談大學英語寫作教學中的美

談大學英語寫作教學中的美

作文寫作是一門創(chuàng)造性的專業(yè)技能和實用性的職業(yè)培訓課程。這是一所基礎(chǔ)大學。教學大綱中明確規(guī)定:掌握較扎實的應用寫作理論基礎(chǔ)知識,具有較強的寫作能力為本學科的教學目的和要求。著名教育家葉圣陶先生說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌,但一定要會寫工作和生活中實用的文章,而且非寫得通順又扎實不可?！?P1)可是目前在校的大學生中有不少人認為:應用文從小學就開始學寫,它的格式、內(nèi)容都程式化、模式化,簡單明了,沒有文采,枯燥乏味,更有甚者認為:大學里開設(shè)這門課程簡直是多此一舉。因此有些學生對應用寫作的學習不予重視,隨便應付。確實,目前幾乎所有的應用文寫作課本都毫無例外地列有概念、特點、作用、種類、結(jié)構(gòu)、寫法和寫作要求等,如果把應用文的教學單純地作為格式訓練,從標題到文種,從格式到結(jié)構(gòu),這就會讓學生覺得應用文只有格式而無思想,就會忽略了應用文所具有的內(nèi)在美,忽略了應用文所擔負的進行美育的重要職責,這樣的課沒有思想上的感染和熏陶,那確實是枯燥無味的。古人說過:“教人而未見意趣,必不樂學?！彼自捳f得好:“牛不喝水不能強按頭。”教學中如何使學生能從枯燥無味的從格式到格式的學習中解脫出來?如何使學生能對應用寫作的學習產(chǎn)生興趣?我認為:應用寫作教學應在準確傳授基礎(chǔ)理論知識的同時,抓住其中獨特的“美”——也就是隨著社會的需要不斷更新的,始終站在社會的前沿與時代接軌、與高速發(fā)展的科技社會接軌的內(nèi)容,來激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,使他們能夠重視應用寫作這門課程的學習。應用文屬于語文的范疇,教學中同樣要講究詞匯、語法、修辭、邏輯,同樣要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,因此必需遵循“文道結(jié)合”的原則。這“文”是指應用文中許多文質(zhì)兼美、令人神往的優(yōu)秀篇章,這“道”既包括共產(chǎn)主義理想教育、愛國主義教育、思想品德教育,也包括審美觀念、審美理想和審美情趣的教育,這“文”、“道”不僅存在于文學作品中,同樣也存在于應用文中,這美感教育也不僅僅是文學作品教學中的重要內(nèi)容,同樣也是應用文教學中的重要內(nèi)容。因此應用文教學應重視對學生進行審美教育,使“文”能“載道”,這既是教學的重要內(nèi)容,也是提高學生學習興趣的有效途徑。法國大雕塑家羅丹說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?P41)文藝作品有美,應用文也有美,關(guān)鍵在于人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我們知道,應用文的美感教育較之其他文藝作品就難以相比,文選、文學課有許多膾炙人口的名篇,其中蘊涵著豐富多彩的內(nèi)容,就為對學生實施美育提供了得天獨厚的條件。這些課程從內(nèi)容上說,文學歷史、天文地理、名人俠士、花鳥魚蟲、名山大川無所不有;從形式上看,抒情的詩歌、清麗的散文、動人的小說、優(yōu)秀的劇本又無所不包。教學中教師可以盡情盡力地去展示自然美、社會美、情境美、語言美、哲理美,對學生進行美育教育。盡管應用寫作的教學與之相比,沒有文選、文學課中那種人物形象的典型美,景物變化的自然美,溫馨堅毅的情感美,但它具有其獨特的美。在應用寫作教學中突出美育,既能提高教學的科學性,又能增強教學的藝術(shù)性,既能培養(yǎng)學生的審美情趣,又能加強對學生的思想教育。我們知道“文”與“道”的結(jié)合應該有一個媒介,這媒介就是情感,而這“情感”也就是“文”要“載道”的橋梁。這就需要教師啟發(fā)學生去感知美和領(lǐng)會美,引導學生去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。那么,在應用寫作教學中教師應如何引導學生去感知、領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美?如何對學生進行美感教育呢?根據(jù)應用寫作這門課程的特點,應注意充分發(fā)揮其例文的優(yōu)勢,教材中所選的優(yōu)秀范文都是文質(zhì)兼具的,它們的內(nèi)容展現(xiàn)了社會美、情感美,哲理美,它們的形式體現(xiàn)了語言美、手法美、結(jié)構(gòu)美,這些都為學生提供了明確的審美對象,是我們感知社會的窗口及進行美育的廣闊天地。