課堂教學(xué)智慧與藝術(shù)第一講匯編課件

課堂教學(xué)智慧與藝術(shù)第一講課堂教學(xué)智慧與藝術(shù)第一講三、協(xié)調(diào)功能協(xié)調(diào)功能是由課堂管理對(duì)象的特點(diǎn)決定的。由于課堂是由人、物、信息、時(shí)間等要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，就其中的主要因素下一人來說，幾十、上百個(gè)學(xué)生在一起活動(dòng)，沒有行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致，教學(xué)就無法進(jìn)行。要發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，取得良好的教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮課堂管理的協(xié)調(diào)功能。三、協(xié)調(diào)功能

四、維持功能

維持功能是指教師通過一定的管理手段，較持久地維持課堂教學(xué)的基本秩序以形成比較穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、維持功能

維持功能是指教師通過一定的管理手段，較持久地影響課堂管理的要領(lǐng)1、掌握課堂的管理跨度有的地方班級(jí)學(xué)生數(shù)額爆滿，有的甚至多達(dá)七、八十人一個(gè)班，教師一堂課下來，有精疲力竭之感，原因之一是課堂管理跨度過大，不易進(jìn)行管理。據(jù)說蘇聯(lián)中學(xué)規(guī)定三十人一個(gè)班，我們國家對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)也有規(guī)定，一般為五十人左右。適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)學(xué)生數(shù)額有利于教師進(jìn)行課堂管理，督促每個(gè)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。影響課堂管理的要領(lǐng)1、掌握課堂的管理跨度2、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師上課進(jìn)行課堂管理。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時(shí)傳來，何談良好的課堂管理？現(xiàn)在，人們已利用心理學(xué)等科學(xué)研究成果，對(duì)教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求，這對(duì)搞好課堂管理顯然是有益的。2、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境3、營(yíng)建良好的上課風(fēng)氣。在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較差的班，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感到非常吃力，而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較好的班，教師會(huì)感到輕松愉快，也就是比較容易進(jìn)行良好的課堂管理。而班級(jí)學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂紀(jì)律的自覺性不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是少數(shù)學(xué)生能左右的，它是師生共同努力奮斗的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動(dòng)學(xué)生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣，制約全班的課堂活動(dòng)。3、營(yíng)建良好的上課風(fēng)氣。4、善于運(yùn)用管理機(jī)智這是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。如果缺乏機(jī)智，就會(huì)在千變?nèi)f化的課堂上束手無策，甚而由于自己簡(jiǎn)單化處理而事與愿違。某中學(xué)楊老師給初中某班上第一堂課時(shí)，一向調(diào)皮搗亂的李××突然站起來發(fā)表聲明：“楊老師，……我落后生李××借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望你今后多多照應(yīng)?！绷韼讉€(gè)后進(jìn)生呼應(yīng)道：“好說，好說?！币煤逄么笮?。但是，楊老師沒有發(fā)火，也沒有感到意外。他嚴(yán)肅而又誠懇地說：……這段誠摯的講話，打動(dòng)了后進(jìn)生受損傷的心靈，使一時(shí)混亂的教室變得鴉雀無聲了。4、善于運(yùn)用管理機(jī)智5、樹立教師教學(xué)威信贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效的進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！庇型诺慕處?，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。5、樹立教師教學(xué)威信6、融洽師生的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?、融洽師生的情感關(guān)系。課堂教學(xué)管理的主要方法

一、明確指明即教師通過明確的管理指令信息，來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學(xué)生“請(qǐng)注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適度管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。課堂教學(xué)管理的主要方法一、明確指明二、間接暗示即教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方式，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。比如，有的老師在課堂上說：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書，有的同學(xué)還動(dòng)筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)人了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?！边@樣，那些本來認(rèn)真看書的學(xué)生更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理的“痕跡”。二、間接暗示三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)

即教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。對(duì)學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處地點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。進(jìn)行評(píng)價(jià)，無論對(duì)全班、對(duì)小組或是對(duì)學(xué)生個(gè)體，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，客觀公正，特別是對(duì)一些后進(jìn)生的否定評(píng)價(jià)更要慎用，防止挫傷學(xué)生的自尊心，甚而發(fā)生課堂管理的僵局。三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)

四、體語控制

即教師通過動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達(dá)課堂管理信息，控制課堂。比如：適當(dāng)走近分神的學(xué)生，用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用飽滿嚴(yán)肅的態(tài)度影響同學(xué)們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。四、體語控制

五、善用助手利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。五、善用助手六、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理

任何教學(xué)活動(dòng)，既離不開教師的教，也離不開學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的真知必須經(jīng)過學(xué)生自己的觀察、研究、分析、綜合等一系列智力活動(dòng)才能獲得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自覺地向教師學(xué)習(xí)，虛心聽取教師的教誨，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮，教學(xué)才富有成效。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該強(qiáng)化自己教育自己、自己管理自己的意識(shí)。在教學(xué)管理問題上，教師要有正確的學(xué)生觀，以理解、信任的態(tài)度，正確地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)，巧妙地達(dá)到教育學(xué)生的目的。六、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理

七、課堂時(shí)間管理的技巧

(一)對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃

人們對(duì)時(shí)間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動(dòng)，就必須首先有時(shí)間意識(shí)。無論是什么樣的課堂活動(dòng)，教師都應(yīng)該事先對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃.

