小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)建議課件

小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)建議1小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)建議1一、漢語拼音教學(xué)準(zhǔn)確定位漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo),突出“工具”的使用價值1958年2月11日，第一屆全國人民代表大會第五次會議正式批準(zhǔn)通過《漢語拼音方案》。自此，漢語拼音成為小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音曾經(jīng)規(guī)定，漢語拼音是“幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具”。但是實踐證明，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重。如果用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生就要能夠直呼音節(jié)，學(xué)生難以做到。更重要的是，在漢語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是漢字，而不應(yīng)該把幫助識字的工具作為主要學(xué)習(xí)對象。2000年3月頒布的實驗修訂版教學(xué)大綱調(diào)整了對漢語拼音的定位——“能利用漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話”。

于此一脈相承，課程標(biāo)準(zhǔn)也不再提漢語拼音“幫助閱讀”的功能，只強調(diào)其作為識字、學(xué)普通話的“工具”。2一、漢語拼音教學(xué)準(zhǔn)確定位漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo),突出“工具”的使用2001年1月1日施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具?！稘h語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范,并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。初等教育應(yīng)當(dāng)進行漢語拼音教學(xué)?！?/p>

2001年7月《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在此法規(guī)基礎(chǔ)上，確定了漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)的定位。歷經(jīng)十年實踐的檢驗，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》秉持了“實驗稿”的提法:在總目標(biāo)中明確“學(xué)會漢語拼音”的要求，在階段目標(biāo)中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在了“識字與寫字”部分，強調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時也避免產(chǎn)生與閱讀、習(xí)作進行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解。不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的定位更加明確了其作為工具的使用價值。32001年1月1日施行的《中華人民共和國國家通用理解漢語拼音作為識字、學(xué)普通話的“工具”要注意:第一,對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫助識字的工具，絕對不能代替識字。漢語拼音是認(rèn)讀漢字的輔助工具，而不是漢語拼音文字，這早已為全國人民代表大會所確認(rèn)。

第二，對于學(xué)習(xí)普通話，漢語拼音作為“工具”的特點更為明顯。作為拼寫普通話語音的漢語拼音，其作用與功能是正音，不應(yīng)該對其盲目地夸大或者忽視。4理解漢語拼音作為識字、學(xué)普通話的“工具”要注意:第一,對于識識字的工具定位學(xué)習(xí)普通話漢語拼音定位降低漢語拼音的難度,讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。5識字的工具定位學(xué)習(xí)普通話漢語拼音定位降低漢語拼音的難度,讓拼（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。6（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定6（四）我們應(yīng)該怎么做1.適當(dāng)降低要求

1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音教學(xué)目標(biāo)是這樣規(guī)定的:在小學(xué)階段,要使學(xué)生學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)；認(rèn)識大寫字母和隔音符號，能背誦《漢語拼音字母表》。

《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。7（四）我們應(yīng)該怎么做7從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”,降低記的要求音形義之間沒有聯(lián)系，只能是機械記憶，加大學(xué)習(xí)難度，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)從機械記憶開始，不利已語文學(xué)習(xí)的繼續(xù)。從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求直呼的前提是熟練拼讀，熟練拼讀的前提是準(zhǔn)確拼讀，還要反復(fù)訓(xùn)練。降低書寫的要求8從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”,降低記的要求2.加強整合,突出重點教材中的情境圖，借助具體事物幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系。情境圖都包含著一個故事情境，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖畫，看圖說話，從中引出要學(xué)的字母和音節(jié)，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學(xué)習(xí)拼音有機整合在一起。字母發(fā)音的教學(xué)，以學(xué)生模仿正確發(fā)音為主，可以更多地借助生活口語幫助學(xué)習(xí)拼音。如果學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗做到準(zhǔn)確發(fā)言，就不必逐一教學(xué)字母的發(fā)音方法。92.加強整合,突出重點9漢語拼音字母情境圖音節(jié)詞語兒歌識字拼音書寫統(tǒng)編教材編寫體例10漢語拼音字母情境圖音節(jié)詞語兒歌識字拼音書寫統(tǒng)編教材編寫體例1情境圖單韻母和聲母情境圖示音示形聯(lián)系生活激發(fā)興趣培養(yǎng)觀察力發(fā)展語言體現(xiàn)綜合性11情境圖單韻母和聲母情境圖體現(xiàn)綜合性11復(fù)韻母的情境圖,以示音為主。尋找藏在故事里事物，藏在中的的音節(jié)，藏在音節(jié)中的韻母……建立起拼音與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓拼音變得不再抽象……12復(fù)韻母的情境圖,以示音為主。123.加強整合,綜合發(fā)展