試看下面這則公文:×××××××文件××發(fā)[19××]×號(收文單位略)現(xiàn)將××省民政廳《關(guān)于××市民政事業(yè)管理費使用情況的報告》通報如下:××市任意挪用、占用和濫用民政事業(yè)費的問題是非常嚴重的,民政事業(yè)費是黨和國家對廣大優(yōu)撫、救濟對象的關(guān)懷,任何人挪用、侵占民政事業(yè)費,都是黨紀國法所不容的,凡××市挪用的民政事業(yè)費必須限期如數(shù)追回。為了嚴肅黨紀國法,對挪用、占用民政事業(yè)費的有關(guān)人員要按規(guī)定予以查處,并將結(jié)果報省人民政府。附件:《××省民政廳關(guān)于××市民政事業(yè)管理費使用情況的報告》(略)××××部(公章)一九××年×月×日主題詞:××××××××××抄送:××××××××××印發(fā)機關(guān):×××××××××共印×××份在這則通報中的教學中,教師應注意引導學生把目光投向社會,啟發(fā)他們關(guān)注社會的熱點問題。這通報中雖然沒有文人俠士、名山大川、花鳥魚蟲,但它有在市場經(jīng)濟大背景下所表現(xiàn)出來的社會風尚、人際關(guān)系、干群關(guān)系、良知正義等等。通過這窗口,我們可以感知到:極少數(shù)人鉆改革的空子,置人民群眾的死活于不顧,置國家歷來強調(diào)的?？顚Ｓ弥贫扔谀X后,這些就是社會生活中的假、惡、丑。同時也感知到:黨和國家對人民群眾無微不至的關(guān)懷以及對待此事的鮮明態(tài)度和處理此事的堅定決心,這些就是社會生活中的真、善、美。因此就可以引導學生走進社會,體會人與人之間的溫情,感受黨和國家的關(guān)懷,也還可以啟發(fā)學生從中發(fā)現(xiàn)美、理解美、感受美,認清美的本質(zhì)、社會的主流。又如:我們學習“調(diào)查報告”,可以選用新華社記者寫的《彌天大謊是怎樣破滅的——廣西南丹“7·17”透水事故調(diào)查》。從調(diào)查報告中我們知道,這起發(fā)生在2001年7月17日的惡性礦難竟然是在被隱瞞了整整17天后才被媒體揭露的,81名礦工的生命有人想用金錢一抹了之,他們炮制謊言、欺下瞞上、開脫罪責。國家經(jīng)貿(mào)委主任李榮融率領(lǐng)中央調(diào)查組親臨廣西南丹,察看了發(fā)生透水事故的拉甲坡礦,李榮融說:“這次事故調(diào)查工作要以秒計算,要不惜代價……”我們可以引導學生從這發(fā)現(xiàn)美、理解美——黨中央、國務(wù)院的關(guān)懷;自治區(qū)黨委、政府的重視;新聞工作者的神圣職責;調(diào)查、搶險者的艱辛、智慧和無畏。通過例文展示的社會生活,能使學生體味到真實,并欣賞、理解了美,他們就會進行想象,最后進行美的創(chuàng)造。教師注意發(fā)揮例文的優(yōu)勢,對學生強化美育,以美育促智育,以美育促德育,的確行之有效。我們知道,審美過程是需要想象和創(chuàng)造的,這就可以促使學生把所聽到的、看到的、想到的述之于口、形出于筆,記之于心。愛因斯坦說過:“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅感,是教師最高本領(lǐng)?！?P305)所以只有當學生對應用文產(chǎn)生美感時,也就對應用文的學習產(chǎn)生了愉悅,自然就會以學習應用文為樂事。那么,如何使學生對應用文產(chǎn)生美感呢?高等學校的學生基本上形成了一種較強烈的專業(yè)實用心理,他們認為:專業(yè)知識必須刻苦、認真學,非專業(yè)知識可以馬虎學。古人曾經(jīng)說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不得已?！备鶕?jù)這一心理特點,我認為:在進行應用文教學時,首先就應激發(fā)學生學習的興奮點,突出實用效應。注意把應用文格式的講授與專業(yè)知識的講授結(jié)合起來,把實用性與綜合性結(jié)合起來,把學生特殊心理與豐富的想象力結(jié)合起來,“激活”學生的情感,努力使其興奮——“趨向鼓舞”、“心中喜悅”。其次,應用文教學應重視“語感”訓練,因為應用文的語體特點決定了它其中有些字或詞的意義和韻味僅靠查字典、詞典是不夠的,還必須根據(jù)一定的“語感”來體味這些字、詞所表達出來的細微、復雜的情味。