二中小學綜合素質評價的體系課件

二、中小學綜合素質評價的體系二、中小學綜合素質評價的體系二、中小學綜合素質評價的體系學習新課程認識新課程實施新課程

上海中小學課程教材改革委員會辦公室二00四年十二月二十一日一、如何學習新課程1．調整課程目標·民族精神、國際視野與現代意識?！?chuàng)新精神與實踐能力、團隊精神與合作能力?！ひ话悖ㄍㄓ茫┠芰Γ洪喿x交流與表達、科學探究、解決實際問題、運用信息技術、團隊合作與組織、自我規(guī)劃與管理能力等?！W科的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。初中階段函數的教學，具有承上啟下的作用，學生對它學習的好壞，會直接影響到高中階段函數的學習，乃至以后數學的學習.因此，要根據初中生的認知特點和知識水平，讓學生真正領悟函數.對于函數教學，新課程標準提出這樣的要求：探索具體問題中的數量關系和變化規(guī)律；通過簡單實例，了解常量、變量的意義；能結合實例，了解函數的概念和三種表示方法；能舉出函數的實例；能結合圖象對簡單實際問題中的函數關系進行分析；能用適當的函數表示法刻畫某些實際問題中變量之間的關系；結合對函數的關系的分析，嘗試對變量的變化規(guī)律進行初步預測；結合具體情境體會正比例函數，反比例函數，一次函數，二次函數的意義，利用它們解決實際問題.關于函數，新課程標準特別強調了“結合實際”和“解決實際問題”這兩方面.在函數的教學中，教師應努力體現“問題情境→建立模型→導出結論→應用推廣”這一基本過程，使學生認識到數學與現實世界的聯系，通過觀察、操作、思考、交流等一系列活動逐步發(fā)展應用意識，形成初步的解決實際問題的能力（實踐能力）.一、通過實際情境使學生體驗、感受和理解函數的意義在中學數學教材中，正式引入函數概念之前，早已結合有關知識，滲透了函數的觀念.例如，代數式的值的學習，讓學生了解到量之間的依存性；通過數軸和坐標的教學，滲透關于“對應”概念的初等思想；等等.在函數概念教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境.例如，溫度的變化是人們經常談論的話題，為了能夠直觀地了解溫度的變化情況，人們經常把溫度與時間的關系用曲線表示出來.二、增強應用意識，滲透數學建模思想，解決函數實際應用問題數學模型，簡單地講，就是將某種事物系統的特征和數量關系借助形式化數學語言而建立起來的數學結構.當然，在數學模型建立過程中，不是簡單的“按號就座”，而是對所研究的對象本身進行揚棄，即去掉了與事物無本質聯系的屬性.對函數建模的過程，大致可用下列框圖來說明.在數學教學過程中，教師可以編擬一些以一次函數、二次函數為載體的應用問題，提高學生的建模能力，從而提高學生解決函數實際應用問題的能力.三、加強學生自主活動，使學生成為學習的主人數學新課程標準要求，教學過程是教師與學生共同參與，學生主動學習的過程.在教學中，創(chuàng)造一種接受、寬容和理解的氛圍，教師是學生學習的導游和顧問，而不是機械傳遞知識的工具.例如，在講“解函數的增減性問題”時，教師可讓學生總結，共同參與教學.在正比例函數單調性引入過程中，先讓學生觀察從某高處落下的物體的速度v和經過的時間t的數據：畫出這組數據的函數圖象（放幻燈片），讓學生通過觀察討論找出其內在規(guī)律，了解隨著時間的推移（增加），物體下落的速度也增大，也就是說，在這段時間內速度隨著時間的增加而增加，以上都可以讓學生提問，學生回答，學生總結，集體推廣，充分留給學生自主活動的時間和空間，激發(fā)學生的學習積極性.教師要給學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握函數的基礎知識和思考方法，在參與教學過程中獲得廣泛的實踐經驗，提高探索、發(fā)現和創(chuàng)新能力.總之，在講解函數基礎知識的教學活動中，千萬不要把函數的知識點當作現成結論來教，而是盡可能給學生提供合適的問題，鼓勵學生積極參與解決實際問題的活動，自己去探索、研究、尋求具體問題中函數關系，解決實際問題.在經歷若干這樣的活動后，使學生感受到函數與實際問題的聯系，體會到函數是刻畫現實世界的數學模型，領會數學建模的思想和基本過程，提高解決問題的能力和自信心.1.引言英語精讀課作為英語專業(yè)基礎主干課程，多年來一直受到教師和學生的高度重視。我國《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定：英語專業(yè)精讀課的任務在于系統地傳授基礎語言知識（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力。同時指導學生學習方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，調動其積極參與的意識，從而達到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實際操作中，由于受到傳統教學模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學生上課積極性不高，內驅力不足，許多學生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統精讀課教學模式的不足我國傳統的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識，讀中階段教師對課文中的重點詞匯、語法及語篇結構、寫作技巧進行詳細講解，讀后階段處理課后練習，提供標準答案。這種教學模式簡單、易操作，但有不足之處：（1）整個教學活動以教師為主導，學生被動消極地接受語言知識，易使學生對教師產生依賴，失去學習的主動性。精讀課應是教師幫助引導學生對文章進行分析、品味，仔細體會其中的思想美、修辭美、結構美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺，這種jugandmug的教學模式不能引發(fā)學生的積極思維，與精讀課的教學目的相悖離。（２）由于缺乏互動，教師不能對學生的學習情況獲得及時真實的反饋，對教學效果不能做出準確的判斷，易使教學陷入盲目。