聚焦課堂提高效率

聚焦課堂提高效率薛征曾經(jīng)在一本書上看到這樣一段話：“如果有人問我，尼羅河有多長(zhǎng)？黃果樹瀑布有多寬？我答不上來。但是，這并不能說明我沒文化，更不能說明我不是一個(gè)人才，因?yàn)槲視?huì)在最短的時(shí)間內(nèi)，通過現(xiàn)代化的手段找到答案。計(jì)算機(jī)專家、清華大學(xué)教授譚浩強(qiáng)教授說，現(xiàn)在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的檢索和知識(shí)的創(chuàng)造。人應(yīng)該在最短的的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來不知道的知識(shí)，這是新時(shí)代有學(xué)習(xí)能力的象征?！倍以谶@里要補(bǔ)充一句，有能力的人還應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法達(dá)到既定的目標(biāo)，完成既定的任務(wù)。作為一名教育工作者，應(yīng)該探索積極有效的教學(xué)方法，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，從而提升課堂教學(xué)的有效性、達(dá)到教書育人的目的。時(shí)下正在倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”（“教學(xué)有效性”）正是鞏固本次課改成果、推進(jìn)課改持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那么如何開展“有效教學(xué)”呢？現(xiàn)在結(jié)合我們外語學(xué)科的實(shí)際，我們建議應(yīng)從以下三方面入手：一、教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)當(dāng)今的課改面前，大家都有一個(gè)共同的身份——都是課改的親歷者、研究者，都非常投入地沉浸在課改的實(shí)踐中，沉浸在實(shí)踐的探究和創(chuàng)新中。在課改的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于理解和接受程度不同，教師在教學(xué)行為中對(duì)新理念和新要求的把握水平有很大差異，將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為的能力參差不齊。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，以便上好每一節(jié)課，這是廣大教師最為關(guān)心的話題之一。要想上好課，首先就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（即備好課），可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。（一）現(xiàn)狀分析：1、“教參中心”，缺乏個(gè)性。視教參為圣經(jīng)，照搬照抄，靈活度差。2、“書本中心”，缺乏創(chuàng)造性。平鋪直敘、涇渭分明的塊狀結(jié)構(gòu)，塊于塊之間常常缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，教師過分依賴教材。3、重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)（對(duì)話、閱讀）只當(dāng)作生詞、語法的載體夸大語言點(diǎn)的講解而不分主次，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌握得較好，但是運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力比較薄弱。表現(xiàn)在三個(gè)方面：①只會(huì)用單個(gè)的詞或短語來表達(dá)自己的意思，而不會(huì)用完整的語句來表達(dá)；②學(xué)生學(xué)習(xí)了一些習(xí)慣用語和句型后，不會(huì)根據(jù)實(shí)際情景靈活運(yùn)用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不用、錯(cuò)用、濫用現(xiàn)象；③學(xué)生不善于根據(jù)已有的語言材料結(jié)合實(shí)際進(jìn)行重新改編，而往往拘泥于現(xiàn)成的、書本上的內(nèi)容，不能結(jié)合實(shí)際拓展、發(fā)揮、創(chuàng)新，綜合運(yùn)用英語的能力相當(dāng)薄弱。4、重點(diǎn)滴不漏，輕合理分配新教材的設(shè)計(jì)突出了“聽、說、讀、寫”技能的培養(yǎng)，各種練習(xí)、討論、表演等花樣繁多。教師在教學(xué)中生怕丟掉一點(diǎn)，所以在課堂上就“一步一個(gè)腳印，點(diǎn)滴不漏“地把課本中出現(xiàn)的東西逐個(gè)講解，生怕漏掉什么。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，在教法上大膽創(chuàng)新。5、預(yù)設(shè)和生成的沖突“預(yù)設(shè)”與“生成”是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。沒有“預(yù)設(shè)”的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂；而沒有“生成”的課堂又是不精彩的課堂，但目前課堂教學(xué)中兩者出現(xiàn)了沖突現(xiàn)象：預(yù)設(shè)過度。擠占了生成的時(shí)空，以教為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生所獲知識(shí)不能內(nèi)化為自身的智慧、品質(zhì)。生成過多。影響了預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)計(jì)劃落空，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，從而使教學(xué)失去中心、失去方向。6、課本資源的浪費(fèi)（聽力材料利用率低）只以完成書本上的聽力任務(wù)為目的，并未以此材料為范例進(jìn)行聽、說、讀、練，造成學(xué)生學(xué)無依據(jù)，教學(xué)低效。