的詞語。（2）加強指導，指導是教給學生寫字的方法和技巧，一般有以下幾種：常規(guī)性指導，規(guī)律性指導。（3）訓練速度。（4）改革評價（自評、互評、點評）。（5）體驗美感：在指導中發(fā)現(xiàn)美，指導學生認真觀察，提高審美感受力；指導讀貼，體會規(guī)律特點間架筆畫，運筆特點，部件上的各種形神特點；在臨摹中實踐美；在講評中鑒賞美。第八章：閱讀教學的對比1、談談語文課程標準關(guān)于閱讀教學的新理念？（68頁三3條）（1）學生是閱讀的主體：（《課標》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神）。首先體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨立性，讓學生自主閱讀，獨立閱讀；沒有自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，就不是個性化閱讀；教師的講解不能代替學生的閱讀、理解，教師的講解只能是教師的閱讀。（2）閱讀教學是對話的過程：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；教師和學生是平等關(guān)系，教師的主要任務是點撥、啟發(fā)、引導、激勵，學生的主要任務是閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟，教師應珍視學生的獨特感受，體驗和理解。（3）閱讀和過程伴隨著主動積極的思維和情感活動：閱讀是生命的活動，《課標》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀就是創(chuàng)造，閱讀的過程應該是探索與創(chuàng)造的過程。2、語文課程標準與教學大綱相比，教學目標有哪些新的發(fā)展？（66頁8點）（1）注重個性體驗：總目標“注重情感體驗”；實施建議“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“要珍惜學生的獨特的感受，體驗和理解”。（2）突出閱讀興趣：第一學段閱讀目標“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；教學建議中指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”；（3）加強閱讀積累：總目標“要有較豐富的積累”，小學階段背誦160篇，課外閱讀總量290篇；（4）重視能力培養(yǎng)：總目標“具有獨立閱讀的能力”、“形成良好的語感”、“能初步理解鑒賞文學作品”、“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，提出了默讀、誦讀、瀏覽方面的發(fā)展目標；（5）尊重個體的差異：如第三學段“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“珍視個人的獨特感受”，“描述自己的印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓勵合作交流：如第三學段要求“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”；（7）重視習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成好讀書，讀好書的習慣等，如第一三學段要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”；（8）強調(diào)聯(lián)系生活：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句意思”，“能借助字典和生活理解生詞意思”。3、小學語文閱讀教學的策略是什么？（70頁--87頁）（1）更新教學理念：學生是閱讀的主體；閱讀教學是對話的過程；閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。（2）培養(yǎng)閱讀能力：A、加強朗讀和誦讀：正確示范、體會情感、提示缺點、讀后評論、熟讀成誦。B、強化體驗，注意感悟：保證充足的閱讀時間，給予選擇的自由，珍視獨特的體驗，適時點撥與指導，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。C、注重積累，形成語感：增加背誦量，拓展閱讀面。（3）創(chuàng)設自主閱讀過程：創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；變革學習方式：合作學習、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處）、開展活動（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做）。（4）培養(yǎng)良好閱讀習慣：A、包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當做一種自我實現(xiàn)的手段。B、培養(yǎng)途徑：培養(yǎng)興趣；具體方法（組織讀書會、開展讀書競賽、辦讀書小報等活動）；要用心讀，帶著問題讀，充滿感情的讀；少做題，多讀書，高效閱讀；重視朗讀，默讀，逐步培養(yǎng)會精讀，略讀，瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力；培養(yǎng)“喜愛圖書，愛護圖書”和健康的讀書習慣；培養(yǎng)學生健康衛(wèi)生的讀書習慣。

