心理學(xué)案例分析

1、做一個(gè)小試驗(yàn)：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指穿插。請(qǐng)留意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？假設(shè)左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；假設(shè)右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)小試驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。答：這個(gè)小試驗(yàn)的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機(jī)能不同，左半球主要機(jī)能是抽象規(guī)律思維，右半球主要機(jī)能是具體形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右穿插的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人。2、有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然觀察一條蛇，這是什么心理過(guò)程？看到蛇后感到恐驚可怕，這又是什么心理過(guò)程？這兩種心理過(guò)程有什么關(guān)系？答：這位學(xué)生在行走中觀察蛇，這是生疏過(guò)程。觀察蛇后感到恐驚可怕，這是情感過(guò)程。這兩種心理過(guò)程親熱聯(lián)系著，生疏過(guò)程是情感產(chǎn)生的根底，情感產(chǎn)生于生疏，反過(guò)來(lái)又影響生疏，樂(lè)觀的情感推動(dòng)生疏，消極的情感阻礙生疏。3、為了把課上得生動(dòng)形象一些，胡教師今日帶來(lái)了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片、實(shí)物等。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今日的教學(xué)效果肯定很好。可是，結(jié)果并非如此。請(qǐng)運(yùn)用留意規(guī)律的有關(guān)學(xué)問(wèn)分析一下緣由。答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無(wú)意留意與有意留意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果的方法之一。但教具過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的留意，特別是教師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的留意會(huì)被這些教具所吸引而不留意聽(tīng)講。等到使用教具時(shí)，這些教具已經(jīng)失去了刺激的異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不抱負(fù)。4、教師講課，聲音要有抑揚(yáng)頓挫；板書(shū)時(shí)要用彩色粉筆標(biāo)示重點(diǎn)；教科書(shū)的某些地方用黑體字排印或加重點(diǎn)號(hào)。請(qǐng)說(shuō)明為什么要這樣做。答：這樣做的目的是為了增加對(duì)象與背景的比照程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的留意，以便更準(zhǔn)確、更清楚地選擇知覺(jué)對(duì)象。這是知覺(jué)的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。5、在一次識(shí)記效果的考察試驗(yàn)中，對(duì)甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)以下兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)展書(shū)面再現(xiàn)。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明乙組被試對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。請(qǐng)用識(shí)記原理分析其緣由。答：由于甲組呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒(méi)有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好承受機(jī)械識(shí)記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，簡(jiǎn)潔為被試所理解而進(jìn)展意義識(shí)記。識(shí)記原理說(shuō)明，意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。因而，乙組對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。6、1922年黨派蕭楚女同志去四川開(kāi)展工作，他應(yīng)邀擔(dān)當(dāng)了《蜀報(bào)》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來(lái)竟有不少男青年寫(xiě)來(lái)求愛(ài)信寄至編輯部。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的緣由。答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺(jué)造成的誤會(huì)。