挖掘、繼承、揮發(fā)、創(chuàng)新陳鶴琴辦園理念的新實踐

挖掘、繼承、揮發(fā)、創(chuàng)新陳鶴琴辦園理念的新實踐

南京鼓樓幼兒園是由中國著名的家庭教育家陳鶴琴創(chuàng)辦的。這是中國歷史上首次關(guān)于幼兒園教育的實驗研究基地。陳鶴琴先生對探尋中國現(xiàn)代化的幼兒教育作出的卓越貢獻，在中國教育史上留下了光輝的篇章。80多年來，鼓樓幼兒園遵循陳老的辦園理念，在幼兒教育中國化、科學(xué)化、時代化上進行了不懈的探索，也取得不少成果。陳先生提倡的“走適合中國國情的幼教道路”，一直是鼓樓幼兒園辦園、治學(xué)的宗旨；陳鶴琴先生的教育思想，一直是鼓樓幼兒園開展教育科學(xué)實踐的理論依據(jù)。隨著社會的發(fā)展、教育的變革，我們越來越感到只有在工作中不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會與家長的需要。所以，我們把“挖掘、繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新”作為幼兒園管理的主要思路。挖掘就是對幼兒園歷史、文化、員工個人潛能的了解，做到“揚其長，避其短”“樹正氣，樹形象”；繼承就是對幼兒園傳統(tǒng)文化中有益文化的傳承，做到“唯我所有，唯我所用”；發(fā)揚就是弘揚幼兒園文化的精華，做到“盡早、盡快、盡善、盡美”；創(chuàng)新就是在前三者基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，體現(xiàn)“有思想、有特色、有品位”。在這樣的思想引導(dǎo)下，我們以陳鶴琴先生教育思想為指導(dǎo)，探索新時期幼兒教育工作的規(guī)律和特點。一、單元教育課程陳鶴琴先生認為，舊中國的教育制度空談理論，教學(xué)脫節(jié)、讀死書、讀書死、書本至上、不求進步，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，沒有“動手”能力。針對舊教育傳統(tǒng)的弊病，提出了“活教育”的思想體系，即“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”“做中學(xué)，做中教，做中求進步”“大自然，大社會，都是活教材”。陳鶴琴先生創(chuàng)立的中國化、科學(xué)化的幼兒教育學(xué)說，其中最富有生命力的就是“活教育”理論的目的論、課程論、方法論等相關(guān)的精髓論述，這一理論對于我們在新時期進行教育改革具有很大的啟迪。探索適合的幼兒教育課程。1985年，我園曾開展了“活動教育課程”的研究，這種關(guān)注兒童、靈活教育、以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，給仍停留在分科教學(xué)模式上的幼教同行以耳目一新的感覺。從“活動教育課程”研究的成果來看，也是非常成功的。但是，“活動教育課程”是在特級教師的親自操作下完成的，因為要隨時關(guān)注兒童、評價兒童、調(diào)整計劃，所以對教師的觀察、評價、決策水平的要求較高。當時，我園的青年教師與老教師出現(xiàn)了近20年的斷檔，大部分教師均為工作1～6年或剛中專畢業(yè)的新教師，既缺乏工作經(jīng)驗，更缺乏幼兒教育理論，要想實施“活動教育課程”是非常艱難的。因此，我們用等待教師成長的策略，暫時放棄“活動教育課程”，找尋到更為理想的適合我園實際的課程。在找尋新課程模式的過程中，我們設(shè)定的可行性標準是：要體現(xiàn)教育的發(fā)展、要體現(xiàn)園本的特色、要滿足現(xiàn)行社會的需要、要能促進兒童的發(fā)展、要有現(xiàn)代幼兒教育理論的指導(dǎo)、幼兒園有實施的可能。經(jīng)過大量的調(diào)研和論證，我們最終選擇了單元教育課程。在單元教育實施的過程中，我們不斷地用這個標準去評價，隨著教師的成長，各種條件的成熟，課程也在做著不斷的調(diào)整。由此，出現(xiàn)了單元教育課程研究過程中的三步曲（集體化、小組化、個體化）。