（３）傳統教學模式精讀課教學局限于課堂講授，而教師講授的語言知識學生大都可以通過教學參考書獲得，致使課堂上有效知識和信息的輸入不足，導致精讀課的費時低效。3.內因驅動的精讀課教學模式研究3.1基本概念內因驅動的教學模式是一種強調學習者主體的教學模式，旨在通過對教學各環(huán)節(jié)中學生主觀能動性的調動，激發(fā)其學習動力與熱情，鼓勵其學習行為，培養(yǎng)其樂學情緒，引發(fā)其疑問與思考。內因驅動的教學模式以培養(yǎng)學生積極思維，引導學生主動參與學習活動，關注學生身心發(fā)展為原則；以改變學生被動接受的學習習慣，培養(yǎng)真正的自主學習者為目的；以現代建構主義和認知主義學習理論為理論基礎。3.2理論基礎建構主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在教師或同伴的幫助下的自我建構。教師的角色不是知識的傳授者與灌輸者，而是學生學習的幫助者與促進者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象（戴煒棟、劉春燕，2004）。精讀課教學內容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點水”，學生只能“浮光掠影”，因此教師應注重培養(yǎng)學生的學習能力，特別是主動獲取信息的能力，激發(fā)學生對知識的渴望及主動探索的熱情?，F代認知主義學習論認為學習的結果不是刺激(S)與反應(R)的直接聯結，必須通過有機體的內部作用(O)才能引起反應，并且反應的強度取決于內部因素。而內部因素是指學生在學習知識及技能的過程中，對所學的內容所表現出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學習的操作系統，非智力因素是學習的動力系統，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務，激發(fā)疑問。根據教學過程的規(guī)律，教學應從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始。學生學習的積極性及其活動，產生于對知識的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時，他們才能產生積極的學習活動（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學生的求知欲，必須使他們明確學習的目標、任務和要求。布置任務可引發(fā)學生對知識主動探究的欲望，促使他們做出探究的行動。在精讀課教學中教師可根據課文內容設置一個中心話題，并通過導學的方式列出預習任務，包括與話題相關的背景知識，詞匯和語法知識要求，以幫助學生圍繞該話題進行語料積累。如，在教楊立民主編的《現代大學英語精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時，教師可設定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學生查找作者王爾德的相關背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術觀點等；與本文文體相關的信息，以及本文出現較多的句式“倒裝句”的相關知識，等等。3.3.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設情境指通過各種工具或信息資源營造輕松、真實、自然的學習氛圍或在課堂上模擬與社會生活相同或相近的場景和活動。通過師生互動、生生互動，將現實的生活情境引入課堂，縮短教學與現實的距離，也能讓學生體會到外語學習的實用性，從而引發(fā)學習興趣。TheNightingaleandtheRose是一個童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現童話般的情境，通過角色扮演，引領學生進入作品由幻想構造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思。《學記》說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明學習過程中的人際交往能擴大學習者的信息量。研究討論是一種合作學習過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調節(jié)，可以激發(fā)學習者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學生對課文深層含義、句子內涵、作者態(tài)度、修辭手法的運用等方面的理解，然后分組討論先前設定的話題，讓學生充分陳述自己的觀點，以促進其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂學情緒。美國心理學家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級組織者，情緒能指導認知進程和影響推理，愉快的情緒對智力活動能產生積極影響。在學生充分討論并展示學習成果之后，教師應對學生的成果進行反饋，及時地鼓勵能讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)其樂學情緒，使其更加積極主動地參與課堂活動，從而提高學習效率。4.結語英語精讀課學生內因驅動的教學模式實質上是突出學生主體的教學模式，也是科學的、以人為本的教學模式。學習是內外因相互作用的過程，學習的內在因素直接決定著學習的自覺性、積極性和主動性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內驅力。只有充分激發(fā)學習的內因，學生才會全身心地投入到學習中去；只有充分調動學生的積極性，教學才會高效。二、中小學綜合素質評價的體系二、中小學綜合素質評價的體系二、1二中小學綜合素質評價的體系課件2二中小學綜合素質評價的體系課件3二中小學綜合素質評價的體系課件4二中小學綜合素質評價的體系課件5一、如何學習新課程

