正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理

正確認(rèn)識(shí)低血糖正確認(rèn)識(shí)低血糖正確認(rèn)識(shí)低血糖正確認(rèn)識(shí)低血糖主要內(nèi)容低血糖概述2低血糖分類3低血糖危害低血糖應(yīng)對(duì)“二十一世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要標(biāo)志的現(xiàn)代化世紀(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造新知識(shí)、掌握新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)將成為影響一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。因此，進(jìn)一步開(kāi)展老教師的繼續(xù)教育，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀這一指導(dǎo)思想，并把國(guó)家關(guān)于教師繼續(xù)教育的主要文件和吉林省教師繼續(xù)教育五年行動(dòng)計(jì)劃作為主要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)老教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，完成教書(shū)育人重任的目標(biāo)?！比缃裨诮處煹睦^續(xù)教育學(xué)習(xí)中時(shí)常還伴有不良傾向：只重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐技能培訓(xùn)，不重視人文精神熏陶;對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際缺乏深入研究等。導(dǎo)致教師繼續(xù)教育內(nèi)容單一、手段單一、功能單一，嚴(yán)重影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。教師繼續(xù)教育要想擺脫這種落后的凝滯的狀態(tài)，盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，并在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更好地發(fā)揮其獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，就必須努力突破傳統(tǒng)教育模式，以全新的教育觀念尋找自己的正確定位，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。因此，開(kāi)展多元化培訓(xùn)形式“調(diào)動(dòng)老教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性”這一策略已成為我們現(xiàn)階段認(rèn)真探討的研究課題。一、深入實(shí)際調(diào)查，了解老教師的基本情況，切實(shí)開(kāi)展研究工作1.對(duì)老教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析原因一：老教師的工作年限普遍超過(guò)15年，不但沒(méi)有了以往的工作熱情，還有知識(shí)老化、思想陳舊等傾向，很多人認(rèn)為參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)自己沒(méi)有太大的影響。原因二：大多數(shù)老教師存在：工作倒退、工作頹廢、等時(shí)辦退的心態(tài)。2.注重園本培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查在問(wèn)卷調(diào)查中，應(yīng)當(dāng)本著“教師選擇培訓(xùn)而不是培訓(xùn)選擇教師”的宗旨，教師自主選擇培訓(xùn)形式和內(nèi)容，目的是能夠針對(duì)教師實(shí)際需求開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)園規(guī)劃和部署適合教師發(fā)展需求的園本培訓(xùn)方案。3.擬行解決的問(wèn)題（研究的理論依據(jù)）教師的培訓(xùn)流于形式，交上幾十塊錢發(fā)本書(shū)，再做張?jiān)嚲磉@樣對(duì)老師專業(yè)發(fā)展一點(diǎn)作用也沒(méi)有，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式隨著教師專業(yè)化發(fā)展的需求將呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)。多元化的教師培訓(xùn)方式更能體現(xiàn)的是教師選擇培訓(xùn)而不是培訓(xùn)選擇教師，它更符合教師自我發(fā)展的需要。要大力改進(jìn)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法，從而調(diào)動(dòng)老教師的學(xué)習(xí)積極性，以“校本培訓(xùn)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”及“教師互動(dòng)”為培訓(xùn)方式，這種多元化的培訓(xùn)方式不僅能適應(yīng)課改發(fā)展，更能調(diào)動(dòng)老教師終身學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們工作能力的提高。4.采用適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性（1）有效調(diào)動(dòng)老教師學(xué)習(xí)積極性必須綜合運(yùn)用各種激勵(lì)措施，克服單一性對(duì)老教師的激發(fā)和鼓勵(lì)，促進(jìn)老教師發(fā)揮其才能，釋放其潛能，最大限度地、自覺(jué)地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，在工作中做出更大的成績(jī)。所以，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)針對(duì)這些普遍性，適時(shí)、適勢(shì)、綜合地運(yùn)用各種激勵(lì)方法。（2）定期開(kāi)展教師心理健康培訓(xùn)從教師與家庭、教師與工作、教師與學(xué)生、教師與領(lǐng)導(dǎo)等方面進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采用專家培訓(xùn)、教師互動(dòng)、多媒體運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)老教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、針對(duì)老教師不愿參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心理研究通過(guò)此方面問(wèn)題的研究，探求老教師的心理，找出不愿參加培訓(xùn)的緣由，為解決不愿參學(xué)、必須參學(xué)、自愿參學(xué)、最終積極參學(xué)的心理轉(zhuǎn)換提供有效支撐。