怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣課件

怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣提高孩子的寫作興趣閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切,使孩子受益終身。·不重視長期、大量的閱讀積累是無法學(xué)好語文的?？茖W(xué)研究也表明,孩子的閱讀量只有達(dá)到課本總閱讀量的四五倍,才有可能形成語文能力;一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比。大量閱讀是提高孩子能力,發(fā)展孩子智力的重要途徑。“國與國之間的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，是創(chuàng)新能力的競爭?！闭Z文教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科無法替代的功能?？墒钱?dāng)前農(nóng)村初中的語文教學(xué)卻存在種種不盡人意的地方。筆者已在農(nóng)村初中從事多年的語文教學(xué)工作，對語文教學(xué)中常見的弊端深感憂慮，想改變它，又常常感到力不從心，收效不大。在此談些個(gè)人的感受和做法，希望能夠拋磚引玉，為農(nóng)村的教育事業(yè)盡一點(diǎn)綿薄之力。一、農(nóng)村初中的語文教學(xué)距離素質(zhì)教育的要求還很遠(yuǎn)，始終擺脫不了考試（尤其是中考）升學(xué)陰影的籠罩當(dāng)前，試題和獎勵(lì)方案是許多教師指導(dǎo)學(xué)生的“綱要”，教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》還得靠邊站。社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)的評價(jià)重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程。教師只有多教出幾個(gè)尖子生，中考總分進(jìn)入全市前若干名，考上了重點(diǎn)高中，才能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、社會的好評，才能拿到更多的獎金。在這種情況下，教學(xué)的內(nèi)容往往只針對歷年試題所涉及的知識點(diǎn)，以及圍繞這些知識點(diǎn)進(jìn)行大量重復(fù)的訓(xùn)練。至于語文的人文性和趣味性，再也顧不上了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”和“注重學(xué)生的全面發(fā)展”的要求，都被考試這一指揮棒替代了。這種功利思想統(tǒng)帥下的語文教學(xué)，不是老師在唱“重頭戲”（甚至是“獨(dú)角戲”），也只能是少數(shù)尖子生機(jī)械地回答老師的問題。如果說調(diào)動了學(xué)生的積極性，也只能是調(diào)動了極少數(shù)尖子生的積極性。這種語文教學(xué)，對大部分學(xué)生毫無樂趣可言，多數(shù)學(xué)生是討厭的。這種只照顧幾個(gè)尖子生而犧牲大部分學(xué)生的積極性的語文教學(xué)與素質(zhì)教育的精神是背道而馳的。要改變這種狀況，關(guān)鍵是要落實(shí)素質(zhì)教育的政策和措施。改革對學(xué)校和教師的評價(jià)方法，不再把考試成績（尤其是中考）作為衡量學(xué)校和教師業(yè)績的主要指標(biāo)，給教師們減輕分?jǐn)?shù)的負(fù)擔(dān)和壓力。二、農(nóng)村初中的語文教學(xué)存在著注重形式而忽略了內(nèi)容的弊端面對新課改，許多教師思想準(zhǔn)備不足，感到措手不及，不懂得怎樣指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。一些教師面對學(xué)生提出的各種離開“教參”的問題，不能中肯地給予評價(jià)。出現(xiàn)了一種“模糊”教學(xué)的傾向。一些教師上課的形式是新了，師生交流熱熱鬧鬧，卻忽略了基礎(chǔ)教學(xué)。我認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，教師要做好以下兩方面的工作：1.扎實(shí)學(xué)生的語文基本功：①教會朗讀，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。農(nóng)村初中生，習(xí)慣講方言，能講普通話的就不多，能講純正普通話的更是鳳毛麟角了。教師要通過示范和訓(xùn)練，教他們讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出快慢、高低、強(qiáng)弱。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乩首x課文，才能理解課文內(nèi)容，進(jìn)行深入的品味，體會作者的思想感情。農(nóng)村的孩子膽怯，內(nèi)向，需要更多的鼓勵(lì)，才習(xí)慣用普通話交流。②大量背誦優(yōu)秀的古詩文。剛升入初中的學(xué)生對古詩文的興趣比較濃，教師應(yīng)該加以積極培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中的意境，避免“書讀百遍，其義難見”的現(xiàn)象。2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①認(rèn)真書寫漢字的習(xí)慣。要求學(xué)生在平時(shí)寫好字，書寫漢字要規(guī)范、工整。②勤查工具書的習(xí)慣，要學(xué)會利用工具書來幫助學(xué)習(xí)。③認(rèn)真閱讀課文的習(xí)慣：要學(xué)會泛讀和精讀。泛讀能概括文章的大意，精讀能對語言材料作些深入的分析。④隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語文，積累語言的習(xí)慣。從課堂到課外，學(xué)習(xí)語文的平臺無處不在。舉個(gè)例子：看電視時(shí)就可以學(xué)習(xí)主持人流利的普通話，看廣告也可以學(xué)習(xí)辨析成語運(yùn)用的知識。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有好處的，教師理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任。三、農(nóng)村初中語文教學(xué)不重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動學(xué)生對語文課的興趣普遍不高，已是不爭的事實(shí)。要改變這種現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)對語文課的信心和興趣。常說的暗示法、發(fā)現(xiàn)法、輔導(dǎo)自學(xué)法等都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極性和參與性。教師要加強(qiáng)這些方法的指導(dǎo)，使學(xué)生熟練運(yùn)用。讓學(xué)生收獲的不僅是“魚”，還要有“漁”。形式多樣、內(nèi)容豐富的語文實(shí)踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成和鞏固語文技能，還可以為語文課堂引來源源不斷的“活水”。