4．完善學習方式·倡導自主的、探究的、合作的學習方式?！こ珜ё?、想、講有機統一的學習過程?！こ珜С浞?、合理地運用課程資源和信息技術進行學習。一、如何學習新課程4．完善學習方式6一、如何學習新課程

5．改進學習評價·倡導發(fā)展性評價，實現評價功能的轉變?！こ珜н^程性評價，實現評價重心的轉移?！こ珜ЬC合素質評價，實現評價指標的多樣化?！こ珜з|性評價，實現評價方法的多樣化。·倡導教師、學生、家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。一、如何學習新課程5．改進學習評價7一、如何學習新課程

6．改革課程管理·實施國家、地方、學校三級課程管理。·倡導科學管理與民主管理的結合?！ば纬梢孕楸?、立足發(fā)展的教學研究制度?！ね七M高中課程的學分管理?！そW校選科指導制度。一、如何學習新課程6．改革課程管理8一、如何學習新課程

7．加強課程整合·模塊或主題之間的聯系?！W科之間的聯系?！W習領域之間的聯系?！と愓n程之間的聯系?！W校課程與社會實踐的聯系。一、如何學習新課程7．加強課程整合9一、如何學習新課程

8．實現課程與信息技術的整合·目的：有遠見、切合實際。

——熟悉信息化的學習環(huán)境：

——提升課程的設計水平：

——豐富課程的實施方法：

——提高課程的管理質量：一、如何學習新課程8．實現課程與信息技術的整合10一、如何學習新課程

8．實現課程與信息技術的整合·要求：將信息技術作為資料的來源、認知的工具、交流的平臺、管理的手段，運用于課程的設計、課程的實施和課程的管理。一、如何學習新課程8．實現課程與信息技術的整合11一、如何學習新課程

8．實現課程與信息技術的整合·途徑：根據條件，從三個層面切入?！獜臉藴蕦用媲腥耄骸獜慕滩膶用媲腥耄骸獜慕虒W層面切入：一、如何學習新課程8．實現課程與信息技術的整合12一、如何學習新課程

8．實現課程與信息技術的整合

·設計：課程、教學需要→資源設計＋工具設計＋模板設計＋平臺設計。一、如何學習新課程8．實現課程與信息技術的整合13一、如何學習新課程

8．實現課程與信息技術的整合·策略：積極推進、分步到位、逐步完善。

——倡導以課程的需要為導向，以推進應用為目的，以配套管理為支撐。

——倡導系統化設計與組合化設計、傻瓜化設計相結合。

——倡導積極引進與本土化設計、本土化使用相結合。一、如何學習新課程8．實現課程與信息技術的整合14二、如何認識新課程

1．學校課程的基本定位·將受教育者培養(yǎng)成為具有基本素養(yǎng)的合格公民：政府的責任；社會文明的象征；大眾化的基礎教育?！槭芙逃邆€性的充分發(fā)展提供基本條件和創(chuàng)設多種途徑：政府、學校、社會、家庭的共同責任；時代進步的象征（以人為本）。二、如何認識新課程1．學校課程的基本定位15二、如何認識新課程

