二中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系課件

二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系學(xué)習(xí)新課程認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施新課程

上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室二00四年十二月二十一日一、如何學(xué)習(xí)新課程1．調(diào)整課程目標(biāo)·民族精神、國際視野與現(xiàn)代意識(shí)?！?chuàng)新精神與實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神與合作能力?！ひ话悖ㄍㄓ茫┠芰Γ洪喿x交流與表達(dá)、科學(xué)探究、解決實(shí)際問題、運(yùn)用信息技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作與組織、自我規(guī)劃與管理能力等。·學(xué)科的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。初中階段函數(shù)的教學(xué)，具有承上啟下的作用，學(xué)生對(duì)它學(xué)習(xí)的好壞，會(huì)直接影響到高中階段函數(shù)的學(xué)習(xí)，乃至以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟函數(shù).對(duì)于函數(shù)教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；通過簡(jiǎn)單實(shí)例，了解常量、變量的意義；能結(jié)合實(shí)例，了解函數(shù)的概念和三種表示方法；能舉出函數(shù)的實(shí)例；能結(jié)合圖象對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)際問題中的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行分析；能用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)表示法刻畫某些實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系；結(jié)合對(duì)函數(shù)的關(guān)系的分析，嘗試對(duì)變量的變化規(guī)律進(jìn)行初步預(yù)測(cè)；結(jié)合具體情境體會(huì)正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)的意義，利用它們解決實(shí)際問題.關(guān)于函數(shù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了“結(jié)合實(shí)際”和“解決實(shí)際問題”這兩方面.在函數(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)努力體現(xiàn)“問題情境→建立模型→導(dǎo)出結(jié)論→應(yīng)用推廣”這一基本過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等一系列活動(dòng)逐步發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，形成初步的解決實(shí)際問題的能力（實(shí)踐能力）.一、通過實(shí)際情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解函數(shù)的意義在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，正式引入函數(shù)概念之前，早已結(jié)合有關(guān)知識(shí)，滲透了函數(shù)的觀念.例如，代數(shù)式的值的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到量之間的依存性；通過數(shù)軸和坐標(biāo)的教學(xué)，滲透關(guān)于“對(duì)應(yīng)”概念的初等思想；等等.在函數(shù)概念教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境.例如，溫度的變化是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，為了能夠直觀地了解溫度的變化情況，人們經(jīng)常把溫度與時(shí)間的關(guān)系用曲線表示出來.二、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想，解決函數(shù)實(shí)際應(yīng)用問題數(shù)學(xué)模型，簡(jiǎn)單地講，就是將某種事物系統(tǒng)的特征和數(shù)量關(guān)系借助形式化數(shù)學(xué)語言而建立起來的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu).當(dāng)然，在數(shù)學(xué)模型建立過程中，不是簡(jiǎn)單的“按號(hào)就座”，而是對(duì)所研究的對(duì)象本身進(jìn)行揚(yáng)棄，即去掉了與事物無本質(zhì)聯(lián)系的屬性.對(duì)函數(shù)建模的過程，大致可用下列框圖來說明.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以編擬一些以一次函數(shù)、二次函數(shù)為載體的應(yīng)用問題，提高學(xué)生的建模能力，從而提高學(xué)生解決函數(shù)實(shí)際應(yīng)用問題的能力.三、加強(qiáng)學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程.在教學(xué)中，創(chuàng)造一種接受、寬容和理解的氛圍，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游和顧問，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的工具.例如，在講“解函數(shù)的增減性問題”時(shí)，教師可讓學(xué)生總結(jié)，共同參與教學(xué).在正比例函數(shù)單調(diào)性引入過程中，先讓學(xué)生觀察從某高處落下的物體的速度v和經(jīng)過的時(shí)間t的數(shù)據(jù)：畫出這組數(shù)據(jù)的函數(shù)圖象（放幻燈片），讓學(xué)生通過觀察討論找出其內(nèi)在規(guī)律，了解隨著時(shí)間的推移（增加），物體下落的速度也增大，也就是說，在這段時(shí)間內(nèi)速度隨著時(shí)間的增加而增加，以上都可以讓學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生總結(jié)，集體推廣，充分留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和思考方法，在參與教學(xué)過程中獲得廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.總之，在講解函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，千萬不要把函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作現(xiàn)成結(jié)論來教，而是盡可能給學(xué)生提供合適的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解決實(shí)際問題的活動(dòng)，自己去探索、研究、尋求具體問題中函數(shù)關(guān)系，解決實(shí)際問題.在經(jīng)歷若干這樣的活動(dòng)后，使學(xué)生感受到函數(shù)與實(shí)際問題的聯(lián)系，體會(huì)到函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)建模的思想和基本過程，提高解決問題的能力和自信心.1.引言英語精讀課作為英語專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，多年來一直受到教師和學(xué)生的高度重視。我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語專業(yè)精讀課的任務(wù)在于系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語言知識(shí)（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓(xùn)練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其積極參與的意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實(shí)際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學(xué)生上課積極性不高，內(nèi)驅(qū)力不足，許多學(xué)生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式的不足我國傳統(tǒng)的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學(xué)模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識(shí)，讀中階段教師對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯、語法及語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，讀后階段處理課后練習(xí)，提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單、易操作，但有不足之處：（1）整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)消極地接受語言知識(shí)，易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。