第九章：寫作教學的對比1、小學語文寫作教學性質(zhì)與地位是什么？（88頁5條）“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！保?）寫作是表達和交流的重要方式；（2）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流；（3）寫作是認識世界、認識自我的過程；（4）寫作又極富有創(chuàng)造性；（5）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。2、小學語文寫作教學的目標是什么？（89頁總目標、階段目標）總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。階段目標：一至二年級叫“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三至四年級叫“習作”，其重點是“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級也叫“習作”，其重點是“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，能寫“常見的應用文”。3、教學策略的優(yōu)化有哪些？（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理：適當降低要求。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。鼓勵寫想象作文：培養(yǎng)學生豐富的情感，豐富學生的記憶表象儲藏；加以正確引導；從優(yōu)秀作品范例入手指導學生大膽創(chuàng)作。（2）豐富感知，積累寫作材料：指導觀察生活，水滿則溢產(chǎn)生沖動；開展各類活動，“作家不是教室里培養(yǎng)出來的”；進行廣泛閱讀，讀書破萬卷下筆如有神。（3）張揚個性，鼓勵自主表達：多寫放膽文，放開思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面“⊙”，讓學生想象作文。（4）注重實踐，優(yōu)化寫作過程：A、創(chuàng)設寫作情境：參與活動，角色體驗；B、再現(xiàn)生活情境；C、開放寫作空間；D、多途徑強化評改過程：教師示范評改，學生自評自改，同學互評互改，依托網(wǎng)絡評改；E、多渠道創(chuàng)造寫作機會：結(jié)合閱讀增加練筆機會，在跨學科活動中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應用文。（5）重視交流，分享寫作樂趣：提供舞臺，享受展示的快樂（多形式展示）；融入生活，體會應用的快樂（在假期生活中看書寫各種應用文）。

第十章：口語交際教學的對比1、《語文課程標準》中關(guān)于口語交際的目標與內(nèi)容比《語文教學大綱》在哪些方面更加突出？（110頁時代性、互動性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度）時代性，口語交際的目標設定與時俱進；互動性，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性，《課標》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習慣和能力培養(yǎng)的指導思想；生活化，《課標》“強調(diào)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”；連貫性，《課標》各階段目標的設定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合；關(guān)注情感態(tài)度，口語交際是個多向互動的過程，在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要，《課標》非常重視對情感態(tài)度的培養(yǎng)。2、口語交際的教學有哪些優(yōu)化策略？（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)交際興趣：語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。（2）加強互動，提供交際機會：創(chuàng)設平等和諧的互動氛圍，設計多個連貫的互動情境；（3）開放空間，拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學生在大量的語言實踐活動中提高口語交際能力；開展豐富的語文活動，組織各種班內(nèi)活動，讓學生到生活中交流，精心組織課內(nèi)交流課；在社會實踐中鍛煉提高。3、口語交際情境創(chuàng)設有哪些方法？（111頁---113頁4點）語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。

第十一章：嶄新的語文綜合性學習1、語文綜合性學習有什么意義？（118頁綜合性、生活性、過程性、個性化）過去的《大綱》從沒有提過；它將更新語文學習與教學的理念、思路與舉措。綜合性學習方式有以下特性：（1）、綜合性：從語文學科的特質(zhì)、理念、目標出發(fā)，溝通語文課與其他課，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，書本與生活，從而引導學生綜合運用語文知識解決問題，促進學生語文素養(yǎng)的提高。（2）、生活性：開放語文課程，使封閉的語文課程轉(zhuǎn)為開放走向生活，自然，社會……（3）、過程性：重在全員參與的整個過程，問題---解決，活動----探究為載體。（4）、個性化：綜合性學習是生活化，個性化的語文學習，非標準化模式的學習。2、語文綜合性學習有哪幾種方式？（119頁三種方式）（1）問題--解決--（自己提出生活學習中的問題，討論并解決問題）（2）觀察--表達--（觀察大自然，社會，并把觀察所得通過書面和口頭表達出來。）（3）活動--探究--（在教師指導下組織活動，策劃簡單的活動）活動目標：由教師指導逐步發(fā)展到由學生自主策劃組織，實踐總結(jié)。3、怎樣進行綜合性學習的指導？（1）綜合性學習的指導應突出自主、合作、探究a、指導學生自主選擇綜合性學習的主題，而不是代替學生選擇。b、重視學生之間的合作、互助與交流，培養(yǎng)學生策劃，組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（2）語文綜合性學習，重要說的是開發(fā)利用學習的資源和創(chuàng)造學習的機會。

第十二章：信息技術(shù)與語文課程的整合1、《語文課程標準》關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合方面提出了哪些要求？現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！薄熬屯貙捳Z文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