（二）策略如下：1、備教材新教材觀：新課改以來，教材的不斷變化對(duì)教師提出了更高的要求，本人在進(jìn)行教學(xué)調(diào)研、聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在課上只是按部就班地根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果教材呈現(xiàn)出涇渭分明的塊狀結(jié)構(gòu)，塊與塊之間常常缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。這實(shí)際上是教師對(duì)教材過份依賴的一種表現(xiàn)。面對(duì)教材，教師只是被動(dòng)地執(zhí)行，而不能根據(jù)教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際情況和學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)適。因此，如何在新課程理念下樹立新的教材觀、如何駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。新課程要求教師“用教材去教”而不是“教教材”(usethetextbooktoteachratherthanteachthetextbook.)新課程呼喚教師對(duì)原創(chuàng)的提升，教材只是一個(gè)案例、一個(gè)載體，教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。因?yàn)榻滩牡男畔⑴c素材要靠教師去整合，教材的缺憾與空白要靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)要靠教師去創(chuàng)造，所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學(xué)精神和智慧。下面將探討一下教師在教學(xué)過程中如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增減、調(diào)整和改寫、從而使之更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)。(1)調(diào)整單元之間的順序使用本套教材的七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，由于來自不同的學(xué)校和家庭背景，例如城里中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在升入中學(xué)前都曾參加過各種業(yè)余學(xué)習(xí)班，他們具有一定的英語知識(shí)；而農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生從未接觸過英語，教師會(huì)更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但不論城市農(nóng)村，各校乃至各班學(xué)生的英語水平都是參差不齊的，入門階段的英語教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，每位教師有必要對(duì)起始階段的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，整體規(guī)劃，從而解決英語入門階段的學(xué)生在面對(duì)高起點(diǎn)教材時(shí)所面臨的困難，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。a）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)到繁、由易到難，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律。首先應(yīng)明確七年級(jí)教學(xué)總目標(biāo)：這是英語教學(xué)的啟蒙階段，教學(xué)的重點(diǎn)在于開口和拼讀。語言首先是有聲的，只有開口，才能學(xué)好，開口是中學(xué)生學(xué)英語要過的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)，開口包括發(fā)音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡(jiǎn)單問答；拼讀指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的拼讀技巧，使學(xué)生做到見詞能讀、聽音能寫，也就是說解決記單詞難的問題?；诖?，教師應(yīng)對(duì)附加部分的3個(gè)單元重新組合，打破單元順序，歸納為：字母、音標(biāo)、詞匯、基本話題等內(nèi)容。b）依據(jù)語法項(xiàng)目調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。語法項(xiàng)目可超前講解,就其基本結(jié)構(gòu)，可集中一定的時(shí)間，利用以“講”為主的教學(xué)形式，把某項(xiàng)語法知識(shí)直接講授給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識(shí)概況，初步理解其基本內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)的“雛形”，突出語言規(guī)律，規(guī)律可以使語言現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，使語言變得易學(xué)、易記，這種教學(xué)更突出的更重要的作用是為學(xué)生自學(xué)，為開展聽說讀寫言語活動(dòng)拓寬路子，為高效學(xué)習(xí)造就心理優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造條件。（2）調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整呈現(xiàn)的方式。a） 每單元sectionA部分的圖畫只是單詞識(shí)記層面的match和tick，往往用以呈現(xiàn)新知，有時(shí)會(huì)顯得過于死板、單調(diào)。每單元話題都與生活接近，可以結(jié)合情景引入新語言?？砂巡鍒D作為看圖說話、情景編演等語篇訓(xùn)練的題材。