2023年我與地壇說課稿

2023年我與地壇說課稿我與地壇說課稿1

一、說教材：

《我與地壇》是蘇教版必修二的第一篇課文，原文是史鐵生所寫，共分7個部分，近13000字，是作者對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生產(chǎn)生的獨特感悟。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思索以及獲得的人生感悟。其次部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。

本文所在的專題名稱是“珍愛生命”，因此，我認為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文懂得如何珍愛生命。

二、教學(xué)目標：

依據(jù)新課改和學(xué)生的實際狀況，結(jié)合本文的特點，我的教學(xué)目標確立如下：

1，熟讀課文，落實基礎(chǔ)學(xué)問，包括重要的字音字形詞義等。

2，了解作者的心路歷程，對理解作者對生死和親情的感悟。

3，培育學(xué)生運用美麗或平淡的語言表達自己感情的實力。

重點：目標2——體悟作者對理解作者對生死和親情的感悟。

難點：理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系。

品嘗評價沉靜、抒情的語言特色。

三、說教法：

依據(jù)新課標的要求以及我校為打造高效課堂提出的“三段五環(huán)節(jié)”等詳細要求，我打算采納采納創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、以有價值的問題為引領(lǐng)法，在完成“整體把握課文內(nèi)容時”，采納課下自讀課文、探討溝通的方法。

完成“理解作者對生死和親情的感悟”時，采納“讀”“議”結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的境況，進行換位的思索，通過與同學(xué)溝通碰撞，理解作者對生死和親情的感悟。

教學(xué)方法：誦讀法、點撥法、探討法、情景法、訓(xùn)練法等相結(jié)合。

四、說學(xué)法：

高一年級的同學(xué)，雖然在初中階段的基礎(chǔ)上，對整體把握文章、觀賞文章已有所理解，但閱讀獲得信息的實力以及結(jié)合作者的實際生活、深化作者心靈真正理解文本、比較深化的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。有相當一部分的學(xué)生的自學(xué)實力較弱，自學(xué)方法是簡潔的雛鳥吞食的方法，對老師的依靠性強，思索問題缺乏肯定的深度，滿意與膚淺的相識，為此，從以下幾方面進行學(xué)法的指導(dǎo)：

1、用設(shè)疑促思的方法，引導(dǎo)學(xué)生由題目入手，帶著“內(nèi)容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章，深化理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思索問題的好習(xí)慣。

2、通過抓關(guān)鍵語段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會作者“對生命、對生活、對母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會文章所傳達的作者的思想情感的閱讀方法。

3、通過聯(lián)系生活閱歷來思索生活、思索人生，留意聯(lián)系生活來學(xué)語文，養(yǎng)成“在語文中學(xué)生活，在生活中用語文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

美國盲人教化家海倫凱勒曾寫過一篇文章——《假如給我三天光明》，表達了一名盲人對光明的憧憬和對生命的酷愛。然而，這位殘疾人對健康的追求是很難以實現(xiàn)的，但是做為正常健康人的我們，有一天成為殘疾人的可能性不小。同學(xué)們能不能設(shè)想一下，（當然這個現(xiàn)象這希望大家恒久也不會發(fā)生）假如有一天，就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時候，突然失去了一條腿或者一只手，會恐驚膽怯 嗎？你們會怎么想，怎么做呢？

在我們現(xiàn)實中的確生活中，的確有著這樣不幸的人。史鐵生就是這樣，在他二十一歲的花季年華里，他實然因為雙腿癱瘓而截肢，后來又引發(fā)了患腎病并發(fā)展到尿毒癥，須要靠透析維持生命。人生實造此難，他又是如何面對的呢？下面讓我們學(xué)習(xí)他的《我與地壇》來感悟他對人生的看法吧。（板書課題，課件展示）

設(shè)計依據(jù)：我們的學(xué)生絕大多數(shù)都是健康的，因此，他們很難理解一個殘疾人的心理，有的學(xué)生甚至對殘疾人抱有卑視鄙夷的看法，我之所以這樣設(shè)計課文的導(dǎo)入是為了拉近作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對殘疾人的心理有一個的初步的體會。

二、檢查課前預(yù)習(xí)

１，學(xué)生說出對作者的了解

２，檢查本文的重要字詞

3，題目是“我與地壇”，那么節(jié)選的這兩都是寫“我與地壇”嗎？（整體感知）

三、進入課文（問題引領(lǐng)）

1、我為什么要去地壇？（用課文中的句子回答）

（可以想象，作者不僅在身體上遭遇了巨大的打擊，他內(nèi)心的苦痛也是難以用言語來形容的，特殊是在他“找不到工作，找不到去路，突然間幾乎什么都找不到了”的時候，到那里去為了“躲避一個世界到另一個世界”，）

2、作者在其次段說他與地壇很有“緣分”，你認為“緣分”表現(xiàn)在哪里？（用課文中的句子回答）

3、地壇有什么特點，從中得到什么啟示？

作者從當時一味地想死到最終想通了“死是一件不必急于求成的事”是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示。

地壇：荒蕪——不荒廢（充溢著朝氣）

我：殘疾——不殘廢

由此，作者剩下的問題就是想著怎樣活了。

4、同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟識的人物中，有沒有和史鐵生的命運相像的人，請將其故事大致講解并描述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

補充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》。

設(shè)計理由：

任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但珍貴的是有人能從無望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學(xué)生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)驗過挫折和磨難，對苦難的理解相對較少，適當?shù)睦?，會使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對人生的風(fēng)雨時，能從容淡定。

史鐵生之所以能最終走出逆境，不僅因為有母愛的靜默支撐，還有地壇給作者供應(yīng)了一個寧靜的深思的環(huán)境，可以使其漸漸療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈乏累至極，恰恰須要像史鐵生一樣尋一個幽靜的環(huán)境給自己一個自省反思的機會。而且，生命唯有思索才會豐富多彩才會有滋有味。課文其次部分轉(zhuǎn)入寫對母愛的感悟，閱讀其次部分回答以下問題

１、兒子殘疾以后，母親是如何想和做的呢？找出對母親心理和動作描寫的句段。

在她猝然去世之后，作者設(shè)想母親的心理：反正我不能不讓他出去，將來的日子是他自己的，假如他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來擔(dān)當。

這是他唯一的兒子，她情愿截癱的是自己而不是兒子；只要兒子能活也去，哪怕自己去死呢也行；兒子得有一條走向自己的華蜜的路。

……最者后來明白了母親的專心，對母親的評價是：這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

２、音樂閻維文的《母親》（多媒體播放或師生配樂唱）

３、作者對母親的描寫屬于細微環(huán)節(jié)描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說明。

授課說明：這是本課時重點，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并探討總結(jié)答案。

關(guān)于第三個問題的設(shè)計：細微環(huán)節(jié)描寫可以使人物更真實更生動更具有感染力。

在講解細微環(huán)節(jié)描寫時，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學(xué)生觀賞其中的細微環(huán)節(jié)描寫。

