人人通應(yīng)用研究

人人通教學(xué)研究濰坊市坊子區(qū)坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實驗學(xué)校 王德勝（一）資源存儲1、個人資料：工作日志、工作總結(jié)、心得體會、教學(xué)考核、學(xué)術(shù)科研成果、個人工作影像乃至生活照片、視頻等在內(nèi)的帶有私密性質(zhì)的各類資料。 空間里，可對資料進(jìn)行分年度、分類別、分層級的歸納、整理和存儲，日積月累變形成一部豐富翔實的個人教學(xué)工作業(yè)務(wù)檔案庫，也是一部鮮活的記錄個人生活點滴的成長史。對于一些帶有隱私性質(zhì)的資料，可以設(shè)置瀏覽全縣，僅供自己使用，或與好友分享。2、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的儲備教學(xué)與學(xué)習(xí)資源主要包括課程資源、課程拓展資源及生活情趣資源等部分。一般而言，這部分儲備的資源面向的是所有大學(xué)城的居民， 當(dāng)然，某些資源也可根據(jù)不同情況設(shè)置不同的權(quán)限?？臻g資源從來源上分主要有原創(chuàng)型資源、下載加工型資源和鏈接性資源等三種形式。原創(chuàng)型資源是指包括教師本人編寫的教案、授課計劃、 課程大綱；設(shè)計制作的試題、作業(yè)、評語、PPT課件；發(fā)表的文章、博客、評論；第一手獲取的照片、圖片；制作的影像視頻等在內(nèi)的各類資源。下載加工型資源是指教師通過下載或下載后加工而形成的各類資源。 所謂加工是指按空間建設(shè)主題要求通過集合、整合、打碎、編輯、重構(gòu)、合成等途徑，有目的、有計劃的資源再創(chuàng)造與再組合行為。鏈接型資源是借助超鏈接技術(shù)，對大學(xué)城個人空間、機(jī)構(gòu)空間或各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行有效鏈接，使之成為教師個人空間資源的有機(jī)組成部分， 實現(xiàn)最大限度的資源共享。這種資源的獲取往往能起到“四兩拔千斤”的功效，鼠標(biāo)輕輕一點，即可做到“天下資源皆為我用”，當(dāng)然使用者要尊重別人的勞動成果。資源儲備功能是教師個人空間功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，是基礎(chǔ)性功能。沒有資源、空空如也的空間是沒有任何意義的空間。其他功能的實現(xiàn)也會成為水中花、鏡中月。二、開放式教學(xué)1、教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)(“臺上三分鐘，臺下十年功”。教育教學(xué)也是如此，教師奉獻(xiàn)一節(jié) 45分鐘的優(yōu)質(zhì)課，往往需要準(zhǔn)備數(shù)個小時，甚至需要積累若干年； 需要搜集、查詢大量參考資料，耗費(fèi)大量時間。如果教師養(yǎng)成了收集整理資料的習(xí)慣， 并將有參考價值的信息資源及時上傳到個人空間，備課時就可以快速從個人空間提取、重組，高效完成備課任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程要求制定每堂課的表格化教案、 翻轉(zhuǎn)課堂、多維課件及資源配置方案，使之成為教學(xué)實施程序與操作方案。 當(dāng)然，教師也可通過空間完成復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課、鞏固所學(xué)、 啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，其效果也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可想像的。特別不可忽視的是，通過網(wǎng)絡(luò)空間可以十分方便地開展集體備課，集思廣益，交流分享教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計， 使教師做得更加扎實，教學(xué)視野更加開闊。）2、課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)如果學(xué)生也像老師一樣擁有實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，那么，教師課后就可在空間里布置作業(yè)、批改作業(yè)、點評作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)、提供與反饋課程信息等，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)與幫助，與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程拓展式學(xué)習(xí)。