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語(yǔ)言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動(dòng)人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫(xiě)來(lái)求愛(ài)信。7、教師在課堂上提問(wèn)，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問(wèn)題讓學(xué)生答復(fù)；另一種是先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名答復(fù)。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？答：其次種做法比較好。這是由于：〔1〕思維總是從問(wèn)題開(kāi)頭的，面對(duì)全班提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名答復(fù)，能使學(xué)生中的每一個(gè)人都有被提問(wèn)的可能，從而能使每個(gè)學(xué)生都處于樂(lè)觀思維的狀態(tài)之中；〔2〕面對(duì)全班先提問(wèn)后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊急心情對(duì)思維活動(dòng)的干擾，有利于提高答復(fù)以下問(wèn)題的準(zhǔn)確性。8、心理學(xué)家得出這樣一個(gè)公式：感情表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情。你認(rèn)為這個(gè)公式告知人們一個(gè)什么道理？答：這個(gè)公式說(shuō)明白人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過(guò)人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語(yǔ)表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。9、革命烈士江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，堅(jiān)貞不屈地說(shuō)：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請(qǐng)通過(guò)這一實(shí)例說(shuō)明什么是意志，并分析說(shuō)明江姐的意志品質(zhì)。答：江姐為了革命的利益，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑熬煎，堅(jiān)貞不屈，自覺(jué)地忍耐著嚴(yán)刑拷打的苦痛，表現(xiàn)出了一個(gè)共產(chǎn)黨員的堅(jiān)強(qiáng)意志。這個(gè)事例說(shuō)明，意志是在行動(dòng)中自覺(jué)地抑制困難，以到達(dá)預(yù)定目的的心理過(guò)程。江姐在獄中同敵人斗爭(zhēng)的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：〔1〕自覺(jué)性；〔2〕堅(jiān)決性；〔3〕自制性；〔4〕堅(jiān)持性。10、王勝川教師被譽(yù)為工讀教育專家。有一次，兩個(gè)學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個(gè)扭結(jié)著來(lái)見(jiàn)王教師評(píng)理。王教師非但沒(méi)有批判，反而表?yè)P(yáng)起來(lái)了：“看到你們的進(jìn)步，我真快活。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去；而你呢，也沒(méi)有還手。要是過(guò)去，非打個(gè)你死我活不成。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說(shuō)得兩個(gè)學(xué)生都露出了感謝的笑容。原來(lái)他們都進(jìn)步了，教師不說(shuō)自己還真不知道呢！請(qǐng)分析說(shuō)明王勝川教師承受的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。王教師擅長(zhǎng)在學(xué)生身上覺(jué)察被漂浮在錯(cuò)誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和微小的進(jìn)步，并準(zhǔn)時(shí)賜予確定和鼓舞，使學(xué)生重點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信念和士氣。11、在小學(xué)低年級(jí)兒童中常常消滅這樣的情形：同學(xué)之間因小事?tīng)?zhēng)吵不休，互不謙讓，然后到教師那里去“告狀”。請(qǐng)分析說(shuō)明低年級(jí)兒童為什么寵愛(ài)“告狀”？答：低年級(jí)兒童寵愛(ài)告狀，是由于他們正處在道德評(píng)價(jià)力量的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、淺薄的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起沖突，而解決沖突只好找自己最信任的教師。這是兒童寵愛(ài)“告狀”的主要緣由。其次，低年級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常常看到別人的缺點(diǎn)，卻不擅長(zhǎng)分析自己的行為。所以爭(zhēng)吵時(shí)都以為自己有理，誰(shuí)也不認(rèn)輸，那就只好找教師評(píng)判。再次，兒童找教師“告狀”，也說(shuō)明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評(píng)價(jià)力量，具有很大的依靠性。