案例：我市實(shí)驗(yàn)幼兒園在此項(xiàng)課題研究中，立足于現(xiàn)實(shí)，關(guān)注幼兒教師心理健康現(xiàn)狀，開(kāi)展以“教師心理健康講座”為題的培訓(xùn)活動(dòng)，使很多教師在學(xué)習(xí)和工作中減輕了壓力，心理得到了疏導(dǎo)，能擺正自己的位置，放下一些“不良”心理。培訓(xùn)過(guò)后，還組織老教師進(jìn)行交流活動(dòng)，為提高相互合作意識(shí)起到了積極鋪墊的作用。通過(guò)心理健康培訓(xùn)，教師在心理自我調(diào)節(jié)等方面學(xué)到了許多知識(shí)，個(gè)別心理素質(zhì)較差的老師，在做家長(zhǎng)工作的時(shí)候，從不會(huì)溝通到善于溝通，解決了在實(shí)際工作中存在的諸多問(wèn)題和矛盾，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也越來(lái)越好。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)和疏導(dǎo)，教師的心理狀態(tài)趨于平和、積極、陽(yáng)光、和諧共進(jìn)，積極性不但被帶動(dòng)了起來(lái)，更提高了工作效率。三、針對(duì)老教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的研究通過(guò)此方面的研究，擬調(diào)整老教師學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，選用老教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材，并注重知識(shí)性、趣味性、層次性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。案例：我們?cè)诮衲晟习肽?，以部為單位組織了繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，培訓(xùn)專題為“改造培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)”。培訓(xùn)目的旨在通過(guò)多元化的培訓(xùn)形式，充分調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，使之進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。培訓(xùn)活動(dòng)中，采用了多元化元素，包括教師訪談、理論輔導(dǎo)、教師合作、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享等，為大家創(chuàng)建了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，有效地調(diào)動(dòng)了教師參培的積極性，專業(yè)發(fā)展得到盡快提升。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談，了解到目前教師在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問(wèn)題;摸索出提高教師學(xué)習(xí)積極性的方式方法;在教師合作和成果展示環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)了老教師積極參與的欲望，并展示出老教師的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)采，為本次活動(dòng)增添了無(wú)限生機(jī)，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了老教師的工作熱情，同時(shí)更為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了傳幫帶作用，激發(fā)了廣大青年教師不斷鉆研與鍥而不舍的工作熱情！同時(shí)有效提升了培訓(xùn)的實(shí)效性。實(shí)際操作活動(dòng)后，通過(guò)理論講解，提高了教師對(duì)園本培訓(xùn)和自主研修的重新認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了幼兒教師專業(yè)整體素質(zhì)的提高。在整個(gè)課題研究階段，我們本著“交流、分享和共進(jìn)”的理念，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)校以扎實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度實(shí)施研究工作;以多元化的研究形式和內(nèi)容彰顯課題研究特色;以階段性匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享等模式突出了實(shí)驗(yàn)成果，使我們課題研究工作取得了圓滿成績(jī)！四、針對(duì)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況考核辦法的研究通過(guò)此方面的研究，擬成一套完整的考核規(guī)程，并使之與規(guī)章制度有機(jī)結(jié)合，為老教師參加繼續(xù)教育提供管理方面的依據(jù)，并發(fā)揮規(guī)范作用。案例：在調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為了更好地將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，我們重在抓薄弱環(huán)節(jié)的過(guò)程中，以“培、練、賽”這一模式，開(kāi)展和實(shí)施了每年一度的“教師專業(yè)基本功系列競(jìng)賽活動(dòng)”。在整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師的參與性積極、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，以層層深入的激烈角逐，個(gè)人的專業(yè)技能水平得到了充分展示和發(fā)揮。脫穎而出一批批具有專業(yè)實(shí)力的業(yè)務(wù)精英、業(yè)務(wù)能手、業(yè)務(wù)新秀等獎(jiǎng)項(xiàng)。在促進(jìn)教師專業(yè)化與日俱進(jìn)的同時(shí)，也將年度考核工作落到了實(shí)處。通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題的研究，總結(jié)出一條老教師繼續(xù)教育的內(nèi)部規(guī)律，將大面積提高老教師的繼續(xù)教育水平，從而全面提高教師的綜合素質(zhì)，加快實(shí)現(xiàn)全體教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。課題研究工作，讓一批批老教師真正能從心理上、實(shí)際工作中和自身素質(zhì)方面得到了提高，從而調(diào)動(dòng)起教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，更有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)！