b） 注意呈現(xiàn)內(nèi)容的連貫性、整體性。避免引入一句操練一句，以便使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的難度并不完全取決于所學(xué)內(nèi)容的量，所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)（既學(xué)習(xí)內(nèi)容的可理解性）和學(xué)習(xí)的方法才是至關(guān)重要的。教師把課中新出現(xiàn)的句型有機(jī)結(jié)合在情境中進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解語言形式和結(jié)構(gòu)的意義，在合適的時(shí)機(jī)增加教學(xué)內(nèi)容和語言項(xiàng)目，不但不會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，反而會(huì)達(dá)到學(xué)得越多越容易的效果。（3）調(diào)整處理的手段a） 同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的對(duì)待處理例BookIUnitone的句型“what'syourname?”如果以語言知識(shí)為目標(biāo)來對(duì)待，只教學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，看來太容易了，因?yàn)橛绕涫浅抢飳W(xué)生從小學(xué)就接觸這個(gè)句型。但如果從語言能力角度看，要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的英美人名，并理解掌握外國(guó)人見面時(shí)互致問候和互相介紹的禮儀常識(shí)以及真正得體地運(yùn)用此句型，恐怕無論是教還是學(xué)都不是那么容易了吧?？梢?，同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的對(duì)待處理所產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)大不一樣。b） 不同的內(nèi)容，靈活地處理每個(gè)單元都由1a.lb.1c.2a.2b...3a...4a等不同內(nèi)容組成，要靈活處理，要形成一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的語言認(rèn)知、內(nèi)化、激活這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的基本過程：《英語（新目標(biāo)）》的美方主編DavidNunan在出席“廣東省第六屆中學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)”時(shí)對(duì)與會(huì)代表提出的教學(xué)程序問題所做的簡(jiǎn)略回答是：“Isometimesgotothelastparttodothegroupworkfirst.Itdependsontheteachers'knowledgeofthestudentsactuallanguageability...”可見，教學(xué)內(nèi)容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學(xué)生的實(shí)際水平和語言能力出發(fā)，任何教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學(xué)步驟的安排都是可行的。教師操作的空間越來越大，這一點(diǎn)不僅對(duì)教師的語言能力要求提高了，而且對(duì)教師的綜合文化素養(yǎng)要求提得比以往任何教材都高。C）讓課文“動(dòng)”起來把書本上的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動(dòng)，即教師把教材所承載的知識(shí)轉(zhuǎn)換成言語行為，使之成為交際中的語言，這也是教師的任務(wù)。七八年級(jí)教材，其內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，如自我介紹，談?wù)摷胰?，談自己喜愛的球類運(yùn)動(dòng)、食物、營(yíng)養(yǎng)配餐等…教師可以將教材內(nèi)容按交際原貌活化于課堂，讓學(xué)生共同參與，進(jìn)行表演、互相交流，幫學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成語言技能，否則，如果不活化，照本宣科，從文字到文字，或者有聲音無行為，學(xué)生只是讀，眼睛看，坐著不動(dòng)，面無表情，讀得很熟，語言功能也就消失了。我們把教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活，賦予它以靈氣，讓它變?yōu)閷W(xué)生想說的話，這樣的活動(dòng)會(huì)有效地縮短教材與生活的距離，使學(xué)生所學(xué)的語言豐富多彩，具有生命力。d）讓文體“活”起來進(jìn)行文體轉(zhuǎn)變也是活化教材的好辦法，將對(duì)話改寫為小短文或?qū)⒍涛母膶懗蓪?duì)話，進(jìn)行表演，縮寫、擴(kuò)寫、按故事情節(jié)編排順序等，都會(huì)收到良好的效果。每單元sectionA3a部分的短文，有時(shí)可讓學(xué)生改成對(duì)話，即檢查了學(xué)生的理解能力、又能鞏固強(qiáng)化前面重點(diǎn)句型，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目的。也可練習(xí)將對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛?，通過改變體載的練習(xí)，學(xué)生可將所學(xué)的單詞、詞組和句型通過改寫成短文的形式串起來，從而起到記憶短文、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的作用。（4）調(diào)整擴(kuò)展的方法調(diào)整擴(kuò)展的方法的最重要的途徑之一就是開發(fā)課程資源。課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)課程改革所提出的一個(gè)重要概念。什么是“課程資源”？怎樣開發(fā)和利用“課程資源”？