精讀課應(yīng)是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析、品味，仔細(xì)體會(huì)其中的思想美、修辭美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對(duì)文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，這種jugandmug的教學(xué)模式不能引發(fā)學(xué)生的積極思維，與精讀課的教學(xué)目的相悖離。（２）由于缺乏互動(dòng)，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時(shí)真實(shí)的反饋，對(duì)教學(xué)效果不能做出準(zhǔn)確的判斷，易使教學(xué)陷入盲目。（３）傳統(tǒng)教學(xué)模式精讀課教學(xué)局限于課堂講授，而教師講授的語言知識(shí)學(xué)生大都可以通過教學(xué)參考書獲得，致使課堂上有效知識(shí)和信息的輸入不足，導(dǎo)致精讀課的費(fèi)時(shí)低效。3.內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的精讀課教學(xué)模式研究3.1基本概念內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)模式，旨在通過對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其樂學(xué)情緒，引發(fā)其疑問與思考。內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展為原則；以改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)者為目的；以現(xiàn)代建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。3.2理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下的自我建構(gòu)。教師的角色不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象（戴煒棟、劉春燕，2004）。精讀課教學(xué)內(nèi)容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生只能“浮光掠影”，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是主動(dòng)獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望及主動(dòng)探索的熱情?，F(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是刺激(S)與反應(yīng)(R)的直接聯(lián)結(jié)，必須通過有機(jī)體的內(nèi)部作用(O)才能引起反應(yīng)，并且反應(yīng)的強(qiáng)度取決于內(nèi)部因素。而內(nèi)部因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)及技能的過程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容所表現(xiàn)出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務(wù)，激發(fā)疑問。根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動(dòng)，產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學(xué)生的求知欲，必須使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求。布置任務(wù)可引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的欲望，促使他們做出探究的行動(dòng)。在精讀課教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)中心話題，并通過導(dǎo)學(xué)的方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，包括與話題相關(guān)的背景知識(shí)，詞匯和語法知識(shí)要求，以幫助學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行語料積累。如，在教楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時(shí)，教師可設(shè)定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學(xué)生查找作者王爾德的相關(guān)背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術(shù)觀點(diǎn)等；與本文文體相關(guān)的信息，以及本文出現(xiàn)較多的句式“倒裝句”的相關(guān)知識(shí)，等等。3.3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指通過各種工具或信息資源營造輕松、真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)氛圍或在課堂上模擬與社會(huì)生活相同或相近的場(chǎng)景和活動(dòng)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)的生活情境引入課堂，縮短教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，也能讓學(xué)生體會(huì)到外語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。TheNightingaleandtheRose是一個(gè)童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)童話般的情境，通過角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品由幻想構(gòu)造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗(yàn)其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思?！秾W(xué)記》說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明學(xué)習(xí)過程中的人際交往能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的信息量。研究討論是一種合作學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調(diào)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學(xué)生對(duì)課文深層含義、句子內(nèi)涵、作者態(tài)度、修辭手法的運(yùn)用等方面的理解，然后分組討論先前設(shè)定的話題，讓學(xué)生充分陳述自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂學(xué)情緒。美國心理學(xué)家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級(jí)組織者，情緒能指導(dǎo)認(rèn)知進(jìn)程和影響推理，愉快的情緒對(duì)智力活動(dòng)能產(chǎn)生積極影響。在學(xué)生充分討論并展示學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，及時(shí)地鼓勵(lì)能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)其樂學(xué)情緒，使其更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。4.結(jié)語英語精讀課學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是突出學(xué)生主體的教學(xué)模式，也是科學(xué)的、以人為本的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是內(nèi)外因相互作用的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素直接決定著學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)才會(huì)高效。二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系二、1二中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系課件2二中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系課件3二中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系課件4二中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系課件5一、如何學(xué)習(xí)新課程