你入學(xué)的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包你委屈的淚花有人給你擦啊,這個人就是娘啊,這個人就是媽這個人給了我生命給我一個家啊,不管你走多遠無論你在干啥到什么時候也離不開——咱的媽。

你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到(那)家里邊有人沏熱茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚你露出(那)笑容時有人樂開花啊,不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽。

４、拓展：時間太過匆忙，我們平常很少有時間靜下心來想到母親對自己的關(guān)切，更難以想到如何去報答母親。往往當我們想起的時候，她們已經(jīng)不在了，留下了“子欲養(yǎng)而親不待”的缺憾。趁著我們還有時間去回報的時候，想一想自己的母親有哪些讓們感動的地方。（運用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。）

[設(shè)計意圖]建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生通過社會實踐活動主動地建構(gòu)其學(xué)問

與技能。既深化學(xué)生在課堂上獲得的精神體驗，達到思想教化的目的，又訓(xùn)練學(xué)生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作。

課堂小結(jié)：

天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福，史鐵生在不幸面前選擇的是堅毅活下來，為了他的母親，也更了自己。作為生活在華蜜生活中的我們，更沒有理由不善待生命，珍愛生命。最終讓我們一起朗誦汪國真的《酷愛生命》來結(jié)束今日的學(xué)習(xí)吧。（幻燈片放映）

五、作業(yè)

１，閱讀史鐵生的小說《命若琴弦》

２，寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。

板書設(shè)計：

我——殘疾——不殘廢

與○母○親珍愛生命

地

壇——荒蕪——不荒廢

我與地壇說課稿2

一、說教材

1、課文地位

《我與地壇》是全日制一般中學(xué)第一冊其次單元的一篇自讀課文。中學(xué)第一冊的重點是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當代文章、外國文章、中外文學(xué)作品和我國古代散文，著重培育學(xué)生理解文章的實力、觀賞文學(xué)作品的實力和閱讀淺易文言文的實力。第一單元里已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩歌的鑒賞方法，其次單元的學(xué)習(xí)重點是鑒賞散文。《我與地壇》之前的兩篇課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》都是寫景抒情散文的名篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也初步懂得了散文鑒賞的基本方法：通過解讀語言文字來感受作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想感情；并且盡可能了解作者自身的方方面面，了解創(chuàng)作的時代背景更深層次地把握作者蘊涵在文章中的情感。除此之外，要留意學(xué)生的特性感受，激勵學(xué)生真正走進作者的境界中，與作者同高興，共憂患，理解作者，感受作者的情懷。

《我與地壇》是一篇寫景與敘事相結(jié)合的散，作者將自己的獨特感受融進對古園的景物描寫之中，這種描寫很有作者的特性、人格的印記，在景物描寫中抒寫人生感懷和人生思索，；作者的語言無論是敘事寫人還是繪景狀物，無論是描摹心態(tài)還是抒發(fā)感悟，其表現(xiàn)力都是很強的，語言的運用在平緩沉毅中見機靈。因而學(xué)習(xí)本課，除了進一步落實并駕馭鑒賞散文的方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生走進作者的內(nèi)心，去思索、去探討作者在文中觸景生情，對生死問題的深厚思索與明智選擇和對母愛的感懷、對親情感受。此外，本文也有他思想教化價值：可以引導(dǎo)學(xué)生如何正確對待生與死的問題，如何對待自己的生身父母，如何提高心理素養(yǎng)，著意培育堅忍不拔的一意志品質(zhì)，克服脆弱，增加心理承受實力，避開過激舉動，預(yù)防發(fā)生意外等等。

2、教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：

（1）整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”“地壇”“母親”三者的關(guān)系，進而理解作者對生死和親情的感悟。

（2）將古園的景物描寫作者的特別的生活挫折結(jié)合，把握作者蘊涵在文章中的情感。

（3）品嘗評價沉靜、抒情的語言特色。

（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛親人、冷靜對待挫折、增加心理承受實力等。

教學(xué)難點：

（1）理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系，。

（2）品嘗評價沉靜、抒情的語言特色。

二、說教法：

依據(jù)本文的特點和大綱對自讀課的要求，打算采納自學(xué)、探討、探究等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主子。詳細措施如下：

1、完成“整體把握課文內(nèi)容時”，采納自讀課文、探討溝通的方法，由題目“我與地壇”，文章第一部分寫我的不幸遭受及我對“死”及“活”的思索，其次部分寫了“母親”，對全文進行整體的思索：文章是怎樣將“我、地壇、母親”三者聯(lián)系在一起的？這三者之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成抓住關(guān)鍵的人或物，獲得相關(guān)信息來整體把握文章內(nèi)容的習(xí)慣，并在和同學(xué)的探討溝通中培育自己閱讀獲得信息的實力。

2、完成“理解作者對生死和親情的感悟”時，采納“讀”“議”結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的境況，進行換位的思索，通過與同學(xué)溝通碰撞，理解作者對生死和親情的感悟。

3、完成“把握作者蘊涵在文章中的情感”和“品嘗評價沉靜、抒情的語言特色?！睍r采納探究式，讓學(xué)生找出自己最為觀賞的一兩出語言，讀一讀，并說一說它美點，并仿照著寫出一兩個句來。寓思維訓(xùn)練于聽、說、讀、寫之中，提高閱讀分析鑒賞實力，把個人鉆研與小組探討結(jié)合起來，相互補充，同心同德，使學(xué)問轉(zhuǎn)化為實力。

4、完成“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛親人、冷靜對待挫折、增加心理承受實力等”這一情意目標時，聯(lián)系中外名人：貝多芬、孫濱、司馬遷、張海迪等人的事跡來思索生命和人生及冷靜對待挫折增加心理承受實力；聯(lián)系書寫母親的詩孟郊的《游子吟》等，以及當今的一些通俗流行歌《真的愛你》《懂你》等來感受母愛的宏大，親情的珍貴。

三、說學(xué)法

高一年級的學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)上，對整體把握文章、觀賞文章已有所理解，但閱讀獲得信息的實力以及結(jié)合作者的實際生活、深化作者心靈真正理解文本、比較深化的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。有相當一部分的學(xué)生的自學(xué)實力較弱，自學(xué)方法是簡潔的雛鳥吞食的方法，對老師的依靠性強，沒有駕馭自學(xué)的方法，簡單厭倦，思索問題缺乏肯定的深度，滿意與膚淺的相識，為此，從以下幾方面進行學(xué)法的指導(dǎo)：

1、用設(shè)疑促思的方法，引導(dǎo)學(xué)生由題目入手，帶著“內(nèi)容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章，深化理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思索問題的好習(xí)慣。

2、通過抓關(guān)鍵語段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會作者“對生命、對生活、對母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會文章所傳達的作者的思想情感的閱讀方法。

3、讀書養(yǎng)成摘抄的美麗語句的習(xí)慣，并通過反復(fù)朗讀，從抑揚頓挫、修辭、句式、表達的感情、所寄予的寓意、遣詞造句的精確形象生動等用所駕馭的賞析語言的方法去品嘗的語言。在此基礎(chǔ)上進行仿照（即仿寫句子），養(yǎng)成“學(xué)以致用”的好習(xí)慣。