教材重視學(xué)好拼音，但不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識字學(xué)詞、口頭表達整合設(shè)計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各種能力。教學(xué)時要重視利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的漢字學(xué)習(xí)拼音，將學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字、積累詞語、認(rèn)識事物有機結(jié)合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。（拼音部分要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，即能讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認(rèn)識偏旁的任務(wù)。教學(xué)時不作字形分析，鼓勵學(xué)生整體識記，引導(dǎo)學(xué)生在常用詞語語境中復(fù)習(xí)鞏固生字;拼音部分的兒歌，為鞏固拼音、復(fù)習(xí)本科和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供語境，只要求學(xué)生通過跟讀做到流利朗讀，不要求背誦，不必進行分析講解。）133.加強整合,綜合發(fā)展13詞語?由學(xué)生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。?幾個詞語之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。?在詞語中學(xué)習(xí)個別漢字,進一步體現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)的價值。14詞語?由學(xué)生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。14兒歌?復(fù)現(xiàn)音節(jié),鞏固拼音。?增加趣味性。?積累語言，培養(yǎng)語感。15兒歌?復(fù)現(xiàn)音節(jié),鞏固拼音。15?有識字任務(wù)。都是可以自行拼讀的字。?只要求認(rèn),不要求寫。?整體認(rèn)讀，不分析字形。16?有識字任務(wù)。都是可以自行拼讀的字。16?認(rèn)識的音節(jié)越來越多,認(rèn)識的漢字越來越多，成就感不斷增強。17?認(rèn)識的音節(jié)越來越多,認(rèn)識的漢字越來越多，成就感不斷增強。14.精選音節(jié),提高效率——重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)，利用學(xué)生認(rèn)識的漢字學(xué)習(xí)拼音?！x擇少而精當(dāng)?shù)囊艄?jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語最為密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容?！滩闹兴幸艄?jié)都是帶調(diào)音節(jié)，都有實際意義，可以與學(xué)生口語建立起直接聯(lián)系，使拼音學(xué)習(xí)更具價值?！苯映尸F(xiàn)音節(jié)本身，作為例子的拼讀過程，都做了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。184.精選音節(jié),提高效率18?強調(diào)帶調(diào)拼讀,拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生口語緊密聯(lián)系，變抽象學(xué)習(xí)為形象可感。音節(jié)19?強調(diào)帶調(diào)拼讀,拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生口語緊密聯(lián)系，變抽象學(xué)習(xí)為形象?以“窮盡”或“例舉”兩種方式呈現(xiàn)音節(jié)。20?以“窮盡”或“例舉”兩種方式呈現(xiàn)音節(jié)。20?精選高頻常用音節(jié)。?優(yōu)選呈現(xiàn)方式,注重拼讀結(jié)果。21?精選高頻常用音節(jié)。215.聯(lián)系生活,強化運用倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。225.聯(lián)系生活,強化運用22加強拼讀練習(xí)?在語境中復(fù)習(xí)鞏固。?形近字母,放在音節(jié)詞中辨析。23加強拼讀練習(xí)23?在有趣的活動中復(fù)習(xí)音節(jié)。?復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合,促進學(xué)生思維發(fā)展。?緊密結(jié)合學(xué)生生活,鼓勵學(xué)生自主獨立。24?在有趣的活動中復(fù)習(xí)音節(jié)。?復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合,促進學(xué)?復(fù)習(xí)漢字,感知語音。?識字與拼音的結(jié)合:看拼音寫字,看拼音讀生字。25?復(fù)習(xí)漢字,感知語音。?識字與拼音的結(jié)合:看拼音寫字,看拼音?字母表的新功能。26?字母表的新功能。26拼音書寫?由書寫字母到書寫音節(jié)。?精心選擇音節(jié)。?只要求抄寫,不要求默寫。27拼音書寫?由書寫字母到書寫音節(jié)。276.突出重點,突破難點2828?難點之一:形近字母的區(qū)分。29?難點之一:29?難點之二:易混字音的分辨（平翹舌音,前后鼻音，鼻音邊音……）。30?難點之二:30?難點之三:特殊的拼音規(guī)則。31?難點之三:31?難點之四:學(xué)習(xí)內(nèi)容相對集中。32?難點之四:32漢語拼音教學(xué)的幾點說明借助拼音與擺脫拼音1.漢語拼音與識字