“應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語言課程的改革和發(fā)展?！?/p>

“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面?！?/p>

“為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告?！?/p>

“教材的體例和呈現(xiàn)方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)?！?/p>

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會……”

第十三章：課程評價的對比1、語文課程標準語文課程評價的目的是什么？語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不就過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。2、《語文課程標準》全新的評價理念決定了哪些新的評價策略？（146頁----151頁六方面）（1）單項和綜合相結(jié)合，注重綜合的評價；（2）形成性和終結(jié)性相結(jié)合，注重形成過程的評價（成長記錄袋）；（3）定性與定量相結(jié)合，注重定性評價；（4）關(guān)注差異，促進每一個學生的發(fā)展；（5）注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合；（6）鼓勵探索創(chuàng)新，優(yōu)化評價方法：題型的開放、命題的開放、多套試題、允許多次考試、自主展示學習成果、多向互動性、全員參與性、學習趨動性、評價及時性。小學語文教學研究網(wǎng)上作業(yè)小學教育(本)1、簡述我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。孔子提倡啟發(fā)誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調(diào)學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結(jié)合等。2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3.語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內(nèi)容？培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認識能力；培養(yǎng)以理解語文學習過程為基礎(chǔ)的語文自學能力；培養(yǎng)互助合作學好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。4.結(jié)合自身語文教學實踐，談談語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質(zhì)的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內(nèi)容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對思想內(nèi)容的理解。請結(jié)合實際。5.簡述語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。6.語文教學過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。首先，要關(guān)注學生的語文學習過程。關(guān)注學生對學習活動的參與程度。其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識。第三，要關(guān)注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。7.如何在語文教學中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結(jié)合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。8.比較并簡述現(xiàn)行語文課程標準與歷年的語文教學大綱的重要區(qū)別?，F(xiàn)行語文課程標準與語文教學大綱相比，主要在對語文課程內(nèi)涵和外延的認識上有進一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標準強調(diào)“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹谡Z文課程標準中新增加的“綜合性學習”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外，還特別而具體地強調(diào)了語文課程資源的開發(fā)利用。（2）更加強調(diào)學習者的經(jīng)驗和學習體驗從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語文課程標準把學生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學生在現(xiàn)實的學習過程中活生生的經(jīng)驗和體驗。如在“課程目標”的設計中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標維度，使得語文課程從原有的“知識和能力”，“情感態(tài)度價值觀”的兩大目標維度改變?yōu)槿竽繕司S度，積極提倡自主、合作探究的學習方式，強調(diào)學生的語文實踐，注重在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的實踐能力。（3）更加強調(diào)語文課程的人文價值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認識到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生價值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語文課程標準以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。