體罰學生案例

一名教師體罰學生的案例分析丹陽市華南實校一名教師體罰學生鎮(zhèn)江新聞網(wǎng)訊日前，丹陽市華南實驗學校的一名老師體罰學生，對學生身心造成了一定傷害。10月2日，網(wǎng)友“深情泡泡”在丹陽翼網(wǎng)論壇發(fā)帖稱：2010年9月30日，我的孩子在中午自習課時，因一個小問題和同桌小聲討論，被班主任老師趕出教室，孩子覺得不服氣，與老師僵持不愿意出去。班主任老師走上來拉住孩子的衣領，抬起腳對著孩子的下身就踹。踹完把孩子拉進教室還覺得不解氣，對著孩子前腦門又是一拳……昨天下午，記者與這名學生家長取得了聯(lián)系。她告訴記者，學校已經(jīng)對此事提出處理意見，但家長與校方還在溝通中。面對記者的采訪，丹陽市華南實驗學校湯老師承認對學生進行了體罰，同時對自己的過激行為表示后悔。湯老師說，當時心里比較急躁，在對學生推拉過程中，“下意識地踢了一腳”，然后又用“握著的手朝學生額頭上頂了一把”。過后，他自己覺得行為過激，當面向學生賠禮說：“今天老師真的做得不好，對不起！”事后，他還帶著家人兩次登門向學生及其家長道歉，并愿意作出相應的賠償。湯老師表示，希望得到學生本人、家長和社會各界的原諒，并愿意接受學校的任何處分。校長張鎖榮接受了記者的采訪。張鎖榮介紹說，當天，校領導得知此事后，在第一時間展開了調(diào)查和處理工作，嚴肅批評了湯老師的錯誤行為，并及時與家長聯(lián)系，會同家長一起先后將學生郭某帶到丹陽市人民醫(yī)院和省人民醫(yī)院做CT、B超、泌尿、心理等檢查，診斷見學生違紀，情緒便急躁，因而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄，將學生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學率的壓力下，對不爭氣的學生，教師便使用強制措施體罰學生，而這，卻常能得到人們的理解。第三，教師心理問題嚴重，導致教育行為失控。近年來，中小學教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學生，影響教師把學生沒當"人"，而視為為一個物，一個發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進行教育教學工作的基礎。那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？首先，要樹立正確的教育觀念，轉變落后的教育思想。教育過程是教師和學生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導，學生為主體，教師居于領導學生認識的地位；學生是教師施教的對象，其認識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領導；學生作為教學認識的主體，教學目標的最終實現(xiàn)必須取決于其積極主動的認識。教學的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的認識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，它不但使學生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學生的身體，影響學生機體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學生心理的發(fā)展，影響學生認知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學生來發(fā)泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學習，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。第三，學校領導要重視體罰學生的現(xiàn)象，要明確認識體罰給學生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。學校領導要經(jīng)常組織教師和學生學習《教育法》以及《未成年人保護法》，首先在思想上引起教師的重視，轉變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學校領導應嚴格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學生作為一項制度。學校領導要注意確立良好的輿論導向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學校領導也應從事實出發(fā)，嚴肅處理，不能一味袒護，并引導教師吸取教訓，從而在中小學從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學教育更加健康地發(fā)展。第四，樹立正確育人觀，促“角色轉變”。樹立正確教育觀念，轉變落后思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，更重要的是它必然影響著學生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學習倡導“愛”的教育，轉變落后方式。剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學習、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。第五，學習課堂控制藝術，獲取恰當方法手段。缺乏科學的教育藝術是產(chǎn)生體罰的重要原因。學校應該運用多種途徑來提高教師的教育藝術素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。第六，注重教師心理疏導提高心理健康水平。提高教師的心理健康水平