識字方法多種多樣,但是利用漢語拼音識字時當(dāng)代識字教學(xué)的基本途徑。我們發(fā)現(xiàn)，在識字教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常繞過字形，借助拼音將聲音與事物建立聯(lián)系。所以，教師一定要注意適時去掉拼音，打亂詞語順序或讓生字換個地方讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，以鞏固識字。2.漢語拼音與閱讀

低年級教材多采用全文注音的方式，從這個意義來看，漢語拼音幫助閱讀的作用是客觀存在的。但是閱讀全文注音的課文，須讓學(xué)生在借助拼音之后及時擺脫拼音。可以讓學(xué)生蓋住拼音讀課文，或自覺控制眼睛，盡量不看拼音，以文字閱讀代替拼音閱讀，逐步養(yǎng)成直接看漢字閱讀的習(xí)慣。3.漢語拼音與寫話

在教學(xué)實踐中，用拼音代替不會寫的漢字，被廣泛運用于組詞、造句和寫話訓(xùn)練中。由此帶來的問題就是，學(xué)生對拼音產(chǎn)生依賴性，這樣不利于學(xué)生鞏固識字、寫字，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣。因此，教師在寫話安排上要注意適時、適度，隨著年級的升高，應(yīng)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用漢字寫話的習(xí)慣。33漢語拼音教學(xué)的幾點說明借助拼音與擺脫拼音33二至中年級高年級一年級達到保底的目標(biāo)：準(zhǔn)確拼讀；正確書寫。在運用中鞏固、熟練。逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求。把握目標(biāo)——不拔高要求34二至中年級高年級一年級把握目標(biāo)——不拔高要求34抓住重點——強化拼讀結(jié)合學(xué)生生活實際,學(xué)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合結(jié)合口語表達，學(xué)拼音與發(fā)展語言相結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀，學(xué)拼音與激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣相結(jié)合35抓住重點——強化拼讀結(jié)合學(xué)生生活實際,學(xué)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合突破難點——多種形式鞏固科學(xué)、規(guī)范地教拼讀少理論術(shù)語,多實踐感知少機械記憶，多方式體驗比較中加深印象，閱讀中熟練掌握36突破難點——多種形式鞏固科學(xué)、規(guī)范地教拼讀36規(guī)范評價——認(rèn)讀、拼讀能力·畫出下列漢字的正確拼音。院（yuanüan）全（quanqüan）牛（niunui）·畫出錯誤的音節(jié)?！ひ韵侣暷负晚嵞改男┎荒芟嗥?？·畫出下面音節(jié)中的韻母。yuangua（u是不是韻母？）·畫出下列漢字的正確拼音。全（quanguan）作（zuozou）最（zuizhui）讓（langrang）牛（niuliu）·找出整體認(rèn)讀音節(jié)?！台w37規(guī)范評價——認(rèn)讀、拼讀能力·畫出下列漢字的正確拼音?！ぎ嫵鱿露?、關(guān)于識字和寫字（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定（低年級段）1．喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字、寫字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。6．學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。38二、關(guān)于識字和寫字（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定（低年級段）38（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議

識字教學(xué)要注意兒童特點,將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。

按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。39（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議39（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議