例如：讓學(xué)生尋找電視廣告中誤用成語的活動，學(xué)生的積極性非常高，一般人可找出2―3個(gè)，最多的同學(xué)竟找出了7個(gè)。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件為學(xué)生創(chuàng)造各種語文實(shí)踐活動的機(jī)會，如通過創(chuàng)辦學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的方法來培養(yǎng)初中生的寫作興趣也很有效。我校創(chuàng)辦了“紫丁香”文學(xué)社，定期出版學(xué)生習(xí)作，供同學(xué)們交流作文心得。語文老師指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)社積極投稿，已有陳雯雯同學(xué)在市級報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作并獲獎。通過課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)形式，既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。四、農(nóng)村初中語文教學(xué)重閱讀輕寫作許多教師對閱讀教學(xué)下足了功夫，從備課，寫教案到上課，都一絲不茍?；舜罅康臅r(shí)間和精力去閱讀各種教參材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真組織教學(xué)過程。但對作文教學(xué)就比較隨便了，認(rèn)為只要一個(gè)學(xué)期寫夠幾篇大作文就可以了。作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。至于批改時(shí)也是隨便寫幾行評語和一個(gè)分?jǐn)?shù)，評講更是粗糙簡單，存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重練習(xí)輕評講的毛病。不少學(xué)生一到作文課就喊“頭痛”，無文可寫，只好抄。作文教學(xué)進(jìn)入了死胡同。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因與教師對作文教學(xué)的認(rèn)識不到位，素質(zhì)不高有關(guān)。部分教師認(rèn)為學(xué)生的寫作能力可以隨著年齡閱歷的增長而自然提高，可以隨著閱讀能力的提高而自然提高。有的教師在教學(xué)中存在“吹糠見米”的短期行為，認(rèn)為抓閱讀教學(xué)出成績快，而寫作教學(xué)的效果難見明顯，甚至出力不討好，不愿在寫作教學(xué)上多下功夫。還有少數(shù)教師的書面表達(dá)能力不高，自己寫作桶里的“水”不多，要分給學(xué)生“水”自然不容易，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作教學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，一要提高對寫作教學(xué)的認(rèn)識，二是教師本身要提高自己的寫作能力，三可以創(chuàng)辦各種學(xué)生文學(xué)社團(tuán)，讓學(xué)生多實(shí)踐。五、面對新課改的困惑農(nóng)村教師的教學(xué)手段相對落后，習(xí)慣了一支粉筆兩本書的教學(xué)方式。面對新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)不知所措。一些教師還是以講為主，另一些教師又走向了另一個(gè)極端：少講了，甚至不講了。讓學(xué)生“探究”，可是一節(jié)課下來學(xué)生卻沒能提出幾個(gè)有水平的問題，探究不出什么味道。要改變這種情況，關(guān)鍵是我們的教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，先提高自己“探究”教材的能力，才可以教會學(xué)生去探究。還要上級教研部門多些給基層學(xué)校的教師指導(dǎo)和幫助。六、面對信息時(shí)代的困惑在農(nóng)村初中，“電腦”還是奢侈的擺設(shè)品，真正會制作多媒體課件的教師不多，好在教育部已有在中小學(xué)實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程的計(jì)劃，很快就可以提高農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?？傊?，由于客觀的原因，農(nóng)村初中基礎(chǔ)設(shè)施較差，社會環(huán)境不夠良好，好的師生資源流向縣城市區(qū)，語文教學(xué)面臨的困惑不少，希望社會能給予更多的關(guān)注和幫助，使農(nóng)村初中教學(xué)走出困境，讓我們的整個(gè)基礎(chǔ)教育更加健康，和諧地發(fā)展。閱讀與思維同行，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，也是時(shí)代對教育提出的需求。在當(dāng)下語文課堂中，思維力的培養(yǎng)一直沒能得到足夠重視。如何在語言文字運(yùn)用過程中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)？本文從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該追求源于學(xué)生又適度高于學(xué)生的對話交流，以激發(fā)學(xué)生有意義的思維；提出只有基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，才能使思維培養(yǎng)落到實(shí)處。核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)的表述與我們原來以知識為綱的表述最大的不同在于：從知識為綱的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力為綱，它擯棄那種以機(jī)械學(xué)習(xí)為特征的簡單記憶學(xué)習(xí)，提倡有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)理解，關(guān)注學(xué)科思維的本質(zhì)發(fā)展，重視提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，許多時(shí)候貌似學(xué)習(xí)在發(fā)生，其實(shí)沒有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學(xué)的“回路”之后，現(xiàn)場反應(yīng)慢的孩子便失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會，造成課堂教學(xué)的“短路”，學(xué)生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重視。教學(xué)活動中，教師活動多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學(xué)生的閱讀感悟少、思維訓(xùn)練少、應(yīng)用遷移少。究竟什么能讓黑板上的學(xué)習(xí)、講臺上的學(xué)習(xí)最后變成課桌上的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，不是老師精彩的言辭，而是老師為學(xué)生設(shè)想的其所需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)的過程。