教師空間使得教師的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)變得更為有效與快捷，并體現(xiàn)出多樣化、全天候、泛在性的特征。三、開放式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一個和永恒的主題，學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社會的建立使學(xué)習(xí)成為21世紀(jì)的一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)不再受到時空的限制，變得更加開放和便捷。對于在校師生而言，云空間的開放式學(xué)習(xí)功能主要包括三個層面： 學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師自身的學(xué)習(xí)和同行的學(xué)習(xí)。1、教師空間要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)園地空間學(xué)習(xí)模糊了學(xué)生與教師的邊界。這既包括近在眼前的本校學(xué)生，也包括遠(yuǎn)在天邊的外校學(xué)生。其中有些是所教課程班級的學(xué)生， 他們是直接的、有的放矢跟隨教師的課程教學(xué)而進(jìn)行學(xué)習(xí)；而本校其他學(xué)生和外校學(xué)生則可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要與興趣愛好到教師空間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。 在世界大學(xué)城這個學(xué)習(xí)家園中，已不再囿于一省、一城、一地、一校，從這個意義上說，每位教師的空間既是學(xué)生的學(xué)習(xí)園地，也是學(xué)生拜師求學(xué)的導(dǎo)師庫，每個教室空間都是一間“空中教室”2、教師空間要成為本人及同行的學(xué)習(xí)平臺教師空間資源的豐富性和系統(tǒng)性決定了它首先是教師個人的學(xué)習(xí)與研究平臺，從中獲取資源、吸取營養(yǎng)、組合重構(gòu)、提高能力等，使教師在空間完成自身的學(xué)習(xí)與提升。同時，世界大學(xué)城的所有居民都可以從同行的空間獲取所需的資源，開闊視野，更新掛念，激發(fā)創(chuàng)造靈感。特別是針對某個專業(yè)難題， 教師可在空間尋求有共同研究興趣的同行的幫助，通過共同探討，解決專業(yè)問題，使教師的教學(xué)能力在遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研中得到提升。3、教師空間要成為教師提升境界的窗口基于云計算的互聯(lián)網(wǎng)空間的建立，使得每位教師真正實現(xiàn)了“秀才不出門，能知天下事”。教師可通過空間了解教育職能部門的政策要求、 兄弟院校的教改動態(tài)、名家的研究成果、教育同仁的教學(xué)探索、學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理渴求等，師生建立空間、使用空間的過程就是一個瞭望世界、擴(kuò)大眼界、提升境界的過程。 可以說，云空間使得為人師表者能“眼觀六路，耳聽八方”，不僅可以擁有“一桶水”，而且擁有源源不斷的“長流水”，專業(yè)素質(zhì)與思想境界的不斷提升是不言而喻的。因此，“天天上空間”要成為信息化時代教師教學(xué)工作生活的一種職業(yè)習(xí)慣。四、交流展示馬克思認(rèn)為：人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！边@種社會關(guān)系首先體現(xiàn)的是人與人之間的交流互動關(guān)系。社會學(xué)研究表明，與一個普通的社會公民經(jīng)常交往的親友平均為 250人左右。借助網(wǎng)絡(luò)空間，人們的交流可以跨越時空間的局限，人際交往的圈子得到極大地拓展。教師空間既是教學(xué)工作的平臺，也是交流互動的平臺，還是展示自我風(fēng)采的平臺。