例如:“僅悉、茲、業(yè)經(jīng)、業(yè)已、亦、荷”等字、詞,雖然字典上能查出它們的意義,但它們所表達的上下級之間、平級之間的細微的、復雜的情味只能去感受。另外,應用文有時為了表達上的需要,語義十分明確,如前文通報中:挪用、占用、濫用等詞語,其義確切,不容置疑。有些時候有些詞的語義又不十分明確,如:“加快大西南經(jīng)濟發(fā)展,五省七方已做了大量的前期準備工作,經(jīng)過長期建設(shè),已經(jīng)具備了一定的規(guī)模和較雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ),許多企業(yè)和產(chǎn)品在全國具有舉足輕重的地位?！鄙衔膸е靥柕脑~語,語義就比較模糊,這就只能靠語感來體會其特定的含意。因此,教師應當注意引導學生多體會、多比較,這才會使其對詞語有靈敏的感覺,這就是以情激情,使其在應用文的學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美?？偠灾?在應用文的教學中,通過對“情感”的激發(fā)而不是純理論的說教,通過對“語感”的訓練而不是枯燥乏味的格式講授,是能夠使學生產(chǎn)生美感的。在應用文的學習中,能發(fā)現(xiàn)、認識和產(chǎn)生美感還不行,還必須能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,因此,應用文教學還應該注意培養(yǎng)學生表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。馬克思說:美是“人的本質(zhì)力量的對象化。”在現(xiàn)實生活中,人們也總是努力地把自己的“本質(zhì)力量”表現(xiàn)為美,那么,在應用文的教學中,又如何能使學生的“本質(zhì)力量”表現(xiàn)為應用之美呢?我認為:在教學中,教師不能忽視學生的“本質(zhì)力量”,不能忽視他們使自己的“本質(zhì)力量對象化”的旺盛的求知欲,必須重視他們的“本質(zhì)力量”,鼓勵并且提供條件讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美以至創(chuàng)造美。例如:在講授招標、投標書或者經(jīng)濟合同時,教師除了引導學生關(guān)注社會經(jīng)濟問題、啟發(fā)他們不能忽略重要的經(jīng)濟信息外,還可以舉行模擬法庭、模擬招商會等教學活動,這就給學生提供了一個感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的機會。如可以把模擬招商活動按現(xiàn)實招商的全過程來進行,從準備階段草擬請示、計劃等文件開始,到實施階段,分成兩組(模擬外商組、模擬廠家組)進行,讓學生自己選定產(chǎn)品,寫調(diào)查報告、市場預測報告、召開新聞發(fā)布會、舉行商務(wù)談判、成交簽約以最后的工作總結(jié)。整個模擬招商活動涉及的一系列問題由教師提出,同時引導、啟發(fā)學生分析問題、解決問題,這樣一來,教學理論的封閉性就可以打破,課程內(nèi)容的模式性就可以改變,課程格式的程式性就便于掌握,教學手段的單一性就可靈活多樣。在活動中,學生們都盡心竭力地把自己的“本質(zhì)力量”表現(xiàn)為美,都在利用自己所扮演的角色盡最大努力地去創(chuàng)造美?？傊?教學中舉行這些模擬活動,必然會使學生對應用文的學習產(chǎn)生美感,這種美感的獲得正是他們對自己本質(zhì)力量的贊頌,如果在教學中一切由教師包辦代替,學生不思考、不設(shè)疑,或者只是照抄筆記、背筆記,那么,這是不可能產(chǎn)生強烈的美感,也不可能使人的“本質(zhì)力量”得到充分發(fā)揮。另外,學生在學習和生活的實踐中,掌握了一定的專業(yè)知識后,就必然會產(chǎn)生某種想象,總希望能夠表達,這也是一個表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機會。例如:講市場預測報告,可讓學生自選群眾最關(guān)心的汽車、房產(chǎn)消費趨勢、家電產(chǎn)品銷售、農(nóng)副產(chǎn)品價格等進行;講經(jīng)濟合同,就可以緊密聯(lián)系實際,讓學生設(shè)計合同糾紛案;講新聞,可以讓學生去廣泛閱讀報刊雜志,并搜集有價值的新聞進行分析,然后在課堂上進行新聞播報,如此等等。應用文的寫作過程也包括攝取、構(gòu)思和表達等步驟,在這些步驟中,作者同樣要運用觀察能力、調(diào)研能力、采集能力來獲取大量的信息,搜集豐富的材料;要運用感受能力、