3、通過聯(lián)系生活閱歷來思索生活、思索人生，留意聯(lián)系生活來學(xué)語文，養(yǎng)成“在語文中學(xué)生活，在生活中用語文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：俗話說“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！?。命運叵測，人生道路上，不幸有時會從天而降。面對不幸，有人一死了之，有人奮勉圖強，但他們或多或少都有一段內(nèi)心的掙扎。今日，我們就來感受我國當代聞名作家史鐵生在他21歲時響應(yīng)號召赴陜西務(wù)農(nóng)，因積勞到殘而下肢癱瘓后的一段心路歷程。

（二）整體把握課文

學(xué)生自讀課文，要求：讀文章后，就文章內(nèi)容提出一個問題，用一個問題將題目及兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來。

學(xué)生讀完課文后發(fā)言探討，既要說出自擬的題目，又要結(jié)合課文內(nèi)容說出擬題的依據(jù)，老師進行總結(jié)。問題范例：文章寫了我與地壇的什么關(guān)系？文章是怎樣將“我、地壇、母親”三者聯(lián)系在一起的？

（三）探討“我、地壇、母親”三者的關(guān)系，理解作者對生死和親情的感悟。

1、1、學(xué)生研讀第一部分，探討“我”與地壇的關(guān)系。（留意結(jié)合詳細語句進行探討，即留意文本的解讀）

探討后明確：（1）“我”殘廢之初，哀思欲絕，感到前途的暗淡渺茫，以至于一次次在死亡的邊緣徘徊，偶然地來到這個荒蕪冷落的古園，古園映照著“我”的生活，感受出“我”內(nèi)心的苦痛，理解“我”迷茫的心情，可以說地壇的“荒蕪冷落得如一片野地”的景物特點與“我”的苦痛、迷茫的心境相像。因而在“我”可以在地壇躲避殘酷的現(xiàn)實生活，可以在地壇那里療傷。

（2）地壇的“荒蕪但不衰敗”，的特點，使“我”從中受到生命的啟示：園中的小昆蟲蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬，他們雖身處逆境，但并不頹廢、消極，他們都找到了屬于自己的那份生命的喜悅；還有那“祭壇石門的落日，寧靜的光輝被映照得絢麗”、“雨燕的高歌”、“冬天雪地上小孩子的腳印”等生氣勃勃的景象為世界增加了一份活力和亮色，正是這“荒蕪但不衰敗”，的園子，引發(fā)了作者對生命的思索，并從中獲得啟示：人生就是一種不行捉摸的命運的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必定，人對于超越個體生命的外在力氣所設(shè)定的事實明顯沒有任何變更的余地。但生命的真諦在于把握自我，因而“我”選擇用主動的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，并走了文學(xué)創(chuàng)作的道路，堅決地邁上了新的人生道路。

（3）“我”深愛著地壇，因為地壇與我的緣分，還因為地壇的荒蕪與我的心境相像，更因為“我”在地壇時，地壇的富有朝氣的景物引發(fā)了“我”對生命、生活的思索，并中從中感悟到生命的真諦。

2、探討其次部分，理解母親賜予了“我”什么？

1、（1）母親賜予了“我”生命，但她除了千千萬萬的母親那樣關(guān)愛自己的子女之外，面對殘疾的兒子，她還要堅毅的意志和驚人的毅力去承受巨大的壓力，以行動感染熏陶殘疾的兒子：“她知道我心里的苦悶，知道不該阻擋我出去走走，知道我要是老呆在家了結(jié)果會更遭，但她有擔(dān)憂我一個人在那荒僻的園子里成天都想些什么。”“母親知道有些事不宜問，便猶遲疑豫地想問而最終不敢問”“她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活者，兒子得有一條走向自己的華蜜；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！薄八紒硐肴プ罱K準是對自己說：反正我不能不讓他出去，將來的日子是他自己的，假如他真的要在那園子里出了什么事，這哭難也只好由我來擔(dān)當?！?/p>

（2）母親給我的是無私奉獻和毫不張揚的愛：“曾經(jīng)有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就靜靜轉(zhuǎn)身回去?！庇幸换匚易诎珮鋮仓?，樹叢很密，我望見她沒有找到我；她一個人在園子里走過我的身旁，走過我常常呆的一些地方，步履茫然有急迫”

（3）母親使“我”獲得了人生啟示：母親苦難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，為兒子承受一切苦難，為兒子獻出一切，堅決地活下去。也就是說，母親的活法、母親對待苦難的.看法，母親賜予兒子的愛，讓“我”明白了面對苦難應(yīng)當怎樣活下去，讓“我”體會到親情的珍貴，使我在母親去世后“設(shè)想母親的心理、寫小說回報母親、整日懷念母親、痛恨自己的倔強羞怯”。所以“母親”是我亦即作者史鐵生生命的航標。

3、“地壇”與“母親”有什么聯(lián)系？地壇和母親賜予“我”的有什么異同？

探討后明確：“現(xiàn)在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題”，“多年來我頭一次意識到，這園中不單是到處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”——到處的腳印，也就是到處的關(guān)愛與牽掛。示意出“我”的成特長處都離不開母親的啟發(fā)，就猶如地壇賜予“我”的生命的啟示一樣，在我的心中，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅韌果毅的生命融為一體。

相同點：都在我面對人生不幸、在最最困難、最最低落時賜予我安慰，賜予我?guī)椭?，并啟迪著我英勇地面對生活?/p>

不同之處是：地壇的一草一木及其他的景物描寫觸發(fā)我的感覺，讓我感悟生命；賜予我生命的啟迪，而母親同給我的更多的關(guān)注，承受別人所不能承受的苦痛，卻又堅決地活下去，她的苦難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，為兒子承受一切苦難，為兒子獻出一切，她的對待苦難的看法，她的活法，賜予我生活和生命的啟迪。從這個意義上講，母親用她的生命來啟迪我，這是與地壇所不同的。所以作者說：我愛地壇，更深愛我的母親。

（四）品嘗語言。

要求學(xué)生找出自己喜愛的語句，并通過反復(fù)朗讀，從抑揚頓挫、修辭、句式、表達的感情、所寄予的寓意、遣詞造句的精確形象生動等角度去品嘗語言，并仿照著自己創(chuàng)作一句來。（小組合作完成）

（五）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛親人、冷靜對待挫折、增加心理承受實力等。

1、聯(lián)系貝多芬、海倫凱勒、司馬遷、張海迪等人的例子來談?wù)勱P(guān)注生命，冷靜對待挫折、增加心理承受實力等問題。

2、聯(lián)系書寫母親的詩如孟郊的《游子吟》等以及當今的一些通俗流行歌：《真的愛你》《懂你》等來感受母愛的宏大，親情的珍貴。

（六）播放歌曲《真的愛你》及鋼琴曲《命運交響曲》結(jié)束本節(jié)課，在奇妙動人、激昂人心的音樂聲中，激發(fā)學(xué)生再次感受親情的珍貴，并樹立“扼住命運的喉嚨”、與命運抗掙的生活看法，奏響命運的樂章。