1、交流互動教師空間首先是一個交流互動的平臺， 這種交流互動既包括本校師生之間、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流互動，更超越時空，打破邊界，發(fā)展到校校（際）之間的師生、師師互動交流、家?；咏涣鳌＿@將成為世界大學(xué)城居民學(xué)習(xí)互動交流的常態(tài)，也是互聯(lián)網(wǎng)時代交流互動的一個顯著特征。2、展示自我教師空間實際上也是一個展示自我的窗口。 在互動、共享、開放、透明、平等、自由、以實名制注冊為前提的空間里，每個教師的專業(yè)背景、課程資源、教學(xué)水準(zhǔn)、科研成果乃至于個人興趣愛好、工作生活狀態(tài)等都一覽無余地展現(xiàn)在所有大學(xué)城居民面前。作為教師當(dāng)然希望把自己最好、最精彩的一面展示給大家。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師更是可以通過個人空間展現(xiàn)自己和學(xué)生的風(fēng)采， 結(jié)識更多的好友，擴(kuò)大人際交往的圈子。可見，網(wǎng)絡(luò)空間不僅可以全方位展示自我， 而且還可以激勵自我，不斷完善自我。這無形中又成為了教師修行養(yǎng)性、提升自我的一種內(nèi)在驅(qū)力。五、學(xué)術(shù)研究教師在社會公眾的心目中是最有涵養(yǎng)的人， 出了做好教書育人的日常工作，還應(yīng)該從事一些必要的學(xué)術(shù)研究活動，只有這樣專業(yè)水平才會不斷精進(jìn)， 教研成果才會日益豐碩。云空間為教師從事教育科研提升了信息化手段， 為教研資料的收集和成果分享創(chuàng)造了良好環(huán)境。1、豐富研究資料教師在建設(shè)以課程為主體的空間資源的同時， 要逐步以空間課程為基礎(chǔ)，依托自己的專業(yè)所長、興趣愛好與研究方向構(gòu)建有主題的、 成體系的某一領(lǐng)域的研究資料（源）庫，不斷積累，力爭將這一方面的最新資訊、研究文章、參考文獻(xiàn)、評論文章、圖片視頻、登上傳到空間，日積月累，空間資源日益豐富，更重要的是這些資源是動態(tài)的、鮮活的，緊跟相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿，具有重要的參考價值。2、 進(jìn)行學(xué)術(shù)研究教師在建設(shè)空間與實施教學(xué)的同時，可利用空間資源的優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)研究，堅持反思總結(jié)，形成與之同步的學(xué)術(shù)科研成果。研究活動基于空間展開，依托空間完成，研究成果有發(fā)表在空間。這是一個潛心探索的過程，也是一個愉快享受的過程。借助于網(wǎng)絡(luò)空間，將教育教學(xué)工作和教育科研有機(jī)結(jié)合，讓不甘味平凡的“教書匠發(fā)展成為學(xué)者型教師、專家型教師。3、 開展網(wǎng)絡(luò)研討云空間有著很強(qiáng)的交互功能，利用空間可以輕易實現(xiàn)與同行跨越時空的交流。在空間里，從某一領(lǐng)域最新的研究前沿動態(tài)、重大的學(xué)術(shù)成果，到對某一文章、某一事物的看法，都可在空間進(jìn)行交流、互動、切磋，心靈的溝通，思維的碰撞很容易產(chǎn)生創(chuàng)新思想的火花。這使空間又稱為沒有時空限制的創(chuàng)意與交流沙龍， 成為教師學(xué)術(shù)研究靈感的來源泉。六、文化傳播教師不僅是知識技能的傳教者，更是優(yōu)秀文化的傳播者。教師空間自然也承載了文化傳播的功能。而且，這種傳播是自發(fā)的、無意識的、潛移默化式的代表了教師的價值取向和個性風(fēng)格。教師個人空間成為教師的自媒體。世界大學(xué)城居民的相互瀏覽、交流、互動、學(xué)習(xí)的過程自然就成為了傳播文化與交流思想的過程。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)空間一定閃耀著空間主人思想的光芒，為每個空間訪問者點亮一盞心燈。1、傳播思想文化在一個自媒體的時代，每個教師的空間實際上成為了一個個不同文化的自媒體，大學(xué)城居民（師生）的相互瀏覽、交流、互動、學(xué)習(xí)的過程自然就成為了接受文化與傳播文化的過程。理科工科教師空間傳播的是科技文化， 文化教師空間傳播的是歷史文化，藝術(shù)與設(shè)計教師空間傳播的是藝術(shù)文化……，如此多的教師空間就構(gòu)成了多樣、分散而成體系的文化傳播陣地，這看似是空間建設(shè)與空間教學(xué)的副產(chǎn)品。其實不然，既然高