在兒童的心目中，教師最公正，所以找教師“告狀”。而教師處理“告狀”的過(guò)程，就成了兒童自我評(píng)價(jià)力量進(jìn)展的過(guò)程。12、有這樣一個(gè)試驗(yàn)：把同一個(gè)人的照片分別呈示給兩組學(xué)生〔被試〕看，在看之先，主試告知甲組說(shuō)：“這是一名罪犯的照片”；而告知乙組說(shuō)：“這是一名科學(xué)家的照片”?？催^(guò)之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個(gè)人的形象如下：甲組：〔罪犯的形象〕深陷的雙眼隱蔽著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時(shí)的“死不回頭”。乙組：〔科學(xué)家的形象〕深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他抑制困難的毅力。請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)試驗(yàn)給我們教育工作者的啟發(fā)是什么。答：這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明白“先入為主”的成見(jiàn)效應(yīng)的作用。認(rèn)知者對(duì)被認(rèn)知者事先有一種“成見(jiàn)”，會(huì)阻礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點(diǎn)。這種“成見(jiàn)效應(yīng)”對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生肯定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見(jiàn)心理。教育過(guò)程中師生的人際交往也會(huì)產(chǎn)生這樣的“成見(jiàn)效應(yīng)”。教育工作者應(yīng)當(dāng)留意預(yù)防和訂正這種“成見(jiàn)效應(yīng)”。13、東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣聰明。有一次，他見(jiàn)到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩(shī)》、《書(shū)》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。馬援見(jiàn)了又艷羨又慚愧。他哥哥勸慰說(shuō)：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成?！瘪R援沒(méi)有自暴自棄，而是奮勉努力，更加刻苦，后來(lái)很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓誕生的時(shí)候是個(gè)奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素養(yǎng)很差。稍大一些也看不出有什么驚人的才智。可后來(lái)覺(jué)察了牛頓三大定律，成了宏大的物理學(xué)家。試從這兩例來(lái)說(shuō)明人的才智才能存在著什么差異，教師在培育人才時(shí)應(yīng)當(dāng)留意些什么？答：人的才智才能存在著不同的類型差異、進(jìn)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質(zhì)才能確實(shí)存在著凹凸不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責(zé)是覺(jué)察人才和培育人才。我們一方面應(yīng)當(dāng)及早地覺(jué)察超常兒童，對(duì)他們加以細(xì)心培育；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到進(jìn)展，不能只抓“尖子”而無(wú)視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。14、儒林小學(xué)六年級(jí)有這樣幾名學(xué)生：張勇強(qiáng)，男，熱忱，直率，做事果敢但有點(diǎn)急躁，簡(jiǎn)潔發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。楊敏麗，女，活潑愛(ài)笑，心情多變，動(dòng)作靈敏，說(shuō)話快，寫(xiě)字慌，上課不認(rèn)真。王拴成，男，冷靜急躁，說(shuō)話緩慢，對(duì)人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實(shí)，但脾氣有點(diǎn)執(zhí)拗。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛(ài)寫(xiě)日記，膽子小，做事格外細(xì)心。請(qǐng)分析說(shuō)明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類型，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)展教育？答：張勇強(qiáng)，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。張勇強(qiáng)一類膽汁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要盡量避快活理沖突，千萬(wàn)不要激怒他們，要急躁啟發(fā)和幫助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。李敏麗一類多血質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，使其不感到無(wú)事可做，讓其在有意義的活動(dòng)中養(yǎng)成扎實(shí)、專一和抑制困難的精神。