單元教育課程的建構(gòu)和發(fā)展。陳鶴琴先生把現(xiàn)代幼兒教育理論同我國的實際相結(jié)合，形成一套適合時代需要、適合民族精神的“活教育”的體系。這是我國學(xué)者提出的第一套系統(tǒng)的幼兒教育理論和方法體系。其中，目的論、方法論、課程論、十五條主張、十七條原則等，既涉及“理想兒童的塑型”問題，又談到知識體系、教師指導(dǎo)、教學(xué)方法、兒童評價等。陳鶴琴先生研究的“單元教學(xué)”（五指教學(xué)法）成為中國人最早的幼兒教育課程模式。單元教學(xué)的理論與思想，對我國后來幼兒教育理論的發(fā)展起到了極有力的推進作用。如果我們在幼兒教育改革中加以汲取，我們幼兒園的教學(xué)質(zhì)量就會大大提高。1988年起，我園組成了老中青三結(jié)合的“幼兒園單元教育課程”研究小組，分三個階段對單元教育集體教育形式、單元教育小組教育形式、單元教育個別教育形式進行了長期的實驗研究。課題組成員利用業(yè)余時間去圖書館查資料、精讀陳老文選、研究園史檔案，細致擬訂實驗方案。從課程目標到兒童發(fā)展要項，從理論思想到教育原則，既繼承陳老的教育思想與理論，又融合了新的教育思想與觀念。課程的驗證與推廣。從“八五”開始的“單元教育課程”研究，引起了眾多同行的關(guān)注。為了滿足姊妹園所提前介入課程實驗的愿望，同時驗證課程的可行性，我們在近百所申報的幼兒園中，選擇了不同等級（省級示范性實驗園、優(yōu)質(zhì)園、標準園）、不同地區(qū)（蘇南、蘇北）、不同經(jīng)濟水平（城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村）的32所幼兒園，開展為期3年的課程培訓(xùn)、實驗合作。由我園負責(zé)教師培訓(xùn)、教育方案、兒童發(fā)展評價的制定，參加園所負責(zé)實施后意見的反饋。在三年的時間里，共培訓(xùn)了51個工作日，提供了32個專題講座。大家本著合作、探索研究的精神，在培訓(xùn)中求發(fā)展，在驗證中找不足，實現(xiàn)了幼兒園與受訓(xùn)方的雙贏。一位受訓(xùn)園所在市的教研員說：“你們培訓(xùn)的實驗班帶動了一所園的教育改革，一所園又影響了一個地區(qū)的教育觀念的轉(zhuǎn)變，這種以一所幼兒園為主的全方位合作培訓(xùn)方式實在了不起?！?993年和2004年，我園教師先后編寫的《幼兒園單元教育課程大全》（一套4冊）和《幼兒園單元教育課程》（一套47冊）教材正式出版。該書出版后，受到幼教界廣大同行的熱烈歡迎，并獲南京市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、中國教育學(xué)會首屆優(yōu)秀成果二等獎。單元教育集體教育模式成為中國幼教的主要教育模式之一。二、以文明環(huán)境、規(guī)范工作為中心的課程評價體系高素質(zhì)的教育取決于高素質(zhì)的教師隊伍，如何高效地培養(yǎng)教師隊伍，是一個值得探討和研究的話題。陳鶴琴先生認為：“我們希望新師資的培養(yǎng)，富有勞動生產(chǎn)的技能，富有組織建設(shè)的技能，不但人格、行為，可作人家的楷模，而且服務(wù)、為人，可都做人家的榜樣。不但要做一個優(yōu)良的兒童教師，而且要做一個優(yōu)良的社會工作者”。這就需要我們幼教工作者要用現(xiàn)代教育理論武裝自己，到實踐中探索和研究出新的教育模式，以適應(yīng)時代的要求，達到陳鶴琴先生提出的“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的精神要求。成立學(xué)習(xí)型組織。我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，一些教師在獲得小高職稱或相當?shù)臉s譽稱號后，會產(chǎn)生“前面奮斗得太辛苦了，可以暫時歇歇吃吃老本”的想法，對自己放松要求。