4．完善學(xué)習(xí)方式·倡導(dǎo)自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。·倡導(dǎo)做、想、講有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程?！こ珜?dǎo)充分、合理地運(yùn)用課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、如何學(xué)習(xí)新課程4．完善學(xué)習(xí)方式6一、如何學(xué)習(xí)新課程

5．改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)·倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變?！こ珜?dǎo)過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移?！こ珜?dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化。·倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化?！こ珜?dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。一、如何學(xué)習(xí)新課程5．改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7一、如何學(xué)習(xí)新課程

6．改革課程管理·實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！こ珜?dǎo)科學(xué)管理與民主管理的結(jié)合?！ば纬梢孕楸?、立足發(fā)展的教學(xué)研究制度?！ね七M(jìn)高中課程的學(xué)分管理?！そW(xué)校選科指導(dǎo)制度。一、如何學(xué)習(xí)新課程6．改革課程管理8一、如何學(xué)習(xí)新課程

7．加強(qiáng)課程整合·模塊或主題之間的聯(lián)系?！W(xué)科之間的聯(lián)系?！W(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系?！と愓n程之間的聯(lián)系。·學(xué)校課程與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。一、如何學(xué)習(xí)新課程7．加強(qiáng)課程整合9一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·目的：有遠(yuǎn)見、切合實(shí)際。

——熟悉信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境：

——提升課程的設(shè)計(jì)水平：

——豐富課程的實(shí)施方法：

——提高課程的管理質(zhì)量：一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合10一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·要求：將信息技術(shù)作為資料的來源、認(rèn)知的工具、交流的平臺(tái)、管理的手段，運(yùn)用于課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施和課程的管理。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合11一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·途徑：根據(jù)條件，從三個(gè)層面切入?！獜臉?biāo)準(zhǔn)層面切入：——從教材層面切入：——從教學(xué)層面切入：一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合12一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合

·設(shè)計(jì)：課程、教學(xué)需要→資源設(shè)計(jì)＋工具設(shè)計(jì)＋模板設(shè)計(jì)＋平臺(tái)設(shè)計(jì)。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合13一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·策略：積極推進(jìn)、分步到位、逐步完善。

——倡導(dǎo)以課程的需要為導(dǎo)向，以推進(jìn)應(yīng)用為目的，以配套管理為支撐。

——倡導(dǎo)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與組合化設(shè)計(jì)、傻瓜化設(shè)計(jì)相結(jié)合。

——倡導(dǎo)積極引進(jìn)與本土化設(shè)計(jì)、本土化使用相結(jié)合。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合14二、如何認(rèn)識(shí)新課程

1．學(xué)校課程的基本定位·將受教育者培養(yǎng)成為具有基本素養(yǎng)的合格公民：政府的責(zé)任；社會(huì)文明的象征；大眾化的基礎(chǔ)教育?！槭芙逃邆€(gè)性的充分發(fā)展提供基本條件和創(chuàng)設(shè)多種途徑：政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同責(zé)任；時(shí)代進(jìn)步的象征（以人為本）。二、如何認(rèn)識(shí)新課程1．學(xué)校課程的基本定位15二、如何認(rèn)識(shí)新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能精神、觀念、情感、作風(fēng)等是人類文化的重要組成部分，也是育人的重要方面。學(xué)校課程要重視人類優(yōu)秀文化的傳承，突出課程的育人功能，把德育放在首位。二、如何認(rèn)識(shí)新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能16二、如何認(rèn)識(shí)新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·內(nèi)容：民族精神教育和生命教育?！獓乙庾R(shí)：——文化認(rèn)同：——公民人格：——生命教育：二、如何認(rèn)識(shí)新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能17二、如何認(rèn)識(shí)新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·途徑：三線一面、三位一體。（繼承和發(fā)展）——三線一面：品德與社會(huì)、思想品德與思想政治課程，班、團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；各學(xué)科課程的德育功能。——三位一體：學(xué)校、社區(qū)、家庭。二、如何認(rèn)識(shí)新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能18二、如何認(rèn)識(shí)新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·方法：體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、交流、認(rèn)知。要點(diǎn)是強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。（加大改革力度）

二、如何認(rèn)識(shí)新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能19二、如何認(rèn)識(shí)新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·評(píng)價(jià)：一個(gè)急需通過研究與實(shí)踐加以解決的問題?！獌?nèi)容：活動(dòng)參與、收獲體會(huì)、行為表現(xiàn)。——方法：客觀記錄＋評(píng)語描述。二、如何認(rèn)識(shí)新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能20二、如何認(rèn)識(shí)新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能