王拴成一類粘液質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要留意以情動(dòng)情，不能以冷對(duì)冷，也不能求之過(guò)急，要允許其有考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間。劉玉蘭一類抑郁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，切忌公開(kāi)批判指責(zé)，要加倍關(guān)心保護(hù)她們，可依據(jù)這些學(xué)生的力量、體力狀況適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓舞她們樂(lè)觀進(jìn)取，勇敢前進(jìn)。15、做一個(gè)小試驗(yàn)：把小學(xué)五年級(jí)學(xué)生分為甲、乙兩組做數(shù)學(xué)練習(xí)，這兩組學(xué)生的演算力量根本一樣，練習(xí)內(nèi)容也一樣，不同的是練習(xí)方法。甲組由教師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯(cuò)誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的狀況。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績(jī)提高比較快。請(qǐng)分析說(shuō)明乙組學(xué)生進(jìn)步比較快的緣由。答：這是乙組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，在教師指導(dǎo)下自己檢查練習(xí)結(jié)果，覺(jué)察自己的錯(cuò)誤后準(zhǔn)時(shí)加以改正，這樣做比起甲組來(lái)，乙組更加樂(lè)觀主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，更清楚地了解自己的練習(xí)成績(jī)，知道自己的演算錯(cuò)在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣改正；同時(shí)，由于乙組學(xué)生了解自己每天進(jìn)步的狀況，增加了自信念和進(jìn)取心，因而，乙組學(xué)生的練習(xí)成績(jī)進(jìn)步比較快。16、我國(guó)很多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛(ài)好體育活動(dòng)的班級(jí)時(shí)，常常先組織體育競(jìng)賽活動(dòng)或提出在運(yùn)動(dòng)會(huì)上爭(zhēng)優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過(guò)全體努力取得成績(jī)和名次后再讓大家談感受，總結(jié)閱歷，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進(jìn)。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。請(qǐng)分析說(shuō)明這種教育方法利用的是什么心理學(xué)原理。答：利用的是動(dòng)機(jī)遷移的心理學(xué)原理。由于學(xué)生在參與體育競(jìng)賽的猛烈動(dòng)機(jī)的支配下，樂(lè)觀參與集體活動(dòng)，有條件發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的閱歷，他們就有可能把這種勁頭與閱歷遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來(lái)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的力氣，使班級(jí)面貌大為改觀。17、據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國(guó)明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來(lái)，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2歲始終關(guān)到55歲。朱文圭雖然血統(tǒng)很“貴重”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來(lái)時(shí)，卻成了一個(gè)“初見(jiàn)牛馬，亦不能識(shí)”的大白癡。請(qǐng)分析這一實(shí)例說(shuō)明白什么道理。答：此例說(shuō)明白人的心理的正常進(jìn)展，離不開(kāi)人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活；假設(shè)離開(kāi)了人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，縱然有良好的遺傳素養(yǎng)，心理也不行能得到正常的進(jìn)展。這一實(shí)例也說(shuō)明白人的心理是在人的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生進(jìn)展的。一個(gè)人要想使自己的心理得到良好的進(jìn)展，就必需樂(lè)觀參與實(shí)踐活動(dòng)。18、心理學(xué)試驗(yàn)說(shuō)明：人們通過(guò)視覺(jué)獲得的學(xué)問(wèn)一般只能記住25%左右，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的學(xué)問(wèn)一般只能記住15%左右；假設(shè)把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)獲得的學(xué)問(wèn)就能記住65%左右。這個(gè)試驗(yàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)有何啟發(fā)？