小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)觀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)觀

“教育模式是以特定的教育思想為指導(dǎo)的，以教育活動(dòng)的特定主題為指導(dǎo)的，形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教育模式”1（p294-295）。因此,一種教學(xué)模式就不僅僅是一種教學(xué)方法,它更是一種教學(xué)思想,是一個(gè)完整的“微型”教學(xué)理論。近20年來,隨著教育改革的逐步深入和開放,我國教育界不僅介紹并引進(jìn)了大量的國外先進(jìn)教學(xué)模式,而且還在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了為數(shù)眾多的新教學(xué)模式。面對如此豐富、多樣化的教學(xué)模式,作為一名從事教學(xué)實(shí)際工作的人民教師應(yīng)如何進(jìn)行選擇呢?一加強(qiáng)自身教育觀念,形成正確的教學(xué)模式觀首先,應(yīng)該把握兩條基本策略。它們是,不斷學(xué)習(xí),逐步改進(jìn)和完善自身的教育觀念,以樹立正確的教學(xué)觀;不斷實(shí)踐,嘗試各種各樣的教學(xué)模式,以形成正確的教學(xué)模式觀。通過不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐,就可以漸漸地形成適合自身特長的穩(wěn)定、高效、靈活、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。(一)教育觀念方面的轉(zhuǎn)變通過理論包括與教育有關(guān)的一切理論或?qū)W說的學(xué)習(xí),不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,以形成正確的教學(xué)觀,即樹立素質(zhì)教學(xué)觀。素質(zhì)教學(xué)觀包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。1.“三自”教育是高校人才培養(yǎng)體系和治理方式的客觀反映這一教學(xué)觀念要求我們轉(zhuǎn)變狹窄的傳統(tǒng)教學(xué)觀,把教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)時(shí)代的大背景下,緊緊抓住教學(xué)與社會(huì)生活、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、時(shí)代精神之間的有機(jī)聯(lián)系,使教學(xué)活動(dòng)真正成為人才培養(yǎng)與社會(huì)需求和社會(huì)發(fā)展之間保持動(dòng)態(tài)平衡并體現(xiàn)客觀規(guī)律的教育平衡器的有力杠桿。2.重視教學(xué)活動(dòng)的信息互通、交流和銜接這一教學(xué)觀念要求我們轉(zhuǎn)變封閉的傳統(tǒng)教學(xué)觀,在宏觀的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,使教學(xué)活動(dòng)切實(shí)成為一個(gè)多類型、多層次的開放系統(tǒng):(各科、各年級、各層次和各不同類型學(xué)校的)教師之間、學(xué)生之間、師生之間、學(xué)科之間,課內(nèi)和課外,校內(nèi)和校外,凡是一切有助于教學(xué)活動(dòng)的思想、認(rèn)識(shí)和觀念交流的形式都值得我們鼓勵(lì)和嘗試。從現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為一個(gè)多級和多層次的相互作用和相互承接的開放系統(tǒng)。其中,開放性可保證教學(xué)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的信息交流,使教學(xué)活動(dòng)能夠獲得最大的整體效能。此外,開放性還可保證教學(xué)活動(dòng)的有序發(fā)展,使教學(xué)系統(tǒng)獲得不斷發(fā)展和創(chuàng)新的動(dòng)力。3.以“能型”和“開拓型”人才為依托,夯實(shí)課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)這一教學(xué)觀念要求我們轉(zhuǎn)變單純的知識(shí)性教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀,樹立全面發(fā)展的教學(xué)觀:在教學(xué)目的方面,通過教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生在知識(shí)、能力和精神等方面獲得全面和諧的發(fā)展,為培養(yǎng)“智能型”和“開拓型”人才作準(zhǔn)備;在教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)看做是動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程即思維的開啟;在教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系問題上,不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而且更為重要的是,要認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是以強(qiáng)化或激發(fā)學(xué)生的主體性為前提條件和目的的;在教學(xué)重心上,不僅要講清講透知識(shí),更為重要的是要發(fā)掘知識(shí)內(nèi)部的激活因素;在教學(xué)內(nèi)容的處理上,不僅要重視結(jié)果和局部的深度,更為重要的是要揭示知識(shí)的發(fā)生過程、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和整體結(jié)構(gòu);在教學(xué)評價(jià)方面,要以教學(xué)活動(dòng)能否開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心標(biāo)準(zhǔn)。(二)教學(xué)模式的最優(yōu)化一般而言,各種教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,但是,相對于一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件而言,它們就有“絕對的”好壞之分,即教學(xué)模式的最優(yōu)化問題。因此,在一般條件下,根本就沒有通用的教學(xué)模式。作為教師個(gè)體或群體,只有在素質(zhì)教學(xué)觀的指導(dǎo)下,通過教學(xué)實(shí)踐不斷地摸索、總結(jié)、借鑒、改進(jìn)和完善,才能形成具有自己特色的教學(xué)模式。二學(xué)模式的最優(yōu)化問題的對策那么,在一定條件下,如何考慮教學(xué)模式的最優(yōu)化問題呢?我們認(rèn)為,首先要把握上述兩條基本策略;其次,就是要遵循如下的基本原則。(一)各教學(xué)目的之間的有機(jī)結(jié)合這一原則要求我們在選擇教學(xué)模式的時(shí)候,要綜合考慮教育目的、一般教學(xué)目的和課堂教學(xué)目的或任務(wù)三個(gè)不同層次的目的之間的有機(jī)結(jié)合2(P43—55)。當(dāng)然,在具體選擇教學(xué)模式的時(shí)候,應(yīng)以課堂教學(xué)目的為主,因?yàn)樗旧砭褪乔皟蓚€(gè)層次目的的具體化。(二)師所確定的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在目目的性原則是最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的一個(gè)原則。但是,教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師所確定的目的能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在目的。因此,在選擇教學(xué)模式的時(shí)候,一定要考慮哪一個(gè)教學(xué)模式及其變式更有利于教學(xué)重點(diǎn)的具體化,更有利于強(qiáng)化手段的安排,更有利于良好課堂氣氛包括情緒的建立與維護(hù)等。(三)重視學(xué)生之間的差異這一原則是“教學(xué)要面向全體學(xué)生”要求的具體體現(xiàn)。它要求我們在選擇教學(xué)模式的時(shí)候,不僅要考慮學(xué)生的共性,更要考慮學(xué)生之間的諸多差異,對這些差異的認(rèn)真考慮是所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目的要求的根本保證。也就是說,在選擇教學(xué)模式的時(shí)候,一定要貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。(四)教學(xué)模式的選擇如果不考慮時(shí)間的長短,那么,可能就沒有教學(xué)成敗的問題,也就更沒有教學(xué)模式最優(yōu)化的問題