思維力是萬力之源，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，語文教學(xué)中，該如何以語言文字為載體，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展呢？一、拓寬思維的廣度小學(xué)語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學(xué)會看病”能訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)法，巧設(shè)問題，有效發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計(jì)練習(xí)：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請你把它拓展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗（怎么樣）②學(xué)生默讀思考。交流：每日相伴、語言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據(jù)學(xué)生所填短句，學(xué)習(xí)對應(yīng)的有關(guān)段落。以此為“點(diǎn)”，展開整篇文章的教學(xué)，化繁為簡。方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學(xué)中打開了這扇窗，就能精準(zhǔn)地切入，引領(lǐng)學(xué)生入文。如六年級《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構(gòu)字原理并據(jù)此想象畫面――得出結(jié)論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”――接著，圈出文中體現(xiàn)種樹人“鍛煉”桃花心木的語句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的――然后，聯(lián)系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設(shè)疑，步步設(shè)障，談?wù)?、想想、議議，收到牽一發(fā)而動全身的效果。方法三：把握主線。六年級《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說的主要內(nèi)容和主人公后，第二個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)詞或幾個(gè)詞語說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）――走進(jìn)小說，看作者怎么把這些特點(diǎn)寫清楚？任選其中一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行研究。接下來的環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。評價(jià)一節(jié)語文課是否有效，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂上學(xué)生思考了多少有價(jià)值的問題，學(xué)生思維是否有梯度。語文課堂上輕輕滑過文本、無效對話的現(xiàn)狀是一種表象的學(xué)習(xí)，是無價(jià)值思維的展示。課堂上訓(xùn)練學(xué)生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學(xué)生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。二、發(fā)掘思維的深度教學(xué)實(shí)踐證明：真正的知識更多地來自思考?！安粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！苯虒W(xué)改革不是一個(gè)簡單的先教后學(xué)與先學(xué)后教的頻道翻轉(zhuǎn)，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學(xué)習(xí)。我們不可以剝奪學(xué)生自己學(xué)會的權(quán)利，老師也不可以放棄“教”的責(zé)任，在閱讀教學(xué)中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考。比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩歌里的“矛盾”來學(xué)習(xí)。什么矛盾？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，為什么是孤帆？長江是主干道，帆影點(diǎn)點(diǎn)，繁華無比，又是陽春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白了因?yàn)椤拔业难劾镏挥心恪?。再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學(xué)生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學(xué)生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。問題①：鳳辣子是個(gè)怎樣的人？（有錢人、美女、很關(guān)心人、很熱情）問題②：從哪些語句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥等）問題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學(xué)（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）?！币粏柸恢?，你們剛才不是問了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解。通過探究，學(xué)生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說這番話？于是本質(zhì)就給學(xué)生挖掘出來了――為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個(gè)小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請你找出她的話。學(xué)生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍擁著出場，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振?！靶闹賱t思，思則得之，不思則不得?！庇?xùn)練學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對提升學(xué)生的整體思維水平有積極的作用。當(dāng)“課堂”成為“學(xué)堂”，在關(guān)注“語用”的同時(shí)，凸顯學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一制高點(diǎn)中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方式教育學(xué)認(rèn)為：語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的思維系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由三大要素組成：知識系統(tǒng)―思維系統(tǒng)―能力系統(tǒng)。