答：這一試驗(yàn)對(duì)我們的啟發(fā)是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，〔1〕應(yīng)當(dāng)承受多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；〔2〕讓學(xué)生多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，眼看、耳聽(tīng)、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。19、在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文。有一個(gè)學(xué)生朗讀得結(jié)結(jié)巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學(xué)面前丟了臉。此時(shí)，教師的做法有三種：其一是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽(tīng)別人讀！”其二是只說(shuō)“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓舞的目光望著學(xué)生說(shuō)：“你能認(rèn)真地讀，比上次有進(jìn)步，這很好！但有些地方讀得還是不抱負(fù)，留意聽(tīng)教師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認(rèn)為哪種比較好一些？為什么？答：第三種做法比較好一些。由于這樣做能給學(xué)生一個(gè)情感盤(pán)旋的余地，不致于在同學(xué)面前出丑。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有肯定的進(jìn)展，自尊心很強(qiáng)，假設(shè)教師當(dāng)眾批判或譏諷，可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，所以比較好。20、優(yōu)秀班主任任小艾教師為了讓班上每個(gè)學(xué)生都看到自己的特長(zhǎng)，在班上組織開(kāi)展了評(píng)比“全班之最”活動(dòng)這一評(píng)，什么樣的“最”都有了，有人字寫(xiě)得最好，有人唱歌得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評(píng)判一個(gè)名叫方強(qiáng)的小男孩時(shí)，誰(shuí)也想不出他有什么最好。但任小艾教師信任每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，就鼓舞小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。在教師的鼓舞下，小方強(qiáng)說(shuō)：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，其次天他帶來(lái)了一對(duì)鸚鵡，秀麗極了，大家刮目相看，就評(píng)他“養(yǎng)鸚鵡最好”。請(qǐng)分析說(shuō)明任小艾教師是依據(jù)什么心理學(xué)原理開(kāi)展教育工作的？答：任小艾教師用辨證的、進(jìn)展的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，擅長(zhǎng)覺(jué)察和培育學(xué)生的才能特長(zhǎng)，實(shí)行敏捷而有原則的方法，對(duì)有自卑感的學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)、示意、表?yè)P(yáng)鼓舞等方式，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的自信念，幫助學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。任小艾教師的班級(jí)工作很精彩，依靠的就是心理學(xué)這把金鑰匙。21、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常常把相像的數(shù)字和相像的文字相混淆，如把6看成9不分，“己”和“已”不分等等。請(qǐng)解釋這是由于什么緣由造成的，并提出避開(kāi)這種現(xiàn)象的方法。答：這主要是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知覺(jué)事物不準(zhǔn)確所致。依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀看事物較籠統(tǒng)，不準(zhǔn)確，分析和綜合力量水平低的特點(diǎn)，在教學(xué)相像的數(shù)字與文字時(shí)，應(yīng)當(dāng)間隔一段時(shí)間，以避開(kāi)彼此相互干擾。要特別留意在教學(xué)中運(yùn)用比較，區(qū)分出相像的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分留意，提高感知的效果。22、一位年輕教師寵愛(ài)穿款式穎、顏色明媚的服裝，而且變換得很頻繁。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣的服裝對(duì)課堂教學(xué)有什么消極影響。答：依據(jù)異刺激簡(jiǎn)潔引起人的無(wú)意留意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學(xué)中會(huì)引起學(xué)生的分心，成為教學(xué)活動(dòng)的干擾因素。學(xué)生的留意力被吸引到教師的服裝上，而沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上。這樣教學(xué)的效果確定是不抱負(fù)的。