為了讓每一個教師始終保持上進和發(fā)展的勢頭，從2000年起，我們就提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的要求，并先后三次召開創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的教工大會，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)更新辦學(xué)理念、提升辦學(xué)品位、提高幼兒園核心競爭力，幫助園長和教職員工與幼兒園同成長、同發(fā)展。這是適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會等國際教育大背景的需要。為了讓幼兒園80多年積淀的深厚文化底蘊在現(xiàn)代散發(fā)濃郁的文化氣息，我們提出：“讓學(xué)習(xí)成為生存的狀態(tài)；讓學(xué)習(xí)成為一種工作方式；讓學(xué)習(xí)成為一種職業(yè)習(xí)慣；讓學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)新行動”，將全園教師分別納入五個學(xué)習(xí)型組織中，讓所有的員工從各崗位的特殊性出發(fā)，以規(guī)范化工作為主題，研究工作薄弱環(huán)節(jié)，提出解決策略，提高工作效率。如2005年7月暑假期間，我們利用學(xué)習(xí)型組織培訓(xùn)的機會，就“幼兒園安全問題”組織大家開展介入性研究。大家根據(jù)安全事件的描述和問題要求，收集資料，相互探討，并通過表演、解說、點評等方式，呈現(xiàn)了自己的認識與解決方式。這樣的培訓(xùn)研究方式得到所有培訓(xùn)者的認同：以前我們都是聽園長講、聽園長說是什么、為什么、怎么辦，現(xiàn)在，這個問題要我們自己來講，需要我們自己提前準備、尋找資料、尋求理論依據(jù)，發(fā)揮了我們的主觀能動性，培訓(xùn)不再成為單方的行為，而成為多向互動的研究交流平臺。制定崗位細則。經(jīng)過多年的科學(xué)化管理，幼兒園員工自主管理的意識和水平有了很大的提高，他們愛崗敬業(yè)，集體榮譽感強，工作效率和質(zhì)量都較高。但近年來，隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴大和員工年齡的兩極化，產(chǎn)生了一些新的問題，如新教師對幼兒園的文化缺乏了解，老教師在社會變革中需要理念的更新。針對這種情況，加強常規(guī)管理、提高員工自主學(xué)習(xí)和工作的意識成為這幾年的重點工作之一。結(jié)合幼兒園參加鼓樓區(qū)教育局與中央教科所合作的《現(xiàn)代學(xué)習(xí)制度建設(shè)》的課題研究，我們將多年來教工大會通過的制度、規(guī)范匯集成冊，形成《幼兒園教師必備手冊》。手冊包含了辦學(xué)方針、崗位職責(zé)、規(guī)章制度、評估細則、激勵機制五大塊，為加強規(guī)范管理、加強崗位責(zé)任提供了依據(jù)。2005年8月，我們召開了主題為“規(guī)范出效益、崗位做貢獻”的教工大會，根據(jù)教育系統(tǒng)幼兒園的崗位要求和園內(nèi)工作的需求，完善各崗位工作職責(zé)與規(guī)范，制訂全園包括園長工作在內(nèi)的月檢查重點，努力讓全體員工做到“工作內(nèi)容清楚、工作職責(zé)明確、工作過程到位、工作成效明顯”。教工大會還討論了《工作規(guī)范化月獎勵辦法的補充說明》。新的評價機制拉開了管理責(zé)任和技術(shù)含量造成的收入差距，為想干的人增添了動力，給偷懶怕苦的人增添了壓力。打造教師梯隊。俗話說：“學(xué)校之本在教學(xué)，教學(xué)之本在教師”，教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提高的根本。在科研中我們得出一個評價標準：一個優(yōu)秀的教師要同時具備兩個方面的條件，一是能力度，一是情感度。