五、說板書：

板書設(shè)計主要體現(xiàn)教學(xué)的重難點：理解“我”與地壇、母親的關(guān)系：

我與地壇

史鐵生

深愛地壇深愛母親

我

感悟生命感受親情

說課方案的自我評價：

本課的設(shè)計主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深化文本、探究文本的突破口，深化理解作者的心靈世界，體會他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語言品嘗及情知教化則水到渠成，可以說起到了“牽一而發(fā)動全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說課稿諸多方面不盡人意：如對課堂中學(xué)生會出現(xiàn)的問題沒有預(yù)先設(shè)想；板書的設(shè)計欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請指正。

我與地壇說課稿3

各位老師，下午好。我今日說課的課題是：蘇教版中學(xué)語文必修二課本，“珍愛生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等幾個方面進行說課。請各位老師指責(zé)指正。

一、教材分析

本文是專題“珍愛生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講解并描述的是作者在無望中找尋希望的過程，充溢了其對于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”因此，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對人物情感的理解和體驗。

二、說學(xué)情

學(xué)生基本狀況：

本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對閱讀有肯定的愛好，基本上能靜下心來讀一篇課文，并能簡潔的表達自己的閱讀感受。

學(xué)生預(yù)習(xí)狀況：

學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對課文的主要內(nèi)容有一個簡潔的了解。

從上述對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點，我設(shè)定了以下教學(xué)目標。

三、說教學(xué)目標

1、理清思路，體會作者對生命以及苦難的感悟。

2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)悟地壇使“我”豁達地對待生死。

3、品嘗語言，理解文中景物描寫與作者對生命的思索之間的關(guān)系。

四、說重點難點

1、作者傳達了怎樣困難的情感。

2、作者對生命的思索。

五、說教法學(xué)法

1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的改變。

2、小組探究：通過小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點中體會史鐵生對于生命的思索。

六、說教學(xué)程序

為了有效地達成教學(xué)目標，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計為以下三大環(huán)節(jié)：

一、課文導(dǎo)入

二、文本探究

三、課堂總結(jié)

第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入

只要分為三個方面：

1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文

2、換位思索，假設(shè)你在21歲遭受了殘疾，你會怎樣？

3、引入課文

其次環(huán)節(jié)：文本探究

本環(huán)節(jié)是本課重點。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相像之處中體會二者的同病相憐。重點解讀描寫地壇外貌的句子。其次部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點，圍繞課文第五自然段中對地壇景物的描寫，小組探究這些景物的特點以及其中所蘊含的作者對生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個過渡的思索，由兩個問題，即“生是什么，死是什么”進行過渡。最終簡潔解讀了一下作者看透生死后地壇呈現(xiàn)的新景象。

第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)

1、從“作者喜愛地壇嗎”這個問題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對作者走出逆境起到的作用。從而對整節(jié)課作一個總結(jié)。

2、布置作業(yè)

七、說教學(xué)反思

《我與地壇》這堂課，是我們高一語文組共同努力的成果。我至今還記得第一次磨課時那令人萬分尷尬的一灘死水的課堂。這個可能跟那個班級本身就不活躍有關(guān)，但我想，大部分問題還出在我自己。下課之后，季老師、錢老師還有小環(huán)等等，我們坐在一起，努力的糾結(jié)究竟哪里出了問題。總結(jié)了幾點就是，1、導(dǎo)入頭重腳輕，2、課堂小問題太多，主問題不清楚，3、對句子的分析浮在表面，沒有深化體會，4、語速過快等等。然后大家出謀劃策，就有了其次次的磨課。果真集體的才智是強大的，其次次磨課，從各方面來說，都比第一次好，但還是存在問題，一是在分析地壇與史鐵生的相像之處那里，問題設(shè)置的依次有點混亂。二是對第五自然段的分析，老師講的太多了，學(xué)生的感悟較少，三是最終六個譬如那里，也是內(nèi)容太多，老師的分析浮在表面?；厝ブ笪矣诌M行了修改。今日呈現(xiàn)的就是我們的成果了。通過對這節(jié)課的仔細打算，我相識了備課組集體力氣的強大，同時就個人而言，我了解了更多的教學(xué)手段，熬煉了自身素養(yǎng)，自我感覺在課堂教學(xué)上有了較大的進步。雖然因為閱歷等等方面的緣由，我還存在著各種各樣的問題，但我信任以后我會做得更好。

以上是我的說課，希望各位老師多給我提看法。感謝大家。

我與地壇說課稿4

一、說教材、學(xué)情：

1、關(guān)于教材：

《我與地壇》（節(jié)選）選自中學(xué)語文蘇教版必修二第一個大專題“珍愛生命”下的第一個子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版中學(xué)語文必需教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價值對學(xué)生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛生命”這個大主題的基礎(chǔ)上，品嘗散文的語言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭受人生變故后在地壇中對生命的思索和感悟，其中的景色描寫直搗作者對生死的解讀；其次節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細微環(huán)節(jié)及爭論性語言放大了哀痛的力氣，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。

2、關(guān)于學(xué)生：

十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般學(xué)問和實力，基本能夠嫻熟地駕馭“借景抒情，融情于景”的散文寫作特點，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說，學(xué)生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能賜予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點，也因此也形成了我的教學(xué)難點。在詳細的教學(xué)過程中我會視狀況而定，爭取讓每一位學(xué)生都能通過這堂課得到或多或少的感動與感悟。

二、說教學(xué)目標：

1、教學(xué)目標：依據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標：

（1）駕馭課文中的生字詞，尤其加深對多音字的記憶；

（2）課文第一節(jié)，品嘗景物描寫的語言特點以及景物背后蘊含的情感脈絡(luò)。

（3）課文其次節(jié)，體會作者對母親看法的改變，并在改變中感受作者與母親之間濃烈而困難的愛。

2、教學(xué)重點：由于課文一、二兩節(jié)在語言特色和情感表達上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過對景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來生命啟示的緣由。

（2）其次節(jié)，重在內(nèi)省——通過文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與宏大，并從作者與母親的故事中走出來，去反窺自己，對母親對生活內(nèi)省于心。

三、說教學(xué)過程：

在明確了教學(xué)目標之后，我支配了兩課時來完成《我與地壇》的講解。第一課時，以地壇中景色描寫為線索；其次節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點談一談第一課時的教學(xué)設(shè)計及實施過程。

我想通過“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去欣賞地壇中的景色，并從自身動身設(shè)身處地去理解作者對生命和生存的感悟。我詳細設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入：

首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去視察照片中的時間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。

之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一部分學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一部分學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后起先模擬采訪，我會提出問題：“請問您此時的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”