23、郝教師上課時(shí)，對(duì)于遲到的學(xué)生總是邊講課邊招手讓學(xué)生進(jìn)來(lái)，而馬教師上課時(shí)則要盤(pán)問(wèn)學(xué)生為什么遲到后再日昂學(xué)生進(jìn)教室。兩位教師的做法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？答：郝教師的做法比較好。由于教師在講課的過(guò)程中應(yīng)盡可能地排解無(wú)關(guān)刺激的干擾。遲到的學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意留意，教師用招手示意讓其進(jìn)教室，不中斷講課，可以保持聽(tīng)課學(xué)生的有意留意。24、音樂(lè)教師王愛(ài)琴覺(jué)察上小學(xué)的兒子王樂(lè)群一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊看書(shū)。當(dāng)即批判兒子說(shuō)：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂(lè)群不服氣地說(shuō)：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”到底能不能一心二用，請(qǐng)結(jié)合此例談?wù)勀愕目捶?。答：“一心二用”是指留意安排的狀況。小學(xué)生留意安排的力量還比較差，常常顧此失彼，所以王樂(lè)群還不能做到一心二用。留意安排的條件是所從事的幾種活動(dòng)中只有一種活動(dòng)是生疏的，其余都是嫻熟的到達(dá)自動(dòng)化的程度。王樂(lè)群看書(shū)和聽(tīng)音樂(lè)都是生疏的，很難實(shí)現(xiàn)留意的安排。而王愛(ài)琴是音樂(lè)教師，一邊彈琴一邊唱歌，符合留意安排的條件，可以做到“一心二用”。25、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看一部電影，聽(tīng)一個(gè)故事，往往表現(xiàn)聚精會(huì)神，對(duì)其內(nèi)容也簡(jiǎn)潔記住。但是對(duì)于書(shū)本上的概念、法則、公式、道理等在學(xué)習(xí)時(shí)常常精神不集中，即使教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，反復(fù)講解，也不簡(jiǎn)潔記住。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么緣由。答：這是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞概念記憶力量還比較差的原因。電影、故事中的內(nèi)容情節(jié)一般比較形象生動(dòng)，學(xué)生簡(jiǎn)潔記??；書(shū)本上的概念、公式則比較抽象，學(xué)生難于記住。教師在教學(xué)中應(yīng)化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效果。26、華明在中考前把功課復(fù)習(xí)得透熟，可是一進(jìn)考場(chǎng)，就把原來(lái)記的東西忘了，出了考場(chǎng)以后卻又想起來(lái)了。請(qǐng)分析說(shuō)明這是為什么，怎樣才能防止和抑制這種現(xiàn)象？答：華明進(jìn)考場(chǎng)，由于心情過(guò)分緊急，對(duì)原來(lái)熟記的學(xué)問(wèn)起了抑制和干擾作用，發(fā)生了臨時(shí)性的遺忘。出了考場(chǎng)，華明的緊急心情消逝了，就對(duì)考試內(nèi)容又回想起來(lái)了。要防止這種臨時(shí)性的遺忘，一是放松心情，排解緊急心情的干擾；二是使留意轉(zhuǎn)移一下，先選簡(jiǎn)潔的會(huì)做的題答，等心情漸漸穩(wěn)定下來(lái)，被臨時(shí)遺忘的學(xué)問(wèn)也就能夠回憶起來(lái)了。27、考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較簡(jiǎn)潔一些。請(qǐng)分析說(shuō)明其中的心理學(xué)道理。答：考試答題需要回想所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程包括再認(rèn)和回憶兩種方式，再認(rèn)是過(guò)去經(jīng)受過(guò)的事物重接觸時(shí)能識(shí)別出它，回憶是過(guò)去經(jīng)受過(guò)的事物不在當(dāng)前而能在頭腦中呈現(xiàn)出它的映象。選擇題屬于再認(rèn)性的，填空題屬于回憶性的，由于再認(rèn)較回憶簡(jiǎn)潔些，所以，做選擇題較填空題簡(jiǎn)潔些。28、熟記一篇文章，往往是開(kāi)頭局部和結(jié)尾局部簡(jiǎn)潔記住，而中間局部難于記住。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么緣由。答：〔1〕材料的性質(zhì)和數(shù)量是影響記憶效果的客觀因素之一。一篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾局部的材料數(shù)量少于中間局部，數(shù)量少，記憶就簡(jiǎn)潔些，中間局部材料數(shù)量多，記憶就較難些?！?〕由信息干擾產(chǎn)生的抑制現(xiàn)象是影響記憶效果的主觀原因之一。記憶一篇文章時(shí)，先學(xué)習(xí)的開(kāi)頭局部的材料信息會(huì)干擾后學(xué)習(xí)的中間局部而產(chǎn)生前攝抑制，而后學(xué)習(xí)的結(jié)尾局部的材料信息也會(huì)干擾先學(xué)習(xí)的中間局部而產(chǎn)生倒攝抑制。由于記憶中間材料受到來(lái)自開(kāi)頭和結(jié)尾兩方面的信息干擾，既產(chǎn)生前攝抑制，又產(chǎn)生倒攝抑制，所以中間局部較難記住。