這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問題。曾經(jīng)有這樣一件事，去一所學(xué)校聽課，有一位英語教師為準(zhǔn)備這節(jié)課，前一天晚上花了不少時(shí)間畫各種學(xué)生用具的圖片，為了教學(xué)pencilcase,pen.book,dictionary 當(dāng)然，這位教師的精神是可佳的，但這種做法就不一定是可取的，從開發(fā)課程資源角度上說，能說明這些東西的形狀的物品不僅僅局限于畫在紙上的，因?yàn)樵诮淌依?、學(xué)生那里的實(shí)物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發(fā)和利用起來，同樣可以達(dá)到教學(xué)目的，并且大大提高其教學(xué)效果，而且還能節(jié)省老師的時(shí)間和精力。一個(gè)充滿智慧和創(chuàng)造的教師，只要換一個(gè)角度，換一種眼光就能讓他掌握的每一件東西變成課程資源。平時(shí)教學(xué)中我們外語教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也是教師在處理教材時(shí)應(yīng)考慮的問題，教師應(yīng)當(dāng)在提高對(duì)教材本身的解讀能力上下功夫，適當(dāng)引入與教材關(guān)聯(lián)、與生活貼近的課外語料，以提高課堂教學(xué)效果。在此特別強(qiáng)調(diào)一下課外閱讀語料，以加強(qiáng)泛讀訓(xùn)練。目前，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求日益提高，主要表現(xiàn)在：①中考試題對(duì)閱讀要求的提高，從試卷不難看出，加大閱讀量，提高閱讀速度是中考試題的一個(gè)主要趨勢(shì)和特點(diǎn)②新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)與要求一節(jié)中對(duì)閱讀提出了具體要求：即除教材外，課外閱讀量應(yīng)分別達(dá)到4萬詞（三級(jí)）、10萬詞（四級(jí)）、15萬詞（五級(jí)）以上。盡管目前所使用的教材體現(xiàn)了“節(jié)奏快、容量大、復(fù)現(xiàn)率高、實(shí)踐性強(qiáng)”的外語教學(xué)特點(diǎn)，是一套頗受歡迎的好教材，但從形勢(shì)發(fā)展和改革開放對(duì)我們的要求來看，學(xué)生如果僅僅讀透現(xiàn)行教材，而不擴(kuò)大語言輸入量，其結(jié)果是閱讀速度慢、詞匯量小，難以持續(xù)發(fā)展。課標(biāo)既然給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了那么具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在課堂之外投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，就有必要讓學(xué)生在這大塊時(shí)間里有事可做。這就要求教師一定開發(fā)利用教學(xué)資源，提供一系列課外文章、書目。選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的材料，材料要包括不同的題材、文體，擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)閱讀能力。此外，圖書市場(chǎng)上有許多高質(zhì)量的英語分級(jí)系列讀物，能夠適合從初學(xué)者到中高級(jí)讀者的不同閱讀需求，如“書蟲.牛津英漢對(duì)照”系列讀物、“企鵝文學(xué)經(jīng)典系列”等等。教師可與學(xué)生共同閱讀，定時(shí)定量，定期檢查，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生積累語言、記下優(yōu)秀詞句、段落。厚積薄發(fā)，使學(xué)生有話可說，有事可寫，我們有理由相信，經(jīng)過如此訓(xùn)練，中學(xué)生會(huì)漸漸喜歡上英語閱讀，逐步提高閱讀能力和語言實(shí)踐能力，為今后英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。2、備教法《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)的目的是“Learningbydoing”,讓學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。鑒于我們的教學(xué)實(shí)際，還不能進(jìn)行真正意義上的“任務(wù)型教學(xué)”，我們只能在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)上下功夫，還應(yīng)兼顧我們實(shí)踐過的“張思中教學(xué)法”（集中識(shí)詞、語法超前集中教學(xué)），“五步”教學(xué)法，取其精華，去其糟粕。在此只想強(qiáng)調(diào)一下任務(wù)的設(shè)計(jì)，它的好壞直接體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)、能力水平。教師盡量靈活地設(shè)置多個(gè)不同的任務(wù)，讓任務(wù)貫穿整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，一氣呵成，能達(dá)到教學(xué)目的，取得理想效果?，F(xiàn)結(jié)合課堂環(huán)節(jié)加以說明：（1）＞認(rèn)知階段 新語料的引入階段（Demonstration）情景引入：聯(lián)系實(shí)際、或通過實(shí)物、或與學(xué)生自由交談自然而然地引出新知，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生聽（教師說）、看（動(dòng)作）、想（理解）和說（模仿）等多種手段，效果會(huì)很好，即可吸引學(xué)生，又可讓學(xué)生明白本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。問題引入：引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提的問題應(yīng)是學(xué)生喜歡的問題，能激發(fā)學(xué)生積極性，無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是記憶都是有好處的。