——我希望通過這樣一種類似嬉戲的方式與學(xué)生進行互動，打破上課之處的沉悶與驚慌；并且讓學(xué)生從一起先就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對作者的遭受和承受，去假想去體會。如此不僅可以干脆拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學(xué)生對作者人生經(jīng)驗的憐憫與新奇，直逼生死的主題；同時，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運與華蜜。

最終，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭受不幸的前后，在生活和思想上的改變，同時提出疑問：是誰讓這個終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此絢麗？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入其次個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。

這是第一課時中最為重要的一個環(huán)節(jié)，我分四步走：

（1）一讀全文，奠基調(diào)，點重點。

讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標自然段、留意生字詞、并簡潔概括一二節(jié)的主要內(nèi)容。——整體感知課文的語言（平實而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。

之后，我會和學(xué)生一起通字詞，特殊強調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。

再由學(xué)生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡潔的點出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。

這一步是為了讓學(xué)生對課文有一個整體認知，初步去感受課文平實而舒緩的語言所營造出的那種壓抑又略帶哀思和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走其次步：

（2）二讀部分，賞景色，抓線索。

由學(xué)生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思索：我與地壇的關(guān)系?！寣W(xué)生帶著這個問題走進第一節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。

之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說中都提到過一座廢棄的古園，實際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會重讀“好”、“小說”、“都”、“實際”，意在強調(diào)地壇對“我”的重要性，讓學(xué)生立刻關(guān)注作者對地壇的描寫。

接著由學(xué)生分組探討：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過這個所謂的“緣分”很自然的引出后面對地壇景色的描寫；同時在他們的探討中我能夠了解學(xué)生對這個緣分的理解，或許會有新的想法和相識的生成。第三步：

（3）三讀景色，尋改變，悟緣分。

這一步就是析景，是其次個環(huán)節(jié)中最為重要的一步。

首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說說第三段為我們描寫了一個怎樣的地壇。我會點出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂密”，意在引導(dǎo)學(xué)生意識到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園充滿的沉靜光線”。

之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個曾經(jīng)無比輝煌而此時荒蕪冷落的園子，迎來了一個在最傲慢的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。

同樣道理，先找同學(xué)讀第五段中的景色描寫，我再讀一遍，爭取讀出一種輕快地節(jié)奏。再讓學(xué)生回答：這個時候，地壇是怎樣的，我又是怎樣的？

——學(xué)生對第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的相識，以此為基礎(chǔ)，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)覺地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會景色中飽含的生命跡象，傾聽生命競相生長而發(fā)出的聲響。我再點出，第五段，作者實際是放大了對微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但照舊鮮活的生命，去感化和激勵自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。

最終一景兒——第七段六個譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽去想，聽過之后說說自己的感覺。之后，我點出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，全部的風(fēng)雨全部的跋涉，即便艱辛甚至苦痛，也都是一種強大的釋放，是生命重歸零度的返璞。

再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內(nèi)心的悸動和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來自生命中苦痛的力氣，捕獲風(fēng)雨中若有若無的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進行第四步：

（4）四讀全景，析語言，深思想。

再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫串起來，我會提示學(xué)生，讓他們留意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫地壇中的景色，實則是在寫自己那時那刻無處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來訴說我在逆境中的所想，對生、死的感悟也就自然的流于其間。

最終，反問學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個問題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個思索“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的改變之后，沿著作者在地壇中走過的路，去找作者的心路。此時，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識、相知增加了一種緣分和宿命的味道。

走到這兒，文本研讀這個環(huán)節(jié)就進行的差不多了，對于地壇中景色的改變及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來，低頭看自己。也就是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。

再次投射史鐵生的兩張照片，讓學(xué)生留意照片下面的小字，帶著學(xué)生回到上課之處的那場采訪中，提出最有一個問題：假如不再是扮演，而是真的，你們情愿做史鐵生嗎？

我希望通過這個問題，讓學(xué)生沉淀這一節(jié)課所講過的，關(guān)于文本的語言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思索和探討，由學(xué)生們各抒己見，我也會說出自己的想法。

通過第一課時，我想告知他們：當我們埋怨生活不如張三李四的時候，要想到，就命運而言修道公允；當我們因各種無法躲避的事端而遭遇苦難的時候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，給予生命悲壯凝重的色調(diào)；當我們心中的苦悶與痛楚無處安放的時候，要看到，愛我們的人正靜默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。

最終一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：

4、作業(yè)：你在地壇中無意的遇到了史鐵生，你想對他說？

這個作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生們在課下接著沉淀，接著讀，深化他們對課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說自由的寫。下面是我的板書：

從作者靠近地壇，與它相遇；到走進地壇，與它相識，深化地壇也深化自己，這一待就是十五年；再到走過地壇，走過自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實是與文本研讀中的景色分析相對應(yīng)，直觀的體現(xiàn)了作者借地壇景色改變而抒發(fā)的情感改變。

我的說課結(jié)束了，感謝大家。

我與地壇說課稿5

一、單元教學(xué)理念：本單元是散文單元，學(xué)習(xí)重點是整體感知，借鑒汲取,同時進行適當?shù)姆治鲈u價。因此，要從文章的內(nèi)容著手體會作者創(chuàng)作意圖和情感。不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文實力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。

二、單元教學(xué)思路：閱讀課文，對課文的內(nèi)容、寫法和語言進行分析，這樣可以全面涉及它的內(nèi)容和形式；也可以著重就某一方面作出恰當?shù)脑u價，并從課文中吸取對自己有用的東西。

一、地位與作用：

《我與地壇》是中學(xué)語文教材第一冊第七課，也就是其次單元的第三篇課文；而老版本教材卻將此課支配在其次冊。從教材體例的系統(tǒng)上來說，第一冊重在“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”，其次冊將“篩選信息”、“探討探討”、“分析評價”作為提升學(xué)生的語文實力訓(xùn)練要點；從這個角度上看，教材對散文的鑒賞要求有進一步提高，以適應(yīng)新世紀的素養(yǎng)教化的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓(xùn)練體系的較高層級上。從單元的支配上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“整體感知”這一訓(xùn)練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更須要體現(xiàn)出較強的目標訓(xùn)練意識——須要留意的是，越是到了更高的實力層級，它所要求的綜合語文實力更加突出，而不僅僅是一個訓(xùn)練點這么簡潔。

二、教學(xué)目標：

1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的相識。

2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。

（設(shè)計依據(jù)：通過對本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文實力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）

三、教學(xué)重點：

理解地壇和母親在作者堅韌求索中的作用，解開“我（作者）、地壇、母親”三者的關(guān)系。

四、教學(xué)難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思索。

（設(shè)計依據(jù)：課文的第一部分更注意“生命”的意義，而其次部分更注意“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思索又回答了對“生命”的懷疑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）

五、文章特點與關(guān)鍵：

《我與地壇》是本學(xué)年度最長的一篇課文之一，教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的支配上和文章的長度構(gòu)成了一對沖突。它所講解并描述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲憊周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的留意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學(xué)切入點是確保實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