(二)最大限度地減少時(shí)間損耗

第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施；第二要按時(shí)上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生；第三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實(shí)而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。

(三)把握最佳時(shí)域

最佳時(shí)間是上課后的第5～20分鐘。

(四)保持適度的信息

課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度。七、課堂時(shí)間管理的技巧

(一)對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃

小結(jié)在課堂進(jìn)行管理時(shí)，采用不同的方式方法，對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。只有當(dāng)管理真正成為課堂教學(xué)的一種不可或缺的機(jī)制時(shí)，教學(xué)才會(huì)由多元性、散漫性和隨意性向系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性轉(zhuǎn)化，教學(xué)才張弛有度，疏密有致，也才能提高教學(xué)效益。

小結(jié)在課堂進(jìn)行管理時(shí)，采用不同的方式方法，對(duì)學(xué)生的思想、情感課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理

一、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理法則（一）積極主動(dòng)，嚴(yán)肅認(rèn)真偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來消極后果，因此，教師對(duì)任何大大小小的偶發(fā)事件都不容忽視或草率處理，妄下結(jié)論，消極應(yīng)付，推卸責(zé)任，甚至不聞不問。教師應(yīng)有高度的教育責(zé)任感，以對(duì)教育事業(yè)的忠誠和對(duì)學(xué)生熱愛負(fù)責(zé)的精神，一絲不茍地對(duì)待每一件事、每一個(gè)學(xué)生，不放過任何一個(gè)微小的稍縱即逝的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責(zé)和義務(wù)。消極等待，任事件自然發(fā)展，只能貽誤教育的良機(jī)，甚至?xí)?dǎo)致惡性事故的發(fā)生。課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理一、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理法則（二）沉著，冷靜，善于控制

面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善于控制情緒，行動(dòng)要謹(jǐn)慎，果斷，切忌急躁，沖動(dòng)，感情用事。要理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，事情發(fā)生后不能大動(dòng)肝火，喪失理智感或瘋狂地謾罵，毆打?qū)W生，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的人格和自尊心，失去作為教師的道德，失去師生之間的友情。（二）沉著，冷靜，善于控制

（三）寬嚴(yán)適度，掌握分寸。任何措施和手段都應(yīng)該寬嚴(yán)適度，有適當(dāng)?shù)姆执?。因?yàn)槿魏畏椒ù胧┒贾贿m用于一定的范圍，都有一個(gè)“度”，達(dá)不到這個(gè)“度”或超過了這個(gè)“度”，不但不會(huì)產(chǎn)生積極作用，還可能產(chǎn)生消極的影響：教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，在情感的流露、措施的寬嚴(yán)、批評(píng)語言的用詞方面都要精心把握，尤其要把握好對(duì)學(xué)生懲罰的度，過“嚴(yán)”，“小題大做”，懲罰的結(jié)果讓學(xué)生難以接受，還可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。懲罰過輕，對(duì)學(xué)生不能有所觸動(dòng)，叉起不到警示作用。因此，要對(duì)學(xué)生問題的性質(zhì)、程度、是否重犯等作出區(qū)分，對(duì)故意惹事，影響極壞，又重復(fù)犯錯(cuò)者，應(yīng)予以重罰；對(duì)無意行為，程度輕者，可輕罰。寬嚴(yán)失當(dāng)，失去分寸，必然造成教學(xué)秩序混亂。（三）寬嚴(yán)適度，掌握分寸。任何措施和手段都應(yīng)該寬嚴(yán)適度，有（四）滿懷愛心，教書育人愛心是教育的基礎(chǔ)，是教師要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的催化劑，是教育取得成功的奧妙所在。偶發(fā)事件的處理也要求教師以愛心為行動(dòng)準(zhǔn)則，達(dá)到教書育人的目的。處理偶發(fā)事件時(shí)要注意：第一，針對(duì)問題，不作人身攻擊，也就是只對(duì)事，不對(duì)人，處罰壞行為本身不得造成人格傷害。第二，不因處理紀(jì)律問題而影響教學(xué)。必須很快平息事件，使正常工作不受影響。第三，只解決問題，不追究過失。應(yīng)通過愛心培養(yǎng)愛心，不以責(zé)難、不當(dāng)懲罰來追究過失。第四，為學(xué)生保留面子。顧及學(xué)生的自尊心，易收到正面教育的效果。