2．學校課程的文化傳承與育人功能精神、觀念、情感、作風等是人類文化的重要組成部分，也是育人的重要方面。學校課程要重視人類優(yōu)秀文化的傳承，突出課程的育人功能，把德育放在首位。二、如何認識新課程2．學校課程的文化傳承與育人功能16二、如何認識新課程

2．學校課程的文化傳承與育人功能·內容：民族精神教育和生命教育?！獓乙庾R：——文化認同：——公民人格：——生命教育：二、如何認識新課程2．學校課程的文化傳承與育人功能17二、如何認識新課程

2．學校課程的文化傳承與育人功能·途徑：三線一面、三位一體。（繼承和發(fā)展）——三線一面：品德與社會、思想品德與思想政治課程，班、團、隊活動，社會實踐活動；各學科課程的德育功能。——三位一體：學校、社區(qū)、家庭。二、如何認識新課程2．學校課程的文化傳承與育人功能18二、如何認識新課程

2．學校課程的文化傳承與育人功能·方法：體驗、感悟、實踐、交流、認知。要點是強化活動設計。（加大改革力度）

二、如何認識新課程2．學校課程的文化傳承與育人功能19二、如何認識新課程

2．學校課程的文化傳承與育人功能·評價：一個急需通過研究與實踐加以解決的問題?！獌热荩夯顒訁⑴c、收獲體會、行為表現?！椒ǎ嚎陀^記錄＋評語描述。二、如何認識新課程2．學校課程的文化傳承與育人功能20二、如何認識新課程

3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能

現象、概念、規(guī)律、原理、理論等知識經驗是人類文化的重要組成部分，這些知識經驗體系的形成，是人們長期總結、實踐、創(chuàng)新的結果。學校課程要傳承人類知識經驗中的基礎和精華部分，并以此為載體，讓學生體驗、感悟知識的生成和應用過程，經歷總結、實踐、創(chuàng)新的過程。二、如何認識新課程3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能21二、如何認識新課程

3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

二、如何認識新課程3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能22二、如何認識新課程

3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·結構：兩個維度、三個層次的課程結構?！愓n程組合：基礎型課程倡導接受性學習與研究性學習的結合；拓展型課程通過提供豐富的課程內容和多樣化的途徑，促進學生自主學習；研究型課程強調讓學生經歷發(fā)現問題、設計方案、搜集證據、合作交流、解決問題的過程?！獙W習領域、科目、模塊或主題的組合：學習領域整體優(yōu)化學習范圍；學科、活動、專題教育內容與形式互補；模塊或主題體現目標的三個維度。二、如何認識新課程3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能23二、如何認識新課程

3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·內容：突出基礎；體現發(fā)展；聯系生活；強調經歷；形成結構。二、如何認識新課程3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能24二、如何認識新課程

3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·方法：接受性學習與研究性學習相結合；指定性學習與選擇性學習相結合；形成性學習與總結性學習相結合；課堂學習與社會實踐相結合；個體獨立學習與團隊合作學習相結合。二、如何認識新課程3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能25二、如何認識新課程

3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·評價：學習成績與學習態(tài)度相結合；量化描述與評語描述相結合；過程記錄與反思調整相結合。二、如何認識新課程3．學校課程的經驗傳承與創(chuàng)新實踐功能26二、如何認識新課程

4．學校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的和更高的要求，教師要實施好新課程，需要進一步學習，需要轉變理念、積極實踐、認真反思、形成經驗、建立規(guī)范。因此，學校課程的實施過程是促進教師提高課程能力的專業(yè)化發(fā)展過程，而教師課程能力的提高是實現課程改革目標最重要的保障。二、如何認識新課程4．學校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展27二、如何認識新課程

4．學校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·目標：提升教師的課程設計和課程實施能力。二、如何認識新課程4．學校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展28二、如何認識新課程

4．學校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·內容：以三個方面為突破，來提升教師的課程設計和課程實施能力?！阅K或主題的要求來設計課程：改變單純從學科知識體系的角度把握課程內容，要圍繞三維目標去把握模塊或主題的核心概念、學習過程、教育價值?！獓@學習方式轉變和信息技術的應用來設計課堂教學：學會使用信息化課程資源和環(huán)境?！窗l(fā)展性評價的要求實施學習評價：事例記錄；反思指導；檔案建立。二、如何認識新課程4．學校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展29二、如何認識新課程