29、一位教師給學(xué)生教了“果實(shí)”這個(gè)概念之后，學(xué)生只知道果實(shí)是樹(shù)上結(jié)出來(lái)的，并認(rèn)為果實(shí)都是可以吃的。請(qǐng)用學(xué)生把握概念的心理學(xué)原理來(lái)分析說(shuō)明這位教師教學(xué)的缺陷。答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒(méi)有充分運(yùn)用“變式”，致使學(xué)生誤認(rèn)為只有樹(shù)上結(jié)果實(shí)，縮小了“果實(shí)”這一概念的外延；二是對(duì)“果實(shí)”這一概念沒(méi)有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認(rèn)為果實(shí)都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。30、一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)等腰三角形時(shí)，總是習(xí)慣于把底邊畫(huà)在下部的水平方向上。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣做對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)展有什么不良影響。答：這位教師教學(xué)等腰三角形時(shí)，沒(méi)有充分利用變式進(jìn)展教學(xué)，以突出等腰三角形的本質(zhì)特征。這樣做會(huì)造成學(xué)生對(duì)底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤會(huì)，認(rèn)為不是等腰三角形，這樣就影響了學(xué)生對(duì)等腰三角形概念的正確理解。31、白云小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生林云在參與郊游時(shí)，想象到將來(lái)能在天上去旅游，自己就像一只歡快的小鳥(niǎo)自由地在空中飛來(lái)飛去。于是，他把這個(gè)想法寫(xiě)進(jìn)了自己的作文里面。教師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開(kāi)，太天真了！”請(qǐng)分析說(shuō)明教師這樣的批語(yǔ)適宜嗎？為什么？答：教師這樣的批語(yǔ)不適宜。學(xué)生夢(mèng)想將來(lái)能游覽天空，雖然脫離現(xiàn)實(shí)有些天真，但這是學(xué)生貴重的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)和支持。小學(xué)生富于夢(mèng)想，什么鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、山川河流，都可能是他們夢(mèng)想的對(duì)象。教師對(duì)學(xué)生的夢(mèng)想應(yīng)當(dāng)賜予熱忱的支持和引導(dǎo)，不能指責(zé)、挖苦。32、當(dāng)你讓某個(gè)學(xué)生去倒垃圾時(shí)，你依據(jù)什么來(lái)推斷學(xué)生是否真正情愿參與義務(wù)勞動(dòng)？答：主要依據(jù)學(xué)生的面部表情和答復(fù)時(shí)的聲調(diào)表情來(lái)推斷。由于情感是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是通過(guò)表情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，表情主要有面部表情、言語(yǔ)表情、肢體表情等。33答：這是由于樂(lè)觀的情感對(duì)人的行動(dòng)具有強(qiáng)化和巨大的推動(dòng)作用。取得優(yōu)異成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)，這本身是一種樂(lè)觀的情感反映，而且是理智感的表現(xiàn)，理智感能夠強(qiáng)化人的學(xué)習(xí)、工作行為，并起著很大的推動(dòng)作用。34、生物課上，教師正預(yù)備做解剖青蛙的試驗(yàn)時(shí)，卻覺(jué)察解剖用的小刀不翼而飛了。原來(lái)有個(gè)頑皮的學(xué)生靜靜把小刀藏了起來(lái)，結(jié)果試驗(yàn)無(wú)法進(jìn)展。教師大發(fā)脾氣，責(zé)令誰(shuí)拿了小刀馬上交出來(lái)。結(jié)果無(wú)一人答復(fù)，教師很為難。請(qǐng)分析說(shuō)明為什么無(wú)一人答復(fù)，教師應(yīng)當(dāng)如何處理這一偶發(fā)大事？答：“無(wú)一人答復(fù)”的緣由是教師產(chǎn)生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在教師盛怒之下，學(xué)生怕碰釘子挨訓(xùn)，所以不敢交出小刀。處理這一偶發(fā)大事，教師應(yīng)心平氣和，問(wèn)問(wèn)有哪位同學(xué)剛剛拾到了一把小刀，交上來(lái)先讓做解剖青蛙試驗(yàn)。此法假設(shè)行不通，可臨時(shí)放棄解剖試驗(yàn)，堅(jiān)持把課上下去，課后再設(shè)法把藏小刀的學(xué)生查出，幫助其生疏錯(cuò)誤，檢討錯(cuò)誤，以到達(dá)教育本人、警示眾生之目的。35、愛(ài)“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應(yīng)當(dāng)做的“懊悔事”來(lái)。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么原因。答：這是缺乏自制性的意志品質(zhì)所造成的。自制性是一種很重要的意志品質(zhì)，心理學(xué)家曾比方說(shuō)：“一個(gè)人缺乏自制力，如同一臺(tái)剎車壞了的機(jī)器?！比狈ψ灾屏ζ焚|(zhì)的