（四）滿懷愛心，教書育人二、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理藝術(shù)技巧

1.趁熱加工法“趁熱加工法”是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。案例

：……

“趁熱加工法”，往往能使偶發(fā)事件及時(shí)得到解決，并給學(xué)生以強(qiáng)烈的思想震動(dòng)和深刻印象，對(duì)日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起了震懾作用。但是，這一方法往往會(huì)占用一部分教學(xué)時(shí)間，甚至被迫變更原有的教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)任務(wù)的完成。二、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理藝術(shù)技巧

1.趁熱加工法2.暫時(shí)懸掛法就是對(duì)教室里發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的態(tài)度，暫時(shí)“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或是課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了較嚴(yán)重的違紀(jì)事件。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師則容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。案例：一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張同學(xué)打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆都已經(jīng)是大學(xué)生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著老師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)“龍虎爭(zhēng)斗”平息了下來，既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決糾紛。2.暫時(shí)懸掛法3.巧用幽默法在教學(xué)過程中，總有愛鉆牛角尖的學(xué)生提出這樣或那樣讓教師難以回答的問題。如果教師為了繼續(xù)教學(xué)過程，簡(jiǎn)單強(qiáng)制性地對(duì)其進(jìn)行壓制，那樣只會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，激化矛盾。同時(shí)，還會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信。這時(shí)，巧用幽默來處理偶發(fā)事件，發(fā)揮幽默的獨(dú)特魅力，不僅可以讓教師從容地?cái)[脫尷尬，而且會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象。案例：故事3.巧用幽默法6.自嘲解圍法偶發(fā)事件有時(shí)來自教師的失態(tài)，面對(duì)這一情況，怎么辦？運(yùn)用自嘲解圍的辦法，既可以避免窘迫，又可以激活課堂氣氛。6.自嘲解圍法4.因勢(shì)利導(dǎo)法所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。案例：知了4.因勢(shì)利導(dǎo)法5.愛心感化法

偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)！也希望得到原諒。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評(píng)甚至體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。案例：模仿5.愛心感化法

課堂教學(xué)管理的基本類型一、放任型這種管理類型的教師意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。課堂教學(xué)管理的基本類型一、放任型二、獨(dú)斷型

這種管理類型的教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個(gè)人的主觀好惡確定，忽視學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在獨(dú)斷型管理的課堂上，學(xué)生的意見得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般。二、獨(dú)斷型

三、民主型這種管理類型的教師在課堂管理活動(dòng)中積極、認(rèn)真、寬嚴(yán)適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)這樣的老師既親又敬。在課堂教學(xué)上，師生的互動(dòng)，有效交流得以實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、民主型四、情感型

教師對(duì)學(xué)生充滿愛的情感可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。他（她）們走進(jìn)課堂時(shí)，目光中就閃爍著從內(nèi)心流溢出的對(duì)學(xué)生的喜愛，教學(xué)時(shí)語言和表情是那么親切，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，常常從內(nèi)心發(fā)出對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個(gè)別學(xué)生不知不覺地搞起小動(dòng)作，老師也許只是微微地“嗯”了一聲。當(dāng)這位學(xué)生注意到老師后，老師還是帶著那種甜蜜的微笑，向那位學(xué)生瞇瞇眼睛，這時(shí)學(xué)生紅著臉又專心上課了，直至下課。如果從教學(xué)的各種技術(shù)方面去分析，也許并沒有什么獨(dú)特之處，然而，誰都會(huì)深深感到這節(jié)課還是存在著一種顯著的特征，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學(xué)中，人們都會(huì)想到：學(xué)生那么愛他們的老師，誰還會(huì)在課堂教學(xué)上有意去違犯紀(jì)律呢？教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師都具有深厚的感情，不僅促進(jìn)了課堂管理，而且對(duì)教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。四、情感型

五、理智型運(yùn)用這一管理方式的教師在教學(xué)中的活動(dòng)非常明確具體，對(duì)每一教學(xué)過程都安排得科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時(shí)候講述，什么時(shí)候板書，什么時(shí)候該讓學(xué)生自己思考，什么時(shí)候練習(xí)等都安排得非常妥帖，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時(shí)，善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問答、練習(xí)），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握教學(xué)進(jìn)程?？傊@種管理體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中高超的技能技巧以及教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性；學(xué)生認(rèn)真專注，緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴(yán)肅。五、理智型六、興趣型這是指教師運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué)激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到陶冶學(xué)生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現(xiàn)在教師用形象的語言、從容的教態(tài)、精美的板書和多變的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、有趣地表述出來，并能從審美角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當(dāng)教師開始上課時(shí)，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語”、“故事”、“例子”等來開展教學(xué)，從一開始就讓學(xué)生覺得有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的教學(xué)過程中，