強調(diào)要把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學過程之中。（4）更加關(guān)注九年義務教育中小學語文教育的連貫性語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。9.如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等。10.談談你對多渠道開發(fā)并利用母語學習課程資源的認識。（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。第二次教學研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案一．簡答題（共1道試題，共100分。）1.分析下面的教學案例，回答所提出的問題。（以下二題中選擇一題作答）1．識字教學案例閱讀并分析下面的識字教學案例，并回答問題：問題1：這個教師的教學主要運用了什么教學策略？運用得是否合理，為什么？（30分）問題2．這個教學片斷主要體現(xiàn)了什么樣的特點？（60分）表達和字數(shù)10分。識字教學片斷江蘇教育出版社出版的小學語文教材第一冊中，《識字四》有這樣四組詞：觀察采集昆蟲田野樹林花叢螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓一位教師在教這一課時有這樣一組鏡頭：師：小朋友仔細觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了樹林、花叢是屬于植物類的。師：你是個善于思考的孩子。小朋友再仔細觀察這些生字，你還能發(fā)現(xiàn)——生：我發(fā)現(xiàn)第三、第四行的字都帶“蟲”字。生：不對，“?！弊植粠А跋x”字。師：真好！除了“天?！保渌淖侄紟в小跋x”字。想一想，這是為什么呢？生：（異口同聲）因為它們都屬于昆蟲。師：真棒！咱們現(xiàn)在來玩?zhèn)€猜字游戲，好嗎？生：（興奮地）好?。ㄕn件出示小篆“蟲”、“牛”）師：咱們現(xiàn)在看到的這兩個字是古漢字，古漢字經(jīng)過幾千年的演變，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。猜猜看，這兩個古漢字會是什么字呢？生：右邊一個是“?！弊?。師：為什么？生：因為“?！弊值纳习氩亢芟衽＝?。（有的學生邊說邊用手在頭上比劃出牛角的模樣。）師：好，我們來看看謎底。（在篆書“?！弊峙赃叧霈F(xiàn)了它的楷書和一張笑臉，學生們一齊歡呼起來。）生：左邊一個我猜是“蟲”字。生：是“蟲”字。一定是“蟲”字！師：憑什么說它是“蟲”字呢？生：它很像一條長蛇。（在這個字的篆書旁邊出現(xiàn)了它的楷書。學生們再次歡呼。）師：恭喜大家都猜對了。小朋友知道嗎？古代蛇就叫長蟲，寫成這個樣子?，F(xiàn)在“蟲”指的是昆蟲。不少古漢字就是這樣根據(jù)物體的樣子造出來的。我們的祖先真了不起，給我們留下了世上獨一無二的漢字。2．閱讀教學案例閱讀下面的閱讀教學案例，結(jié)合案例具體分析并回答問題：問題1：這個案例突出地體現(xiàn)了新課程什么樣的思想？（30分）問題2：教師的教學行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色？（60分）表達和字數(shù)10分?！犊噼帧方虒W片段（教師在執(zhí)教《苦柚》的過程中，設計了請學生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié)，這時，卻出現(xiàn)了下面一個意外的小插曲）……師：伯父被小姑娘誠實、善良的美好心靈打動了，掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是怎樣做的呢？生1：小姑娘頭也不回地走了。師：周圍的人是什么樣的反應呢？生2：他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師：大家設身處地地想想，周圍的人會怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？生3：這個小姑娘真不錯，是個好孩子。生4：世上多些這樣的孩子該多好??！生5：這個小女孩是我們的驕傲，學習的榜樣！師：講的好，還有嗎？生6：她可真是一心為別人著想?。∩?：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來。）老師，我認為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會有錢不要呢？生8：（馬上站起來。）老師，我認為小姑娘可以收下這一百元錢。（教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛。）師：（猶豫了一下，笑著說）現(xiàn)在，如果你是這個小姑娘，你會怎樣做呢？同意小姑娘做法的同學站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。孩子們略微思考后，分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學占大多數(shù)。師：讓我們來開個小小辯論會，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？生：（齊）好！生左，我們同意小姑娘的做法，這樣更能體現(xiàn)出小姑娘是個誠實、善良的人。生右：既然伯父是歸國華僑，那么他一定很有錢，而小姑娘還在讀書，就要出來賣柚子，這說明小姑娘家里一定很窮，她完全可以收下這一百元錢作為她的學費。生左：如果小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個貪小便宜的人嗎？生右：我認為不，小姑娘出來賣柚子，有可能她媽媽正生病，臥床不起呢？如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病，難道說小姑娘是個貪小便宜的人嗎？