論幼兒園教育中的環(huán)境與學(xué)生的成長

論幼兒園教育中的環(huán)境與學(xué)生的成長

陳鶴琴是中國著名的教育家。早在哪個世紀(jì)的20年代他就非常強調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與重要性,他說:“孩子的知識是由經(jīng)驗來的,所接觸的環(huán)境愈廣,知識就愈多,所以我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造優(yōu)良、適宜的環(huán)境。幼稚園環(huán)境不外乎兩種,一種是自然環(huán)境,一種是社會環(huán)境。這兩種環(huán)境都是幼兒天天接觸的,所以我們應(yīng)當(dāng)利用這兩種環(huán)境做幼稚園課程的中心?！边@頗有遠(yuǎn)見的思想已被愈來愈多的事例驗證?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育環(huán)境相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。這正是對陳鶴琴教育思想的繼承與發(fā)揚。為此,教師應(yīng)努力為幼兒提供多層面的活動環(huán)境。一、創(chuàng)造環(huán)境的教育陳鶴琴先生說過:“我們一定要幫助兒童張開眼睛,打開耳朵,揮動雙手,使幼兒能認(rèn)識環(huán)境,以至創(chuàng)造環(huán)境。”因此,我們應(yīng)將所有的與教育有關(guān)的事物結(jié)合起來,讓幼兒通過自身的活動來應(yīng)付環(huán)境的變化,從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,這樣許多關(guān)于事物因果關(guān)系的經(jīng)驗也由此獲得。(一)投放大量的物品,增強幼兒的感性認(rèn)識教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時,首先,應(yīng)以問題情境設(shè)置的形式,形成幼兒認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒深入探究的興趣。其次,在活動室周圍投放大量能讓幼兒操作的物品,幼兒在親身經(jīng)歷、探索中獲得感性認(rèn)識,并且環(huán)境應(yīng)根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常變化,并允許幼兒在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗重新調(diào)整環(huán)境,建構(gòu)自己的知識。如在主題教學(xué)中,幼兒可將自己尋找到的資料或手工作品等自由投放在環(huán)境之中,產(chǎn)生自豪、自信、自尊。認(rèn)識自己和所處的集體,引發(fā)幼兒相互之間的交流與探索。(二)式自我發(fā)展,讓不同用戶體驗到中心的巖石幼兒始終能在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,以小步遞進(jìn)的形式自我發(fā)展,如在《各種各樣的石頭》主題活動中,不僅要為幼兒提供各種各樣的石頭,還要為幼兒提供水及其軟硬不同的物品,讓不同能力的幼兒發(fā)現(xiàn)石頭的秘密。二、注意使用好所使用的環(huán)境陳鶴琴先生曾對幼兒周圍人的因素有一段精辟論述,他說,“環(huán)境”兩字,普通是指兒童所接觸的那些靜的、呆板的物質(zhì),其實,凡是可以給孩子刺激的,都是他們的環(huán)境,而人的環(huán)境比物的環(huán)境更為重要,我們要特別注意使用好大自然、大社會這一“活教材”。我們知道,兒童的社會化程度是以其自我意識發(fā)展水平為標(biāo)志的,那些能夠很好把握自己在群體中位置的人,往往能準(zhǔn)確地認(rèn)識自己和他人,在與人相處的時候,善于調(diào)整自己的行為,表現(xiàn)良好的社會適應(yīng)性。而處于自我中心階段的幼兒,社會化剛起步,需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人和認(rèn)識自我,擺脫以自我為中心,因此,我們應(yīng)注意空間安排與材料投放。(一)發(fā)展農(nóng)村靜安區(qū)劃分大小不同的空間區(qū)域有利于不同人數(shù)的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),最小的空間幼兒可以進(jìn)行個別或一對一的學(xué)習(xí),稱為安靜區(qū);較小的空間則可提供更多的交流機(jī)會,讓幼兒在小組活動傾聽他人或被他人傾聽,使溝通更容易進(jìn)行;較大的空間使幼兒在活動中,通過協(xié)商、競爭、比較等行為,獲得社會行為的基本原則。(二)性能類能消除幼兒在平行游戲中交往的因素,通過兩種如何通過材料的投放促進(jìn)幼兒的交往,增加幼兒社會經(jīng)驗,也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。一方面,玩具和材料的數(shù)量和種類能影響幼兒的交往,如同一種玩具數(shù)量太少則易引起糾紛,而同一種玩具數(shù)量較多則能引發(fā)幼兒在平行游戲中的交往。另一方面,玩具和材料能幫助幼兒在交往中形成交往技能,如分享、謙讓、輪流、交換等,都是在解決因玩具和材料引起的糾紛中獲得的。正是在這樣的交往中,幼兒通過比較、驗證、反省,不斷地從與他人的關(guān)系中認(rèn)識自我及自己在群體中的位置。三、觀察幼兒對事物的興趣,讓幼兒了解社會陳鶴琴先生說:“小孩子生來無知識,沒有什么能力的,后來與環(huán)境、社會相接觸,開始漸漸稍有知識,稍有能力,倘使他們不與環(huán)境、社會相接觸,他哪里知道動物的生活,哪里會曉得民生的艱難,哪里能學(xué)得做人的道理?”如何讓幼兒了解偌大的世界,就要求教師觀察幼兒對哪些事物感興趣,提出了什么問題,是否產(chǎn)生認(rèn)知沖突,解決問題的困難是什么等等,讓幼兒以自己的方式認(rèn)識事物,了解社會,去經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)而獲得積極的情緒體驗。(一)家庭成員的影響家庭是孩子的主要活動場所,家庭教育的獨特作用是幼兒園無法代替的,家庭成員的密切關(guān)系及積極的家庭教養(yǎng),對幼兒有著非常積極的影響。教師在組織活動時,要有計劃、有目的地引導(dǎo)家長參與幼兒園教育,家長走進(jìn)幼兒園,走到孩子中間去,使家長在與孩子的互動中看到孩子的巨大潛能。(二)和諧愛民的人教師應(yīng)從關(guān)心和愛護(hù)動植物開始,使幼兒與動植物之間建立感情,為幼兒將來成為一個與環(huán)境和諧相處的人打下基礎(chǔ)。如在自然角中,讓幼兒了解動