關注生活實際有效實施研究性學習張桂綜合實踐活動

《蔬菜與健康》精品課程材料教學經(jīng)驗—關注生活實際有效實施研究性學習 ——談珠三角農(nóng)村小學綜合實踐活動的開展張桂榕小學生開展研究性學習，是從生活中去發(fā)現(xiàn)問題。新一輪課程改革中，綜合實踐活動又以嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前，為孩子們的學習生活注入了新的生命活力。與此同時，它的過程的實踐性、內(nèi)容的開放性、參與的自主性和目標的生成性等特點也給農(nóng)村學校老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為珠三角經(jīng)濟迅速發(fā)展但文化底蘊卻淡簿，文化的發(fā)展滯后，農(nóng)村小學開展綜合實踐活動必然會受到條件的限制。只要善于在綜合實踐活動課程的開發(fā)和教學中尋求出路，會走出一條路子?？蓢L試著根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。一、關注學生的日常生活小學綜合實踐課強調(diào)有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。學生的學習內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生情趣，這是維系學習的原動力。因此，就應當使課程和學生的生活相關聯(lián)，縮小與學生的距離，選取能讓學生“心動”的主題。這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，為學生的知行合一搭起一座橋梁。如每到星期一，總有些同學手忙腳亂，不是書本沒帶，就是作業(yè)沒完成。許多同學還表現(xiàn)出一種疲態(tài)，精神不振，這是“星期一綜合癥”。為什么在雙休日同學們閑暇時間多了，反而帶來這些消極的影響？如果有效地利用閑暇時間。提高雙休日的生活質(zhì)量，是一個迫切需要解決的問題。因此，讓學生追擊雙休日，讓學生了解同學們雙休日的去向，讓學生在此基礎上談談雙休日怎樣過才理想，通過匯報活動讓學生了解到合理安排時間的重要性，張弛有度，做生活的主人，這樣生活才有質(zhì)量。二、學科教學與綜合實踐活動有機整合綜合實踐活動的內(nèi)容不都是獨立于學科教學、獨立于學生現(xiàn)實課堂。我們要善于在自己的學科教學中，選取有利于實現(xiàn)目標的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，把一些學習環(huán)節(jié)設計成綜合實踐活動方案，組織學生開展小組合作學習和探究學習，綜合地運用各學科知識于實踐活動中，從而實現(xiàn)各學科知識的綜合、學科知識與實踐經(jīng)驗的整合，以便使學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能體現(xiàn)出內(nèi)在的作用，才能避免綜合實踐活動“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轟轟烈烈走過場”的弊端。例如語文綜合性學習就是綜合實踐活動與語文學科的相互融合?！逗Ｑ蟆?1世紀的希望》這篇課文憑借生動形象的語言文字，介紹了海洋是個聚寶盆。上課時，生動形象、多姿多彩的圖片激起了學生濃厚的興趣。一堂課下來，同學們個個意猶未盡。于是，我及時地把握住這次機會，帶同學們走進了電腦室。同學們分小組合作，收集了大量的有關海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長的主持下交流修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發(fā)言?；顒舆^后，我要求同學們以日記的形式寫了當“小解說員”的體會，克服困難的艱辛，有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的同學也表示，以后也要勇敢地表現(xiàn)自己?？茖W課里，大自然就是我們永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態(tài)的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風化的巖石土壤等都是學生用以探究的對象，假如這些探究只局限于課堂上，單憑標本、直觀教具或課件演示是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。例如在研究“動物的生長”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到學校附近的池塘邊、水渠里去捉來小蝌蚪，帶回學校邊喂養(yǎng)邊觀察。為了真實了解小蝌蚪長成青蛙的過程和成長時具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養(yǎng)在兩只玻璃缸里進行對比實驗。孩子們耐心地等待著小蝌蚪的成長，觀察著小蝌蚪每一點細微的變化。通過這次試驗，孩子們進一步了解了小蝌蚪的生長和發(fā)育情況，也激發(fā)了孩子們熱愛生命、熱愛大自然的情感。三、結(jié)合學校特色開展活動一所學校，本身就是一筆綜合課程的資源。對于任何一所學校來說，綜合實踐活動是其學校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學校的特點。從學校的具體情景出發(fā)，立足于學生發(fā)展要求，依托學校特色挖掘有效的課程資源開展綜合實踐活動，既體現(xiàn)了新基礎課程與校本課程的整合、延續(xù)、補充，又能培養(yǎng)學生多方面的品質(zhì)。我們學校著眼于學生的發(fā)展，為孩子終身教育著想，開展“書香校園”校本課程研究，結(jié)合學校這一研究課題，讓學生讀經(jīng)誦典，博覽群書，引領學生暢游知識的海洋，做讀書筆記，寫讀書感悟，召開讀書匯報會交流讀書心得。讀書使人明智，書啟迪人的心靈。學生在讀書活動中獲得真知，開闊了視野，開始形成了濃濃的讀書氛圍。四、利用社區(qū)當?shù)刭Y源，讓綜合實踐活動走向社會陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。珠三角的農(nóng)村城市化，農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)民的意識觀念濃重，與現(xiàn)在的社會不相融洽，要使他們跟上時代的步伐，成為不落伍的現(xiàn)代公民，讓孩子走出校園，到社區(qū)大型企業(yè)參觀訪問，了解社區(qū)的發(fā)展，明白知識的重要，肩負的重任，建設美好的明天任重而道遠。還有風俗文化、飲食文化以等等，這些都可以成為綜合實踐課程資源的一部分。通過各種社會性的實踐活動，讓學生走進社會大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認識周圍的生活環(huán)境，讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品