有位心理學(xué)家說過，人的記憶最好的時(shí)候是大腦皮層最興奮的時(shí)候，教師一開始就要抓住這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能跟你交流，一下子拉近了師生間的距離。例如Unit6就可以圍繞Doyoulike…?Unit10可圍繞Canyou…?進(jìn)行討論.(2)、內(nèi)化階段——語言材料的講解與操作階段教師引入新知、學(xué)生先仿說幾例后，教師可以板書正確的語料，讓學(xué)生既知其音意、又知其形。隨后就進(jìn)入大面積操練。既有機(jī)械性操練：學(xué)生參與的面要廣、量要多，由全體到個(gè)體，操練的頻率要高、節(jié)奏要快、形式多樣化，從各個(gè)角度開展練習(xí)，盡可能多地增加信息的輸入量，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用；同時(shí)又要有意義性操作：提升操練的層次(搶答、猜測(cè)….)可融入生活情景，讓學(xué)生的訓(xùn)練有相應(yīng)的語境烘托。例(U4where'smybackpack?)—課中，讓學(xué)生比較兩幅相似的圖片，找區(qū)別,讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述物品所在位置的不同。U11.可列表調(diào)查，四人一組，互相詢問組內(nèi)成員早晨的時(shí)間安排，一問一答，每人都提問一次，又都被問一次為止，把調(diào)查結(jié)果填在表格里，看看誰起得最早，誰早晨的時(shí)間抓得最緊。(3)、激活階段——能力拓展(即課堂知識(shí)的綜合運(yùn)用階段)這是英語課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是檢驗(yàn)一節(jié)課效果的關(guān)鍵所在。為此，教師要合理而有效地把握好課堂教學(xué)時(shí)間，除特殊情況外，一般來說能力拓展的時(shí)間不應(yīng)低于課時(shí)的1/3，即15分鐘，至少10分鐘，否則“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率”將永遠(yuǎn)是一句口號(hào)。能力拓展要力求形式多樣，有新穎感和吸引力，有層次、有梯度、有針對(duì)性，做到因材施教、有的放矢。就七八年級(jí)學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生主要通過背誦、模仿學(xué)英語，時(shí)間一長(zhǎng)，英語就會(huì)變成書本上的語言失去它作為語言的活力，學(xué)生失去興趣，因此每堂課應(yīng)安排能力拓展活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自編、表演，讓學(xué)生感到英語不再停留在課本上，已經(jīng)來到他們中間，是交流思想感情的工具。（U12.Myfavouritesubject、可請(qǐng)學(xué)生說說自己最喜愛一周中的哪一天或不喜歡哪一天，并說明原因，請(qǐng)學(xué)生安排自己最喜歡的一天的課表及作息時(shí)間，并陳述理由。還可以做一分鐘演講，說明最喜歡學(xué)科的原因?？傊?，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量以教材為本，重視實(shí)踐性與交際性的結(jié)合，將學(xué)生的注意力從書本上轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中來，使隱藏在課文背后的交際功能了然于學(xué)生面前，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目的。二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的效益點(diǎn)課堂是最能體現(xiàn)教師風(fēng)采、發(fā)揮教師能力水平的主陣地，同時(shí)也是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。在此我們提出一個(gè)口號(hào)：“珍惜課堂45分鐘，向45分鐘要質(zhì)量”。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：（一）提高教師自身的英語語言素質(zhì)。教師運(yùn)用英語的能力應(yīng)提高，語音、語調(diào)應(yīng)盡可能的準(zhǔn)確、流利，語言的內(nèi)涵盡量豐富，教學(xué)語言要清晰、簡(jiǎn)潔，運(yùn)用自如，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，又能起到良好的示范作用。（二）把握好各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。盡量做到教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、連貫，一環(huán)緊扣一環(huán)，講練時(shí)間的分配、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間分配應(yīng)均衡，教師一定做到心中有數(shù)。（三）學(xué)生活動(dòng)面要廣、活動(dòng)頻率要高。例如我們英語教學(xué)，在新知引入后的鞏固操練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩人或小組準(zhǔn)備后，應(yīng)快節(jié)奏、高頻率、大面積的訓(xùn)練，使大部分學(xué)生都能得到說英語的機(jī)會(huì)。（四）Teamworksystem小組合作學(xué)習(xí)目前，大部分中學(xué)具有班型大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的“說”的機(jī)會(huì)，小組活動(dòng)（groupwork或pairwork）則是解決這一難題的方法之一。這種活動(dòng)形式要求學(xué)生2-4（6）人一組，或每隔幾周根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新組合，根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按興趣、性格內(nèi)外向、能力，臨時(shí)分組。