現(xiàn)象、概念、規(guī)律、原理、理論等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是人類文化的重要組成部分，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的形成，是人們長(zhǎng)期總結(jié)、實(shí)踐、創(chuàng)新的結(jié)果。學(xué)校課程要傳承人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的基礎(chǔ)和精華部分，并以此為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟知識(shí)的生成和應(yīng)用過程，經(jīng)歷總結(jié)、實(shí)踐、創(chuàng)新的過程。二、如何認(rèn)識(shí)新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能21二、如何認(rèn)識(shí)新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能·目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、如何認(rèn)識(shí)新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能22二、如何認(rèn)識(shí)新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能·結(jié)構(gòu)：兩個(gè)維度、三個(gè)層次的課程結(jié)構(gòu)。——三類課程組合：基礎(chǔ)型課程倡導(dǎo)接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；拓展型課程通過提供豐富的課程內(nèi)容和多樣化的途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；研究型課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、合作交流、解決問題的過程?！獙W(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題的組合：學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體優(yōu)化學(xué)習(xí)范圍；學(xué)科、活動(dòng)、專題教育內(nèi)容與形式互補(bǔ)；模塊或主題體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度。二、如何認(rèn)識(shí)新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能23二、如何認(rèn)識(shí)新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能·內(nèi)容：突出基礎(chǔ)；體現(xiàn)發(fā)展；聯(lián)系生活；強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷；形成結(jié)構(gòu)。二、如何認(rèn)識(shí)新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能24二、如何認(rèn)識(shí)新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能·方法：接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；指定性學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)相結(jié)合；形成性學(xué)習(xí)與總結(jié)性學(xué)習(xí)相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。二、如何認(rèn)識(shí)新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能25二、如何認(rèn)識(shí)新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能·評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合；量化描述與評(píng)語描述相結(jié)合；過程記錄與反思調(diào)整相結(jié)合。二、如何認(rèn)識(shí)新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗(yàn)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐功能26二、如何認(rèn)識(shí)新課程

4．學(xué)校課程的實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的和更高的要求，教師要實(shí)施好新課程，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變理念、積極實(shí)踐、認(rèn)真反思、形成經(jīng)驗(yàn)、建立規(guī)范。因此，學(xué)校課程的實(shí)施過程是促進(jìn)教師提高課程能力的專業(yè)化發(fā)展過程，而教師課程能力的提高是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)最重要的保障。二、如何認(rèn)識(shí)新課程4．學(xué)校課程的實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展27二、如何認(rèn)識(shí)新課程

4．學(xué)校課程的實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展·目標(biāo)：提升教師的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施能力。二、如何認(rèn)識(shí)新課程4．學(xué)校課程的實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展28二、如何認(rèn)識(shí)新課程

4．學(xué)校課程的實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展·內(nèi)容：以三個(gè)方面為突破，來提升教師的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施能力?！阅K或主題的要求來設(shè)計(jì)課程：改變單純從學(xué)科知識(shí)體系的角度把握課程內(nèi)容，要圍繞三維目標(biāo)去把握模塊或主題的核心概念、學(xué)習(xí)過程、教育價(jià)值?！獓@學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的應(yīng)用來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：學(xué)會(huì)使用信息化課程資源和環(huán)境。——按發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：事例記錄；反思指導(dǎo)；檔案建立。二、如何認(rèn)識(shí)新課程4．學(xué)校課程的實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展29二、如何認(rèn)識(shí)新課程

4．學(xué)校課程的實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展·方法：繼承傳統(tǒng)，抓點(diǎn)突破?！獙?shí)踐→經(jīng)驗(yàn)→反思（學(xué)習(xí)、總結(jié)、交流）→規(guī)范。——專業(yè)引領(lǐng)＋團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！ね緩剑簩I(yè)培訓(xùn)＋實(shí)踐積累＋校本教研。二、如何認(rèn)識(shí)新課程4．學(xué)校課程的實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展30二、如何認(rèn)識(shí)新課程

5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新

課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)研究提出了新的和更高的要求。教學(xué)研究要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、途徑等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以形成新的以校為本的教學(xué)研究制度。二、如何認(rèn)識(shí)新課程5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新31二、如何認(rèn)識(shí)新課程

5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·目標(biāo)：教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)＋針對(duì)實(shí)際問題的教學(xué)研究→教師專業(yè)化發(fā)展。二、如何認(rèn)識(shí)新課程5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新32二、如何認(rèn)識(shí)新課程