幼兒園面對的是3～6歲的低年齡幼兒，教師的教育具有特殊性，高學(xué)歷、高理論水平、高實踐能力可以讓我們擁有教育的條件，創(chuàng)設(shè)好教育的前提；高情感可以讓教師更加熱愛專業(yè)、熱愛孩子，敬業(yè)愛生，刻苦鉆研，將可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。為此，我們通過分層設(shè)置目標、分層培訓(xùn)的方式及教科研，抓好教師隊伍梯隊的建設(shè)。我們將教師按工作年限分層，對不同的教師提出不同的要求。我們還對一些有培養(yǎng)前途的教師重點培養(yǎng)、指導(dǎo)，安排他們上公開課、研究課，手把手教，安排他們擔(dān)任科研課題的負責(zé)人，督促每年撰寫有質(zhì)量的論文、實驗報告。同時加強師德教育，對要求入黨的積極分子進行培訓(xùn)，組織他們聽黨課等。通過有計劃、有目的的培養(yǎng)，一支素質(zhì)較高的教師隊伍形成了?！鞍宋濉币詠?，我園培養(yǎng)了省特級教師3人，市名校長1人，市名教師2人，市學(xué)科帶頭人2人；市優(yōu)秀青年教師8人，還有一大批區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)先進教育工作者等。三、學(xué)前教育，讓家庭、社會共同成長在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的過程中，我們應(yīng)用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識事業(yè)過程中各種因素之間的關(guān)系。通過長期的教改實踐和探索，結(jié)合社區(qū)居民對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們以整合的觀點擴大教育規(guī)模，實現(xiàn)陳鶴琴先生“大眾化”的目標。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享。為了讓更多的家長和同行以及社會了解鼓樓幼兒園，共享鼓樓幼兒園管理、教育上的經(jīng)驗和成果，2003年我們建立了鼓樓幼兒園網(wǎng)站。網(wǎng)站的建立，受到家長的廣泛關(guān)注和積極參與?，F(xiàn)在，幼兒園論壇注冊的網(wǎng)民已有1789人，平均每天發(fā)帖數(shù)量在500左右。準爸爸準媽媽發(fā)帖咨詢教育中的策略，同行們發(fā)帖與教師交流教育中的問題，家長們發(fā)帖向老師提出對孩子的照料、幫助請求，老師們發(fā)帖告之近期活動安排與活動過程。大量的圖、文，讓家長們猶如在幼兒園欣賞半日活動，對孩子在園的情況和發(fā)展情況十分清楚，不僅打消了家長的顧慮，還通過大量的科學(xué)育兒討論，實現(xiàn)了家長、教師、孩子的共同成長。2005年4月，我園大班幼兒到江浦行知學(xué)校的南京教育實踐基地開展“到農(nóng)村去”社會實踐活動。網(wǎng)絡(luò)即時在線連續(xù)報道了孩子在農(nóng)村的最新信息，把在兩天的時間里小朋友們拾稻穗、采茶、挖山芋、參觀蔬菜大棚、走訪農(nóng)家、組織篝火晚會等豐富多彩的活動一一傳遞給各位焦急的家長。事后，家長們紛紛贊譽鼓幼論壇，對網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用給予了高度的評價。擴大辦學(xué)的空間。2002年9月，我園在河西地區(qū)舉辦了聚福園分園，實現(xiàn)了政府名園西進、讓新區(qū)老百姓享受優(yōu)質(zhì)教育的規(guī)劃。2005年9月，我們又在鼓樓三條巷成立親子園。親子園的建立，幫助我們實現(xiàn)了托幼一體化的嘗試夢想，為我們探尋親子教育、社區(qū)教育提供了場所?，F(xiàn)在，三所幼兒園為一園三址式管理模式，即“一個法人、一本帳、一支教師隊伍、一種管理方式”。每年，教師在三所園間流動教學(xué)，有力地促進了三所園的協(xié)同提高。一園三址還讓我們在后勤社會化的管理上進行了有益的嘗試，社會化不僅解決了幼兒園普遍存在的后勤崗位人人爭搶的局面，提高了工作效益，也為新辦園短期正常運作奠定了基礎(chǔ)，更為協(xié)同性管理