識字的評價,要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣······

寫字的評價，要考察學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，······義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。40（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議40（四）我們應(yīng)該怎么做1.識字教學(xué)拓寬識字領(lǐng)域,密切聯(lián)系生活;第一次印象深；多次見面成朋友；。2.寫字教學(xué)要講究策略。（1）每節(jié)課盡量安排寫的指導(dǎo)和練習(xí)。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題加強有針對性的指導(dǎo)，不能圖省事，集中在一節(jié)課寫，甚至把寫字的事情作為作業(yè)布置到課外寫。（2）寫字時一項技能，技能的學(xué)習(xí)靠熟習(xí)，不實踐，不練習(xí)是不能“掌握基本書寫技能”的。一年級要重視對整體字形的把握，指導(dǎo)要從意識出發(fā)，寬嚴(yán)有度還要講究效率。（3）分散難點，步步推進。寫對的基礎(chǔ)上引導(dǎo)寫好。（4）筆順要嚴(yán)而不死。（5）繼承傳統(tǒng)的同時勇于創(chuàng)新，使學(xué)生享受寫字的愉悅。41（四）我們應(yīng)該怎么做41

認(rèn)300字，寫100字。放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)。及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。1.教材的編排特點多認(rèn)少寫識寫分開42認(rèn)300字，寫100字。1.教材的編排特點多認(rèn)少寫42?字種（認(rèn)哪些字,寫哪些字？）識字:高頻常用字，構(gòu)詞能力強。寫字：大部分是構(gòu)字能力強的常用獨體字。?字序（識字寫字的序列）：數(shù)量逐漸增加;由易到難。科學(xué)選擇字種合理安排字序43?字種（認(rèn)哪些字,寫哪些字？）識字:高頻常用字，構(gòu)詞能力強。?識字和寫字的規(guī)律不同。?獨體字不一定比合體字簡單。44?識字和寫字的規(guī)律不同。44傳承文化激發(fā)興趣?依據(jù)字理,學(xué)習(xí)象形字。?揭示漢字構(gòu)形規(guī)律，感受表意文字的突出特點，而不是把漢字看作機械的筆畫組合。?激發(fā)識字興趣，促進思維發(fā)展，滲透漢字文化。45傳承文化?依據(jù)字理,學(xué)習(xí)象形字。45舊（一上）新（一上）價值觀教育增加情境圖?依據(jù)字理,學(xué)習(xí)會意字。舊（一上）新（一上）價值觀教育增加情境圖?我的發(fā)現(xiàn)?依據(jù)字理,體會形聲字偏旁表義的特點。?以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。?鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識，讓主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。47我的?依據(jù)字理,體會形聲字偏旁表義的特點。47適用——?理據(jù)充分、典型的,有助于學(xué)習(xí)現(xiàn)代規(guī)范漢字的，對掌握漢字規(guī)律有幫助的。?符合學(xué)生理解程度、能激發(fā)學(xué)生探索興趣的。筆行街雞很得不適用——?繁體簡化,失去理據(jù)。?形義關(guān)系難以解釋，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。48適用——筆行街雞很得不適用——48傳承文化激發(fā)興趣49傳承文化49圍繞人與自然的主題,營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長打下精神的底子。50圍繞人與自然的主題,營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長打下精神的識字一、識字二,共90個字;識字加油站31個字；漢語拼音階段32個字；隨課文147個字。方法多樣生動靈活集中識字和語境識字相結(jié)合方法多樣生動靈活51識字一、識字二,共90個字;方法多樣生動靈活集中識字和看圖識字字理識字傳統(tǒng)蒙學(xué)事物歸類識字反義詞識字兒歌識字方法多樣生動靈活52看圖識字字理識字傳統(tǒng)蒙學(xué)事物歸類識字反義詞識字兒歌識字方法多?減輕課文識字的壓力。識字加油站?生活識字?反義詞識字?歸類識字53識字53?雙橫線中,本課要求認(rèn)的字。?結(jié)合識字學(xué)習(xí)新偏旁。?除此之外，是“見面字”或“帶讀字”，不要求認(rèn)識。?田字格中,本課要求會寫的字。?結(jié)合寫字學(xué)習(xí)新筆畫。?全冊筆順跟隨。?漢字的呈現(xiàn)順序與課文不一定完全一致。指導(dǎo)細(xì)致夯實基礎(chǔ)54?雙橫線中,本課要求認(rèn)的字。?田字格中,本課要求會寫的字。指?第二筆是“橫折”。?筆意相連,自然出鉤。?不是結(jié)構(gòu)性的，不具有區(qū)分價值。昌畏55?第二筆是“橫折”。昌畏5556565757了解合體字的基本結(jié)構(gòu)58了解合體字的基本結(jié)構(gòu)58?全套教材系統(tǒng)安排。?打好寫字基礎(chǔ)。?一年級重點強化筆順規(guī)則。書寫提示59?全套教材系統(tǒng)安排。書寫59結(jié)合語境,識字，學(xué)詞，發(fā)展思維。字詞句運用?關(guān)注字音,字形，探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣，鞏固記憶。注重運用綜合發(fā)展60字詞句運用注重運用60?在語境中復(fù)現(xiàn)生字,兼顧積累詞語和口頭表達。61?在語境中復(fù)現(xiàn)生字,兼顧積累詞語和口頭表達。61?使生字的學(xué)習(xí)富有思維發(fā)展的價值。62?使生字的學(xué)習(xí)富有思維發(fā)展的價值。62?多種形式鞏固書寫。?關(guān)注運用。寫字－表達。63?多種形式鞏固書寫。63?展示學(xué)習(xí)成果。?強調(diào)生活識字、運用?溝通課內(nèi)課外?激發(fā)學(xué)習(xí)動力。展示臺64?展示學(xué)習(xí)成果。展示臺64閱讀65閱讀65自然,四季想象兒童生活觀察66自然,四季想象兒童生活觀察66?篇目減少,難度降低。