生左：如果小姑娘下次又出來賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個兒大，但里面的肉不多，而且味道有點苦，別人假如也被她的誠實所打動，買下她的柚子，那她心里會不會想，這次別人又會給我一百元錢呢？生右：我認為小姑娘可以看買柚子的人的情況，如果他有錢，可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎？……（在辯論的過程中，有的學生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論……）師：（小結(jié)）剛才的辯論會可以說是精彩極了，大家唇槍舌戰(zhàn)，誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學生，我們不應該貪小便宜，這是一個人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠實、善良，也深深地打動了你的心，她確實是值得我們學習的榜樣。答案提示及評分標準案例1．答案提示：問題1：主要運用了“寓識字于游戲之中”的教學策略。（10分）在這堂課的這個教學片斷中運用此策略是合理而有效的，因為對于一年級小學生來說，尚不能較長時間地集中注意力，用“猜字”游戲可以利用兒童不隨意注意的規(guī)律來刺激和保持孩子的學習興趣；（10分）同時在初學生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識字效果。（10分）問題2：主要特點：第一，自覺地體現(xiàn)了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系統(tǒng)是寶貴的文化寶庫，識字教學的任務不光是教會認字，識字的過程應該成為文化積累的過程。出示兩個字的篆書，不僅有助于學生抓住字形特點識字，也有助于培養(yǎng)學生對漢字文化的熱愛之情。（20分）第二，具有趣味性?！安伦帧庇螒虻囊敕弦荒昙墝W生的心理需求，有利于調(diào)動并保持學習積極性，同時猜字的過程需要利用多種感官，進行觀察、歸類、聯(lián)想等積極的思維活動，有利于開發(fā)孩子的識字潛能。（20分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優(yōu)美生動的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評價都使得學習過程變得趣味盎然。（20分）表達規(guī)范；（5分）字數(shù)達到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。2、案例2：答案提示：問題1：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@個案例中教師沒有一味按照自己設計的教學環(huán)節(jié)走，而是隨著學生的質(zhì)疑，敏銳而不失實機地組織全班同學進行思辯，學生們積極思考，學得很主動，收獲的是自己的感受和理解。（答出以上要點20分，能夠結(jié)合案例進行具體分析10分）問題2：教師尊重學生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。（15分）教師在教學中注意積極引導學生的獨立思考和主動思維。（15分）教師注意發(fā)展學生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務，又注重訓練學生的口語表達能力。（15分）（能夠舉出案例中的例子進行具體分析15分）表達規(guī)范；（5分）字數(shù)達到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。評分標準60分以下：不能根據(jù)要求進行分析，觀點不明確，表達混亂，字數(shù)不夠60分（含）—74分（含）：基本能根據(jù)要求進行一定分析，觀點不夠明確，表達不夠準確，字數(shù)達到要求75分（含）—84分（含）：能根據(jù)要求進行比較具體的分析，觀點較明確，表達清晰，字數(shù)達到要求85分（含)—100分：根據(jù)要求進行具體深入的分析，觀點明確，表達準確、清晰、流暢，字數(shù)達到要求。第三次教學研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案一、簡答題（共1道試題，共100分。）1.設計教案（簡案）（以下二題中選擇一題作答）1．根據(jù)小學四年級的作文教學目標，設計一份小學四年級的觀察作文課簡明教案，時間為一課時。要求：第一，至少必須有教學目標和教學過程。第二，字數(shù)不少于500字。2．根據(jù)小學二年級的口語交際教學目標，設計一份小學二年級的口語交際課簡明教案，時間為一課時。要求：第一，至少必須有教學目標和教學過程。第二，字數(shù)不少于500字。評分標準60分以下：教學目標不明確，教學內(nèi)容不清楚，教學環(huán)節(jié)不具體，表達不規(guī)范60分（含）—74分（含）：教學目標不夠明確，教學內(nèi)容不夠清楚，教學環(huán)節(jié)不夠具體，表達比較規(guī)范75分（含）—84分（含）：教學目標比較明確，教學內(nèi)容清楚，教學環(huán)節(jié)比較具體，表達規(guī)范85分（含）—100分：教學目標明確，教學內(nèi)容清楚，教學環(huán)節(jié)具體合理，表達規(guī)范第四次教學研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案一、簡答題（共10道試題，共100分。）1.在中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能的依據(jù)是什么？中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學作文教學的客觀需要。（4分）首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質(zhì)、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。（3分）其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。2.閱讀作文訓練體系包括哪幾個類型？包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。