六、教學(xué)方法：通過“提問—啟發(fā)—探討—評價”的步驟學(xué)習(xí)課文。

（設(shè)計依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學(xué)生自己來完成，老師只能起到一個引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特別的“情感”意義，假如能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很明顯比老師干脆將所謂的“閱歷”“教訓(xùn)”告知給他們要來得深刻得多。老師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃栴}，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要實行“提問式”的教學(xué)方法，然后通過探討實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）

七、教學(xué)方式：多媒體教學(xué)課

（運用依據(jù)：本文是通過學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知詳細的語言信息。通過探討加深對作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用多媒體將幾個須要探討的問題顯示出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思索。）

八、課時支配：一課時

九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)與課堂探討相結(jié)合。

（設(shè)計依據(jù)：依據(jù)本文篇幅較長的特點，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必需的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過作者干脆的語言去理解文章。在課堂上，通過探討去推動學(xué)生思索，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的實力。）

十、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課文

挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)驗的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使勝利從手中消逝；有些人卻能夠英勇面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所敬重，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最傲慢的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個聞名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來說明他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我經(jīng)常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！?/p>

究竟他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會。

（設(shè)計依據(jù)：通過作者自己對名字的說明，可以深切的感受到作者在特別經(jīng)驗下的特別情感，使學(xué)生感受更為真實。）

2、讀準下列字詞：

宿命坍圮玉砌雕欄亙古不變撅捋蟬蛻窸窸窣窣

嘈雜熨帖猝然倔強雋永恪守焦灼

（設(shè)計依據(jù)：明確學(xué)生須要駕馭的一些基礎(chǔ)學(xué)問。）

3、思索問題：

第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對地壇景物的描寫？

②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

③比較3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么改變？假如有，這種改變意味著什么？（請位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思索）

④在地壇，作者思索了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？

其次部分：

①假如說地壇是作者精神的家園，那么母親則是作者生命的航標，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題，但這也使得母親成為“活得最苦的母親”請你談?wù)勅绾卫斫膺@一點。

②其次部分哪幾小節(jié)是對母親的描寫？

③作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

④通過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發(fā)生了哪些改變？（探討）

4、重點研討，總結(jié)評價

①提問：作者漸漸領(lǐng)悟到“母親的苦難與宏大”，領(lǐng)悟到創(chuàng)作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”找到的那條路究竟是什么？

②課文最終寫道：“這園中不單是到處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學(xué)們思索一下，它究竟象征了什么？

5、課外拓展：如何面對苦難。（舉例?探討）

6、作業(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》或者《父親》為題寫一篇文章，不計長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。

板書設(shè)計：

附一：

我與地壇：無望——思索——希望（怎樣活）

我、地壇、母親

我與母親：頹廢——理解——堅毅

附二：

送“我”——理解——（行為描寫）

憂“我”——堅忍——（心理描寫）

找“我”——著急（關(guān)愛）——（側(cè)面描寫）

（二）母親

對象

（一）地壇

附三：特點

荒蕪但并不衰敗

作用

生命感悟

堅忍、毫不張揚

生存啟發(fā)

我與地壇說課稿6

一、地位與作用：

《我與地壇》是中學(xué)語文教材其次冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到其次冊的“篩選信息”、“探討探討”、“分析評價”，是將提升學(xué)生的語文實力作為訓(xùn)練要點，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀的素養(yǎng)教化的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓(xùn)練體系的較高層級上。從單元的支配上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“分析評價”這一訓(xùn)練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更須要體現(xiàn)出較強的目標訓(xùn)練意識——須要留意的是，越是到了更高的實力層級，它所要求的綜合語文實力更加突出，而不僅僅是一個訓(xùn)練點這么簡潔。

二、教學(xué)目標：

1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的相識。

2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。

（設(shè)計依據(jù)：通過對本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文實力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）

三、教學(xué)重點：

理解地壇和母親在作者堅韌求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。

四、教學(xué)難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思索。

（設(shè)計依據(jù)：課文的第一部分更注意“生命”的意義，而其次部分更注意“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思索又回答了對“生命”的懷疑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）

五、文章特點與關(guān)鍵：

《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學(xué)年度最長的一篇課文之一；教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的支配上和文章的長度構(gòu)成了一對沖突。它所講解并描述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲憊周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的留意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學(xué)切入點是確保實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

六、教學(xué)方法：

通過提問—啟發(fā)—探討—評價的步驟學(xué)習(xí)課文。

（設(shè)計依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學(xué)生自己來完成，老師只能起到一個引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特別的“情感”意義，假如能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很明顯比老師干脆將所謂的“閱歷”“教訓(xùn)”告知給他們要來得深刻得多。老師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要實行提問式的教學(xué)方法，然后通過探討實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）

七、教學(xué)方式：

（運用依據(jù)：本文是通過學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知詳細的語言信息。通過探討加深對作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個須要探討的問題顯示出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思索。）

八、課時支配：

1課時

九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：

課前自學(xué)與課堂探討相結(jié)合。

（設(shè)計依據(jù)：依據(jù)本文篇幅較長的特點，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必需的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過作者干脆的語言去理解文章。在課堂上，通過探討去推動學(xué)生思索，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的實力。）

十、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課文

挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)驗的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使勝利從手中消逝；有些人卻能夠英勇面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所敬重，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最傲慢的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個聞名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來說明他的名字：“心血傾注過的

地方不容丟棄，我經(jīng)常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！?/p>

究竟他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會。

（設(shè)計依據(jù)：通過作者自己對名字的說明，可以深切的感受到作者在特別經(jīng)驗下的特別情感，使學(xué)生感受更為真實。）

2、讀準下列字詞：

宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕欄亙（）古不變撅（）

捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜熨（）帖猝（）然倔強（）（）雋（）永?。ǎ┦亟棺疲ǎ?/p>

（設(shè)計依據(jù)：明確學(xué)生須要駕馭的一些基礎(chǔ)學(xué)問。）

3、思索問題：

第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對地壇景物的描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？

②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

③比較3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么改變？假如有，這種改變意味著什么？（請位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思索）

④在地壇，作者思索了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？

其次部分：

①其次部分哪幾小節(jié)是對母親的描寫？

②作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

③通過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發(fā)生了哪些改變？（探討）

4、重點研討，總結(jié)評價

①通過這堂課的分析理解，請同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示？（思索）

②文中有段“設(shè)想”特別耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，假如沒有這樣一個“設(shè)想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設(shè)想”共同去體會“母親的宏大”。

③課文最終寫道：“這園中不單是到處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學(xué)們思索一下，它究竟象征了什么？

（設(shè)計依據(jù)：根據(jù)

（五）作業(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。

板書設(shè)計：

附一：

我與地壇：無望——思索——希望（怎樣活）

我、地壇、母親

我與母親：頹廢——理解——堅毅

附二：

送“我”——理解——（行為描寫）

憂“我”——堅忍——（心理描寫）

找“我”——著急（關(guān)愛）——（側(cè)面描寫）

我與地壇說課稿7

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！今日，我要說課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個方面來談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計，不足之處懇請各位指責(zé)指正。