?題材豐富，體裁多樣。?聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注心理成長。?語言典范，人文內(nèi)涵豐富。67?篇目減少,難度降低。

67語言典范人文內(nèi)涵豐富保留經(jīng)典篇目的同時,增加文質(zhì)兼美的篇目。68語言典范人文內(nèi)涵豐富保留經(jīng)典篇目的同時,增加文質(zhì)兼美的課外閱讀課程化人文主題雙線組織單元結(jié)構(gòu)語文要素69課外閱讀人文主題雙線組織單元結(jié)構(gòu)語文要素69◎圍繞人文主題和語文要素,雙線組織閱讀單元結(jié)構(gòu)兼顧人文主題和語文知識方法習(xí)慣，雙線組織閱讀單元等要素。尊重語文教育規(guī)律，合理設(shè)計內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學(xué)習(xí)的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。

一年級上冊的四個單元，大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時注意停頓”“認(rèn)識逗號和句號”“認(rèn)識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習(xí)中。70◎圍繞人文主題和語文要素,雙線組織閱讀單元結(jié)構(gòu)70自然,四季想象兒童生活觀察71自然,四季想象兒童生活觀察71閱讀教學(xué)目標(biāo)指向生活拓展語言積累與運用閱讀理解朗讀識字寫字72閱讀教學(xué)目標(biāo)指向生活拓展語言積累與運用閱讀理解朗讀識字72識字寫字73識字寫字73隨文識字:借助語境,讓識字和閱讀相互助力隨文識字:借助語境,讓識字和閱讀相互助力?讀準(zhǔn)字音。?讀好句子之間的停頓。朗讀75?讀準(zhǔn)字音。?讀好句子之間的停頓。朗讀75讀好課文◎重視朗讀,不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求:——朗讀課文，注意“一”字的不同讀音——朗讀課文，讀準(zhǔn)字音——讀句子，注意讀好停頓——體會句子表達的語氣☆低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，主要靠具體的感受76讀好課文76?獲取文中基本的、明顯的信息。閱讀理解77?獲取文中基本的、明顯的信息。閱讀理解77?認(rèn)識常用標(biāo)點:逗號和句號。?認(rèn)識自然段。78?認(rèn)識常用標(biāo)點:?認(rèn)識自然段。78小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)建議課件?多種方式積累和運用語言。語言積累與運用80?多種方式積累和運用語