5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·內(nèi)容：團(tuán)隊(duì)建設(shè)；制度創(chuàng)新；教學(xué)研究?！獔F(tuán)隊(duì)建設(shè)：共同的愿景、積極的互賴、個(gè)人的責(zé)任、榜樣的作用?！贫葎?chuàng)新：團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度、資源共享制度、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)制度、團(tuán)隊(duì)交流制度?！虒W(xué)研究：針對(duì)問題、講究實(shí)效、立足發(fā)展。二、如何認(rèn)識(shí)新課程5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新33二、如何認(rèn)識(shí)新課程

5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·策略：找準(zhǔn)方向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、積累案例、形成團(tuán)隊(duì)、以點(diǎn)帶面。——調(diào)查先行，現(xiàn)狀與需要結(jié)合，尋找方向?！n題驅(qū)動(dòng)，研究與實(shí)踐結(jié)合，探索規(guī)律。——總結(jié)反思，方法與案例結(jié)合，推廣經(jīng)驗(yàn)?！獦淞駱?，示范與交流結(jié)合，形成團(tuán)隊(duì)。——建立基地，試驗(yàn)與推動(dòng)結(jié)合，以點(diǎn)帶面。二、如何認(rèn)識(shí)新課程5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新34二、如何認(rèn)識(shí)新課程

5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：——三課活動(dòng)模式：以提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施水平為目的。以備課、聽課、評(píng)課為基本過程。要有研究的主題；要積累教學(xué)的案例。二、如何認(rèn)識(shí)新課程5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新35二、如何認(rèn)識(shí)新課程

5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：——課題研究模式：以解決教學(xué)問題、提高研究水平為目的。以發(fā)現(xiàn)和提煉教學(xué)問題、設(shè)計(jì)問題解決方案、理論與實(shí)踐研究、總結(jié)歸納與推廣為基本過程。課題要源于實(shí)踐、具有針對(duì)性；要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；要重視案例積累和方法提煉；要對(duì)研究過程和隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行反思。二、如何認(rèn)識(shí)新課程5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新36二、如何認(rèn)識(shí)新課程

5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：——展示交流模式：以成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、動(dòng)員推進(jìn)為目的。展示（課堂教學(xué)、研究成果）、交流、推進(jìn)為基本過程。要精心準(zhǔn)備展示內(nèi)容、突出展示主題；要重視點(diǎn)面結(jié)合、充分交流；要有明確的推進(jìn)要求。二、如何認(rèn)識(shí)新課程5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新37二、如何認(rèn)識(shí)新課程

5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：

——教學(xué)視導(dǎo)模式：以總結(jié)、反思、改進(jìn)教研工作為目的。以自我總結(jié)、視導(dǎo)驗(yàn)證、分析反思、改進(jìn)措施為基本過程。要有視導(dǎo)的重點(diǎn)；要有充分的交流與分析；要積累視導(dǎo)案例；要體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)化改進(jìn)措施。二、如何認(rèn)識(shí)新課程5．學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新38二、如何認(rèn)識(shí)新課程

6．學(xué)校課程實(shí)施與課程資源建設(shè)·教師教學(xué)設(shè)計(jì)資源的開發(fā)和利用：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例；輔助資源?！W(xué)校教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)和利用：圖書館、校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室；其他環(huán)境。·社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所資源的開發(fā)和利用：圖書館、科技館、博物館；其他環(huán)境。二、如何認(rèn)識(shí)新課程6．學(xué)校課程實(shí)施與課程資源建設(shè)39二、如何認(rèn)識(shí)新課程

7．學(xué)科課程改革的基本方向·協(xié)調(diào)基礎(chǔ)性與發(fā)展性：反思基礎(chǔ)；體現(xiàn)發(fā)展?！f(xié)調(diào)學(xué)科性與活動(dòng)性：傳承知識(shí)；積累經(jīng)驗(yàn)?！f(xié)調(diào)學(xué)術(shù)性與實(shí)用性：重視體系；聯(lián)系生活?！f(xié)調(diào)傳承與育人功能：傳承文化；強(qiáng)化育人。二、如何認(rèn)識(shí)新課程7．學(xué)科課程改革的基本方向40三、如何實(shí)施新課程

1．改革課堂教學(xué)·精心組織教學(xué)內(nèi)容——心里化組織：——問題化組織：——操作化組織：——結(jié)構(gòu)化組織：三、如何實(shí)施新課程1．改革課堂教學(xué)41三、如何實(shí)施新課程

1．改革課堂教學(xué)·精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程——任務(wù)驅(qū)動(dòng)：情景、問題、要求。——策略運(yùn)用：主動(dòng)參與、建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)——合作學(xué)習(xí)：團(tuán)隊(duì)建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)——評(píng)價(jià)促進(jìn)：發(fā)現(xiàn)成就、反思學(xué)習(xí)。三、如何實(shí)施新