一、總體構(gòu)想：（大綱、教材）

本篇文章是中學(xué)語文教材第一冊其次單元第三篇文章，它所講解并描述的是有關(guān)生命本身的問題：人應(yīng)當怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學(xué)重點是：在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品嘗散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。

同時本篇文章是中學(xué)語文教材第一篇散文自讀文章，這對于熬煉學(xué)生的閱讀實力是一個重要的契機。

新大綱”規(guī)定語文學(xué)科的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币簿褪钦f，語文教學(xué)不僅要表現(xiàn)出其學(xué)問性、工具性的特點，還要表現(xiàn)出人文性、思想性的特點。

所以，我從這兩個方面制定了本課的教學(xué)目標：

（一）抓住關(guān)鍵句，品嘗揣摩作者深厚綿密而富有哲理意味的寫景語言。

（二）熟讀課文，解讀作者對生命的哲理性思索，增加學(xué)生面對苦難時的心理承受實力。

（三）通過學(xué)習(xí)，體會作者對親情的獨特感悟,體會母愛的宏大,培育學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。

《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長，但脈絡(luò)特別清楚。全文共兩個部分，第一部分寫古園風(fēng)情，我的思緒，注意的是“生命”的意義，其次部分是寫對母親的理解，注意的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，其次部分中對“情感”的理解和思索又回答了第一部分的對“生命”的懷疑，而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。因此，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思索及對母愛的感悟。而教學(xué)重點則應(yīng)當放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者堅韌求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。

二、說教法

探討法：教化教學(xué)的主體是學(xué)生，我結(jié)合對探討性學(xué)習(xí)理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論的相識，本堂課主要采納探討式進行教學(xué)。探討是必需問題為中心，在老師引導(dǎo)下進行師生和生生的對話、它旨在激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會用自己的頭腦去思索、去辨析、去歸納。

另外，心理學(xué)理論告知我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)心情干脆影響學(xué)習(xí)效果。所以，我還采納了通過以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法和誦讀法，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，通過干脆感知，促進對學(xué)問的理解和鞏固。

三、說學(xué)生，說學(xué)法

這些學(xué)生，剛升入中學(xué)人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到中學(xué)的散文，本文所講解并描述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學(xué)生偏淺的理解實力和文章相對深刻的內(nèi)涵構(gòu)就成了一對沖突，怎樣在45分鐘里讓學(xué)生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學(xué)習(xí)方法是確保實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

（一）預(yù)習(xí)思索法；

（二）誦讀感知法；

（三）分析探究法；

從以人為本的教化理念動身，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，我設(shè)計了“導(dǎo)入新課、整體感知、詳細探討、拓展延長、鞏固探究”等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，導(dǎo)入新課估計須要3分鐘；整體感知須要10分鐘；詳細探討20分鐘；拓展延長10分鐘；鞏固探究須要2分鐘。下面我就來談?wù)勎业脑敿殞嵤┻^程。

四、說教學(xué)過程。

（一）設(shè)置懸念，激情導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)主要采納情景教學(xué)法）：（情景導(dǎo)入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，我設(shè)計如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課）

導(dǎo)語：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華高校附中畢業(yè)，文革時為響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號召，18歲主動去延安老區(qū)插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從今以后再也沒能站立起來，曾有的豪情壯志，全部的年少輕狂，都好像成了空中樓閣，他苦痛迷惘過好一陣子，后來在母親的奔跑下進了街道辦的一家小廠，在那里每天畫彩；再后來，他轉(zhuǎn)向了寫作，成了一名作家，當他第一次獲獎時，他的健康的摯友們把他從輪椅上抬起來為他歡呼時，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來。這個人就是史鐵生，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過那最青春而又最苦痛的歲月。

（二）抓住關(guān)鍵，總體把握（約10分鐘）

老師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。

[設(shè)計意圖]《中學(xué)語文課程標準》要求學(xué)生能“依據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，敏捷運用精讀、略讀、閱讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！币虼耍蚁薅ㄩ喿x時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀實力。

（三）詳細探討（約20分鐘）

這一環(huán)節(jié)分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；其次板塊：母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學(xué)法、分析探究法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。

第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學(xué)目標。

1、“地壇”部分重在寫景，這些景的特點是什么？與“我”的境況有什么相通之處？

２、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點？請看文中的這一段文字：

３、面對這些景物，結(jié)合作者的狀況說說作者得出了什么樣的思索？

4、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個肅穆的問題？核心問題是什么？

由第四個問題過渡到其次板塊：母愛無言。對于這一板塊，我主要是通過問題探討法來完成教學(xué)的。

邊聽朗讀，邊思索下列問題。

（1）文中寫了母親哪些行動？

（2）作者設(shè)想了母親哪些心理活動？表現(xiàn)了怎樣的母親形象？

（3）作者寫了自己的哪些心理活動？有什么作用？

（4）寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關(guān)系？

第四個問題是重點，解決了這個問題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關(guān)系。

[設(shè)計意圖]美國心理學(xué)家布魯納提倡問題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移實力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)建性的培育。因此，我向?qū)W生出示了詳細的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立地深化地探究文本。

（四）、拓展延長（約10分鐘）

（語文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學(xué)向生活延長）

探討：

1、你有哪些關(guān)于“母愛”的體驗？

2、你遭受過坎坷嗎？該如何正確地面對？

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生品嘗到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與珍貴，以此消融平常學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與苦痛。通過師生對話，綻開心靈的溝通，提升學(xué)生的精神與情感。同時也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲傷，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教化的目的。

（五）、鞏固探究（師生共同小結(jié)后，老師布置作業(yè)。）（約2分鐘）

教學(xué)步驟如下：

1、依據(jù)板書，簡要的回顧一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容

2、老師布置作業(yè)：

（1）、中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實際，寫一篇不少于六百字的作文呈現(xiàn)你對目前中學(xué)生生存狀態(tài)的一點思索。

（2）回家后向父母說聲感謝，并為他們做一件事。

[設(shè)計意圖]建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生通過社會實踐活動主動地建構(gòu)其學(xué)問與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲得的精神體驗，我特設(shè)計了這些作業(yè)，提升學(xué)生的思想層次。

我與地壇說課稿8

各位評委、同仁們：

下午好。今日我說課的題目是《感悟生命，品嘗生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計理念及其教學(xué)設(shè)計給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請各位指責(zé)指正。

教學(xué)設(shè)計理念

《中學(xué)語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法駕馭語言這個工具?！备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)起先涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必定要求我們老師培育的學(xué)生要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有肯定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計讓學(xué)生“感悟生命，品嘗生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。

解讀《我與地壇》

《我與地壇》是中學(xué)語文第一冊其次單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。中學(xué)語文分別在第一冊和第三冊共支配了了三個單元的散文教學(xué)，其中第一冊的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對散文的觀賞實力有所提高。這個單元的散文教學(xué)重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品嘗散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培育訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的實力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點。

《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思索和感悟；其次部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式確定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品嘗生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。