語文應(yīng)該怎么學(xué)？當(dāng)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)時(shí)，才是真閱讀與真思維。以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)思路為例，這一課教學(xué)的指向：語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、審美情趣，其中“能力發(fā)展”是核心。執(zhí)教教師分四個(gè)板塊組織教學(xué)：1.默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內(nèi)容。2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語句說明你的理由。3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀，說說理由。你還有什么疑問？4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。首先，以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式，不在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。第二步，以一種思維導(dǎo)圖――意見椅的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分四個(gè)層級設(shè)問：師：鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象呢？做成椅子，寫在椅子的面上。師：光有椅子面是不行，還得有腳，腳怎么做？（讀課文，抓中心句）找到一句就寫在下面。師：用課文中的語句說明你的理由……（美麗、樸素、獨(dú)特等。）師：椅子做好了，來交流你的看法。思維導(dǎo)圖形象直觀，在幫助整理信息、分析問題的思路方面發(fā)揮著積極的作用。作為一種理念和思維方式，它能幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化于紙上，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。思維方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)的促進(jìn)，老師這時(shí)是站在學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)者，而不是站在前面成為學(xué)生的制約者。幾分鐘的沉默，學(xué)生靜靜地看看寫寫，這個(gè)看看寫寫的過程意味著學(xué)習(xí)在真的發(fā)生，孩子們在親歷思考的過程，使思維培養(yǎng)落到實(shí)處。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要。”語文教學(xué)要想真正出成效，必須把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但1培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣提高孩子的寫作興趣培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣2閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切,使孩子受益終身。·不重視長期、大量的閱讀積累是無法學(xué)好語文的?？茖W(xué)研究也表明,孩子的閱讀量只有達(dá)到課本總閱讀量的四五倍,才有可能形成語文能力;一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比。大量閱讀是提高孩子能力,發(fā)展孩子智力的重要途徑。閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀3究競怎樣培養(yǎng)究競怎樣培養(yǎng)4、順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn),選好孩子“愛看”的第一批書,使孩子對書產(chǎn)生好感。孩子愛不愛看書,與父母的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系。在孩子學(xué)習(xí)閱讀的初期,父母一定要對提供給孩子的書刊進(jìn)行精心的挑選盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書,如動物畫冊、彩圖科普等。、順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn),選好孩5、不宜對孩子的閱讀過程管得太死。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本,會兒翻翻那本。這類表現(xiàn)完全符合孩子的早期閱讀心理。在這一階段,只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看,家長就應(yīng)該感到心滿意足了。因?yàn)?這是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標(biāo)志。、不宜對孩子的閱讀過程管得太死。6把閱讀選擇的權(quán)利交給孩子盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境。家長除了需要對真正有害于孩子的書刊進(jìn)行控制外,不應(yīng)對孩子所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制。通常,孩子所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。一般說來,從上小學(xué)開始,大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此,家長應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo),不宜過多地干涉。把閱讀選擇的權(quán)利交給孩子7四、親子共讀,為孩子樹立良好的閱讀榜樣,家長要成為孩子讀書的伙伴。專家們認(rèn)為,在家里,父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書,做孩子的閱讀榜樣。同時(shí),還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得,鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來,把自己的看法和觀點(diǎn)講出來,然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做,孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚,同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。四、親子共讀,為孩