以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)【2004】16號(hào)）為標(biāo)志，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始了全面的探索，社會(huì)實(shí)踐的規(guī)模日趨擴(kuò)大、形式日趨多樣、機(jī)制日趨完善，然而客觀分析新時(shí)期高校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn),在取得了巨大成績(jī)的情況下仍然存在著創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。從時(shí)間上看，暑期及特殊節(jié)日活動(dòng)過(guò)于集中，給實(shí)踐單位造成不小的接待壓力；從內(nèi)容上看，重宣傳重形式輕內(nèi)涵的活動(dòng)比重大，科技含量不高，與自身專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合得不夠；從結(jié)果看，對(duì)成果的現(xiàn)實(shí)意義重視不夠，社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化率低。隨著社會(huì)發(fā)展及實(shí)踐主客觀因素的變化不斷創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。1.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主客觀因素的變化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主體是學(xué)生，2008年以后大學(xué)生的主體又逐漸轉(zhuǎn)成了90后這個(gè)特殊的群體。90后與80后的主要差異在于成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，他們成長(zhǎng)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神。隨著加入WTO后的進(jìn)一步開(kāi)放、以及經(jīng)濟(jì)全球化的影響,整個(gè)世界已經(jīng)越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起,這些內(nèi)部和外部社會(huì)環(huán)境的深刻變化,利益關(guān)系調(diào)整、社會(huì)價(jià)值觀的多元化,使整個(gè)社會(huì)的價(jià)值體系發(fā)生了急劇而深刻的變化。這些都使得青年一代的價(jià)值觀更趨于務(wù)實(shí),比他們的前輩更早地考慮以后的生存發(fā)展。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的外部環(huán)境近些年也發(fā)生了較大的改變，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)價(jià)值多元化、企業(yè)行為利益化等各種價(jià)值觀競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐積極性明顯下降。另一方面，隨著城市化加劇和小城鎮(zhèn)建設(shè)的熱潮，廣闊的農(nóng)村生活也發(fā)生了深刻的變化，農(nóng)民的文化、教育、衛(wèi)生條件獲得了極大的改善，農(nóng)村信息化進(jìn)一步擴(kuò)大了農(nóng)民的視野，農(nóng)民的需求也呈多元化趨勢(shì)。2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新性不足的兩個(gè)突出原因A.學(xué)校對(duì)于社會(huì)實(shí)踐需求的變化把握不夠及時(shí)和準(zhǔn)確，活動(dòng)形式單一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從來(lái)都是需要隨著社會(huì)環(huán)境的變化而不斷變化的，五四運(yùn)動(dòng)到新中國(guó)成立后，實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)、愛(ài)過(guò)民主運(yùn)動(dòng)、勤工儉學(xué)、半工半讀、參加社會(huì)生產(chǎn)與勞動(dòng)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式。改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)生則適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，廣泛的參與社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。回顧改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷史，它經(jīng)歷了一個(gè)由自發(fā)、分散、單由共青團(tuán)組織的小規(guī)模的社會(huì)考察，到有組織有系統(tǒng)，上自中宣部、國(guó)家教委、團(tuán)中央，下至各校黨委、校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)的大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐，逐步演變成了由上而下的決策過(guò)程，這壯大了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)模同時(shí)也制約了這個(gè)活動(dòng)的活力。核心問(wèn)題是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生需求變化較快，學(xué)校對(duì)學(xué)生需求把握不夠，造成學(xué)生對(duì)于學(xué)校指定的活動(dòng)積極性不高；另一方面，學(xué)校的大多數(shù)老師對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與不深，難以把握社會(huì)、企業(yè)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的最新要求，因而對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深入和及時(shí)，影響了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果。B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的科技含量不足，重形式輕內(nèi)涵目前大多數(shù)學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)追求的都是社會(huì)實(shí)踐的宣傳效果和社會(huì)影響，大多干些敬老院探望老人、山區(qū)支教掃盲、農(nóng)村文藝演出、工廠體力勞動(dòng)等簡(jiǎn)單工作，沒(méi)能很好地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)背景，致使一些偏離本專業(yè)的工作缺乏具體的操作性，學(xué)生自身的成長(zhǎng)成才效果有限。另外，很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏與熱點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的結(jié)合，目前廣闊的農(nóng)村早已發(fā)生了巨大的變化，有些社會(huì)實(shí)踐卻還停留在為農(nóng)民捐衣服、簡(jiǎn)單的文藝演出、走訪慰問(wèn)等，致使內(nèi)容陳舊、成果轉(zhuǎn)化困難。