解讀學(xué)生：

初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《酷愛生命》?，F(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等英勇挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)驗敘述有肯定的認知基礎(chǔ)。結(jié)合中學(xué)學(xué)生對生命的意義與生存的價值起先進行深化思索這一現(xiàn)實，及其學(xué)生平常學(xué)習(xí)生活中的看法與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)驗讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，給予生命凝重悲壯的色調(diào)，人，就應(yīng)當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活?？嗤?，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并歡樂地活著?！傊?，給學(xué)生一點關(guān)于苦痛的哲學(xué)觀點，給他們自以為苦痛的中學(xué)生活鋪墊一點理論基礎(chǔ)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，嫻熟地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能賜予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學(xué)生的人生體驗與經(jīng)驗具有肯定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點，教學(xué)過程要視狀況賜予肯定的關(guān)注。讓每一個學(xué)生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

教學(xué)課時與教學(xué)目標的設(shè)計

基于對教材與學(xué)生的分析，我支配了兩課時完成這篇自讀課文。并設(shè)計了如下教學(xué)目標：

1、說出作者對生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品嘗其中包蘊的情感。

3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生英勇面對生活的信念，有親近關(guān)切母親的沖動。

教法與學(xué)法的設(shè)計：

教法：啟，拔，導(dǎo)學(xué)法：自讀感悟、溝通探討，練筆強化。

下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學(xué)策略及實施過程。

教學(xué)過程的設(shè)計：

第一課時：感受生命，品嘗生存

教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標1、3。分四個環(huán)節(jié)綻開。重點放在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語引懸念，激發(fā)出愛好。學(xué)生在大目標的指引下綻開與文本的第一次對話。（約11分鐘）

教學(xué)步驟如下：

1、老師導(dǎo)語：“有一位青年在活到最傲慢的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，最終從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從苦痛中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（老師板書課題：我與地壇）（1分鐘）

[設(shè)計意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……全部智力方面的工作都要依靠于愛好。”愛好對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進作用。因此，我設(shè)計導(dǎo)語時盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的愛好。

2、老師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）

[設(shè)計意圖]《中學(xué)語文課程標準》要求學(xué)生能“依據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，敏捷運用精讀、略讀、閱讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！薄鞍l(fā)展獨立閱讀的實力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！币虼耍蚁薅ㄩ喿x時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀實力。

其次個教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示詳細學(xué)習(xí)目標后，引導(dǎo)學(xué)生綻開與文本的其次次對話。（約7分鐘）

教學(xué)步驟如下：

3、老師出示詳細學(xué)習(xí)目標：（約1分鐘）

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？

（2）在文章的其次部分，作者在母親的人生經(jīng)驗中得到的生存啟發(fā)是什么？

4、學(xué)生其次次深化文本閱讀。（約6分鐘）

[設(shè)計意圖]美國心理學(xué)家布魯納提倡問題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移實力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)建性的培育。因此，我向?qū)W生出示了詳細學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生獨立地深化地探究文本。

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深化理解探究文本的基礎(chǔ)上，綻開生生對話、師生對話。（約20分鐘）

教學(xué)步驟如下：

4、逐一落實詳細學(xué)習(xí)目標。

（1）落實詳細目標1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。（約10分鐘）

老師在第一個問題的基礎(chǔ)上，深化引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對生命的理解

與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”

[設(shè)計意圖]由于學(xué)生個人經(jīng)驗與人生體驗不同，確定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，敬重每一個學(xué)生的個人體驗，重在讓每一個學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會。貫徹素養(yǎng)教化課堂要面對全體的要求。

（2）落實詳細目標2，并給定學(xué)習(xí)方法：說，議。（約10分鐘）

老師設(shè)計了兩個小問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問題依次是：讀了文章的

其次部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)驗中得到的生存啟發(fā)是什么？重點放在其次個問題，依據(jù)學(xué)生發(fā)言狀況，我適時補充三個素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品嘗生存。第一個是“夸父追日”的故事，其次個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不行奈何而安之若命?！?/p>

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生品嘗到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與珍貴，以此消融平常學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與苦痛。通過師生對話，綻開心靈的溝通，提升學(xué)生的精神與情感。同時也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲傷，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教化的目的。

第四個教學(xué)環(huán)節(jié)：師生共同小結(jié)后，老師布置作業(yè)，擴展練習(xí)。（約2分鐘）

教學(xué)步驟如下：

1、依據(jù)板書，用簡潔明白的話概括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲。

2、老師布置作業(yè)：中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉

有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實際，寫一篇不少于六百字的作文呈現(xiàn)你對目前中學(xué)生生存狀態(tài)的一點思索。

[設(shè)計意圖]建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生通過社會實踐活動主動地建構(gòu)其知

識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲得的精神體驗，我特設(shè)計如上作文題，提升學(xué)生的思想層次。

解讀板書設(shè)計：

我與地壇

感悟生命品嘗生存

學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)方法：

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（找，讀、議。）

（2）在文章的其次部分，作者在母親的人生經(jīng)驗中得到的生存啟發(fā)是什么？（說，議。）

[設(shè)計意圖]追求簡潔，突出學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)方法。

其次課時品評融情于景挖掘地壇內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)想：完成學(xué)習(xí)目標2。分四個教學(xué)環(huán)節(jié)。重點放在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：老師復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確本課學(xué)習(xí)目標。（約3分鐘）

教學(xué)步驟如下：

1、老師導(dǎo)語：“上節(jié)課，我們共同感受了生命，品嘗了生存。明白了真正的勇者，敢于面對社會的選擇，敢于正視競爭的激烈。怎么樣？能夠接受今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)嗎？”

[設(shè)計意圖]作為學(xué)習(xí)活動推動力的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生駕馭學(xué)問、技能和發(fā)展

智力的重要組成因素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性應(yīng)從培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機著手?；谶@樣的考慮，我設(shè)計了如上的導(dǎo)語，激起學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的愛好。

2、老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：細致閱讀文本第一部分，用幾個詞語概括這一部

分的寫作手法。

[設(shè)計意圖]《中學(xué)語文課程標準》中明確要求學(xué)生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力落實這個要求。

其次個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生深化文本，把握表現(xiàn)手法。（約8分鐘）

教學(xué)步驟如下：

1、學(xué)生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。

2、學(xué)生用幾個詞概括第一部分的表現(xiàn)手法。

[設(shè)計意圖]孔子曰溫故知新。既為建構(gòu)新知作打算，又訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本與歸納概括文本特點實力。

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：以問題為鏈條，突破難點，落實語言訓(xùn)練。約25分鐘）

教學(xué)步驟如下：

1、老師提出第一個問題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點進行了大量的景物描寫，請找出描寫地壇特點的句子。”（這個問題難度系數(shù)不大，學(xué)生大多都能找出來。）

2、老師提出其次個問題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個句子”要求學(xué)生結(jié)合地壇景物描寫探討品評“荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內(nèi)涵。

（1）學(xué)生通過課文43頁“九壇”的簡介，了解地壇