4．學校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·方法：繼承傳統，抓點突破?！獙嵺`→經驗→反思（學習、總結、交流）→規(guī)范?！獙I(yè)引領＋團隊建設?！ね緩剑簩I(yè)培訓＋實踐積累＋校本教研。二、如何認識新課程4．學校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展30二、如何認識新課程

5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新

課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對教學研究提出了新的和更高的要求。教學研究要從目標、內容、方法、策略、途徑等方面進行改革和創(chuàng)新，以形成新的以校為本的教學研究制度。二、如何認識新課程5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新31二、如何認識新課程

5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新·目標：教研組團隊建設＋針對實際問題的教學研究→教師專業(yè)化發(fā)展。二、如何認識新課程5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新32二、如何認識新課程

5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新·內容：團隊建設；制度創(chuàng)新；教學研究?！獔F隊建設：共同的愿景、積極的互賴、個人的責任、榜樣的作用?！贫葎?chuàng)新：團隊活動制度、資源共享制度、團隊評價制度、團隊交流制度?！虒W研究：針對問題、講究實效、立足發(fā)展。二、如何認識新課程5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新33二、如何認識新課程

5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新·策略：找準方向、任務驅動、積累案例、形成團隊、以點帶面?！{查先行，現狀與需要結合，尋找方向?！n題驅動，研究與實踐結合，探索規(guī)律。——總結反思，方法與案例結合，推廣經驗。——樹立榜樣，示范與交流結合，形成團隊?！⒒?，試驗與推動結合，以點帶面。二、如何認識新課程5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新34二、如何認識新課程

5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新·模式：——三課活動模式：以提高課堂教學的設計、組織、實施水平為目的。以備課、聽課、評課為基本過程。要有研究的主題；要積累教學的案例。二、如何認識新課程5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新35二、如何認識新課程

5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新·模式：——課題研究模式：以解決教學問題、提高研究水平為目的。以發(fā)現和提煉教學問題、設計問題解決方案、理論與實踐研究、總結歸納與推廣為基本過程。課題要源于實踐、具有針對性；要注重理論與實踐的結合；要重視案例積累和方法提煉；要對研究過程和隊伍建設進行反思。二、如何認識新課程5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新36二、如何認識新課程

5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新·模式：——展示交流模式：以成果展示、經驗交流、動員推進為目的。展示（課堂教學、研究成果）、交流、推進為基本過程。要精心準備展示內容、突出展示主題；要重視點面結合、充分交流；要有明確的推進要求。二、如何認識新課程5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新37二、如何認識新課程

5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新·模式：

——教學視導模式：以總結、反思、改進教研工作為目的。以自我總結、視導驗證、分析反思、改進措施為基本過程。要有視導的重點；要有充分的交流與分析；要積累視導案例；要體現發(fā)展性評價觀念，強化改進措施。二、如何認識新課程5．學校課程實施與教學研究制度創(chuàng)新38二、如何認識新課程

6．學校課程實施與課程資源建設·教師教學設計資源的開發(fā)和利用：教學設計、教學案例；輔助資源。·學校教學環(huán)境資源的開發(fā)和利用：圖書館、校園網、實驗室；其他環(huán)境?！ど鐣嵺`場所資源的開發(fā)和利用：圖書館、科技館、博物館；其他環(huán)境。二、如何認識新課程6．學校課程實施與課程資源建設39二、如何認識新課程

7．學科課程改革的基本方向·協調基礎性與發(fā)展性：反思基礎；體現發(fā)展。·協調學科性與活動性：傳承知識；積累經驗?！f調學術性與實用性：重視體系；聯系生活。·協調傳承與育人功能：傳承文化；強化育人。二、如何認識新課程7．學科課程改革的基本方向40三、如何實施新課程

1．改革課堂教學·精心組織教學內容——心里化組織：——問題化組織：——操作化組織：——結構化組織：三、如何實施新課程1．改革課堂教學41三、如何實施新課程

1．改革課堂教學·精心設計教學過程——任務驅動：情景、問題、要求?！呗赃\用：主動參與、建構知識、積累經驗——合作學習：團隊建設、活動設計——評價促進：發(fā)現成就、反思學習。三、如何實施新