3.創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考A.準(zhǔn)確把握學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的個(gè)性化需求，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成才在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，學(xué)校應(yīng)該面向廣大學(xué)生，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求安排多樣化的活動(dòng)形式，要勇于突破已有的模式和框架，鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)活動(dòng)項(xiàng)目。在內(nèi)容引導(dǎo)上，要把握好社會(huì)發(fā)展階段的時(shí)代特征，現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)科技類、知識(shí)運(yùn)用類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引導(dǎo)到“學(xué)以致用”上來(lái)，把服務(wù)社會(huì)與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。B.推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的課程化建設(shè)，加強(qiáng)理論研究把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育計(jì)劃是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要前提。社會(huì)實(shí)踐課程化是認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律、創(chuàng)新發(fā)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、合理部署實(shí)踐教學(xué)資源、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。要建立社會(huì)實(shí)踐科學(xué)的內(nèi)容體系，根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容；要制定科學(xué)的政策和制度，要把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)納入整體教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行程序的規(guī)范化。C.把握時(shí)代特征，努力提升社會(huì)實(shí)踐的科技含量大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程就是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)、消化知識(shí)和獲取新知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷遇到新情況、解決新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，形成新的認(rèn)識(shí)與思考，對(duì)原有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行消化和升華，夯實(shí)寬廣的知識(shí)平臺(tái)。當(dāng)前我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，這一時(shí)期需要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展，一方面要求用現(xiàn)代科技提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的的水平，另一方面使高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。在這一高度重視科學(xué)技術(shù)的社會(huì)大背景下，提升社會(huì)實(shí)踐的科技含量是社會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新要求。正確認(rèn)識(shí)低血糖正確認(rèn)識(shí)低血糖正確認(rèn)識(shí)低血糖正確認(rèn)識(shí)低血糖1正確認(rèn)識(shí)低血糖正確認(rèn)識(shí)低血糖2主要內(nèi)容低血糖概述2低血糖分類3低血糖危害低血糖應(yīng)對(duì)主要內(nèi)容3正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理4正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理5正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理6什么是低血糖定義指血糖濃度低于正常低限所引起的相應(yīng)癥狀與體征這一生理或病理狀況。什么是低血糖7低血糖癥及低血糖的定義>定義低血糖癥的血糖界限值:非糖尿病患者低血糖1:<28糖尿病患者低血糖23.9新生兒低血糖:低血糖癥(三聯(lián)征)(1)低血糖臨床癥狀(2)血糖水平降低1.第7版內(nèi)科學(xué)教科書(shū)3)補(bǔ)糖后癥狀緩解2低血糖工作組2005年報(bào)告低血糖癥及低血糖的定義8正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理9正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理10低血糖的分類低血糖癥血糖值低于3.9,患者同時(shí)有臨床癥狀和體征無(wú)癥狀性低血血糖值低于39患者沒(méi)有臨床癥狀和體征低血糖反應(yīng)患者有低血糖相應(yīng)的臨床癥狀和體征,但血糖值不低于39低血糖的分類11正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理12正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理13正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理14正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理15正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理16正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理17正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理18正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理19正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理20正確認(rèn)識(shí)低血糖課件整理21正確