以上四點各2。5分。3.在小學作文教學中，應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)。（2分）應該實現(xiàn)兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結(jié)合；（4分）第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。（4分）4.簡述口語交際教學序列的主線和輔線口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學序列的根本依據(jù)。（3分）口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。（2分）口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構(gòu)建口語交際教學序列的重要依據(jù)。（3分）因為如何將教學內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。（2分）5.應該怎樣激發(fā)學生口語交際的動機？創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。以上四點各2。5分。6.應該如何制定語文綜合性學習的教學計劃？第一，要按學段或?qū)W年來制定（至少要按學期來制訂）。（1。5分）第二，一般采用“主題學習”的形式（也可稱“問題學習”或“項目學習”），每項主題學習一般包含幾次學習活動。（2分）第三，學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議。（1。5分）第四，主題學習要根據(jù)課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較明確的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。（2分）第五，主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動。（1。5分）第六，主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。（1。5分）7.英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同的價值取向？這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，（4分）重視學生的主動探究和團結(jié)合作，（3分）強調(diào)學習和生活的密切結(jié)合。（3分）8.語文教學過程中的評價有什么作用？語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。（4分）診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。（3分）形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。（3分）9.簡述編制雙向細目表的操作步驟？首先，按知識要點進行縱向設計；（3分）其次，按能力水平進行橫向設計；（3分）再次，將雙向設計合計總分,根據(jù)各知識點的內(nèi)容進行再分配。（4分）10.哪些問題是語文教學研究的主要內(nèi)容？教學理念問題；（2分）課程問題；（1。5分）教學組織形式問題；（1。5分）教學方法問題；（2分）教學評價問題；（1。5分）師生的發(fā)展問題。（1。5分）第五次教學研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案圍繞下面的話題參加網(wǎng)上討論：話題：前蘇聯(lián)教育家贊可夫深入研究過課堂教學，他曾就課堂交流說過這樣一句話：“讓孩子們把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去?！边@個觀點對我們當今的小學語文課堂教學中如何實現(xiàn)師生間的有效交流有什么啟示？請發(fā)表你的看法。討論內(nèi)容要求：第一，在考核時間內(nèi)登陸電大在線，從首頁進入《小學語文教學研究》網(wǎng)絡課程，圍繞上面的話題到“熱點討論”欄目發(fā)帖；第二，每個學生有效帖不少于2帖；第三，每帖除標題外，正文字數(shù)不少于100字；第四，圍繞主題發(fā)言，觀點要明確，表達應規(guī)范。評分標準：60分以下：不能圍繞主題開展討論，觀點不明確，表達混亂，帖數(shù)、字數(shù)不夠60分（含）—74分（含）：基本能圍繞主題開展討論，觀點不夠明確，表達不夠準確，帖數(shù)與字數(shù)達到要求75分（含）—84分（含）：能圍繞主題開展討論，觀點較明確，表達清晰，帖數(shù)與字數(shù)均達到要求85分（含)—100分：緊密圍繞主題展開討論，觀點明確有新意，表達流暢清晰，帖數(shù)與字數(shù)達到要求。元和小學紅十字新會員代表發(fā)言稿朱丹嫻同學們，今天我們迎來了我校紅十字會新會員的入會儀式，此時此刻，我和每一位同學一樣，既感到十分激動，又為自己終于成為一名紅十字會員而倍感自豪。起初，懵懵懂懂的我和許多同學一樣，以為“紅十字”只是和醫(yī)院有關(guān)，紅十字會只是專門從事救死扶傷，治病救人的人道救援組織，印象最深刻的或許就是在戰(zhàn)火硝煙的白衣天使如何營救奄奄一息倍受槍林彈雨侵害的傷員。當我從紅十字宣傳員那里了解了紅十字的基本知識之后，我才體會到了紅十字的更多內(nèi)涵。一百多年來，由亨利杜南先生樹立的紅十字旗幟跨越了種族、疆域、信仰和時空，飄揚在硝煙彌漫的戰(zhàn)場，飄揚在水火橫行的災區(qū)，飄揚在渴望幫助的人們心里，深受人們的崇敬與愛戴。一百多年來，國際紅十字運動因“關(guān)愛生命，倡導和平”的宗旨，得到了全人類的認同和信賴。因為它是人類文明、進步的象征，是人類賴以生存和發(fā)展的人道主義組織，是不同國家、不同民族、不同文化，甚至不同宗教已經(jīng)取得了共識的呼喚。同學們，今天當我舉起右手，站在白底紅十字前莊嚴宣誓的時候，一種神圣的、快樂的感覺襲遍了我的全身。因為我終于成為了一名光榮的紅十字少年，我將用我的實際行動去實踐紅十字精神。也許，我將為饑餓的小鳥送上一撮栗米；也許，我將給