各小組圍繞教師所給的任務(wù)進(jìn)行語言活動(dòng)，或朗讀、或操練，或發(fā)表個(gè)人見解，互問互答，或通過討論獲得某個(gè)問題的答案，對(duì)組內(nèi)角色的分配，應(yīng)確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每人該承擔(dān)的責(zé)任（輪流當(dāng)組長(zhǎng)）避免溜號(hào)現(xiàn)象的發(fā)生，讓每位組員都意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響其他組員的成績(jī)，這會(huì)促使他們積極參與小組活動(dòng)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，（朗讀、一人挑戰(zhàn)另一組的任何一人）。教師同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)過程的監(jiān)控，防止個(gè)別學(xué)生干脆用Chinese交流，討論無關(guān)內(nèi)容 隨時(shí)巡視檢查，然后抽查，總之，通過小組學(xué)習(xí)，確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，小組成員之間可互相交流，互教互學(xué)。學(xué)生在一起合作融洽，他們學(xué)到的越多，學(xué)得也就越愉快。小組學(xué)習(xí)法被引入課堂教學(xué)的實(shí)踐是極有價(jià)值的。（五）單詞教學(xué)注意滲透學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語的方法在很大程度上受到教師教法的影響，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師怎么思維，學(xué)生就怎么思維，有些教師教單詞就是一個(gè)一個(gè)字母地拼讀，學(xué)生也跟著一個(gè)一個(gè)字母地拼讀，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)的單詞多了，此種方法就難以滿足學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)也會(huì)失去信心。如在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)常采用歸類聯(lián)想法。歸類聯(lián)想分為兩種：一種是范疇歸類，fathermotherbrother 一種是讀音歸類，takemake 按讀音記單詞，特別是七年下和八年級(jí)，接觸到動(dòng)詞過去式，此方法非常有效，如could，shouldwould,bought,brougght,fought,thought,但要注意caught,taught等，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了學(xué)生記憶。教詞組也應(yīng)該如此，教到wantsbtodo讓學(xué)生聯(lián)想到tell...,ask...,order…教到stopdoing，學(xué)生就會(huì)想到likedoing.,finishdoing.平時(shí)對(duì)學(xué)生有意識(shí)的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)到新知識(shí)時(shí)就會(huì)聯(lián)想到舊知識(shí)中的相同類型,對(duì)舊知識(shí)起到復(fù)習(xí)鞏固的作用,對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到觸類旁通的作用。這樣,學(xué)生在接受英語知識(shí)的過程中,潛移默化地受到教師教法的影響,學(xué)生將教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法,正確的學(xué)習(xí)英語方法也就形成了。（六）在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)記憶觀記憶在外語學(xué)習(xí)中舉足輕重。任何外語教學(xué)法,如果不重視記憶能力的培養(yǎng),就不能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。這些年來的教改課改一個(gè)接一個(gè),但都忽視記憶,這是一個(gè)重大的失誤和缺憾。人的記憶規(guī)律是青少年記憶力強(qiáng),理解能力差；中老年記憶力減退,但理解能力增強(qiáng)。所以要抓住青少年時(shí)期這個(gè)記憶的黃金時(shí)代,博聞強(qiáng)記。倡導(dǎo)理解地記憶,也可以先記憶后理解,邊記憶邊理解。很多小時(shí)候記下來的東西，到年紀(jì)大才理解得愈深刻。因此，學(xué)習(xí)外語，要允許“死記硬背”，先死后活，死去活來，也許是個(gè)規(guī)律三、作業(yè)布置是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的反饋形式之一，是教師了解教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和方法的重要參考。作業(yè)設(shè)計(jì)要求實(shí)、求新?！扒髮?shí)”就是能實(shí)實(shí)在在的反應(yīng)當(dāng)堂課的重點(diǎn)習(xí)題；“求新”就是作業(yè)形式要多樣化，從而讓作業(yè)“新”起來?，F(xiàn)行新目標(biāo)英語教材每單元分為SA和SB兩部分，SectionA要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而SB重在運(yùn)用。設(shè)計(jì)SectionA的作業(yè)時(shí)注意突出趣味性、新穎性a） 對(duì)話作業(yè)可讓學(xué)生組織小對(duì)話，用上SA學(xué)過的重點(diǎn)句型,強(qiáng)化和落實(shí)筆頭訓(xùn)練，也可將學(xué)生分成若干小組，包括不同層次的學(xué)生，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下編故事，第二天上課表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，