考核方式改革成效總結范文（3篇）

第10頁共10頁考核方式?改革成效?總結范文?機電工?程系課程?考核方法?改革總結?高等職?業(yè)教育是?高等教育?的重要組?成部分，?其教學過?程和培養(yǎng)?目標有三?個顯著特?點：一是?注重學生?的創(chuàng)新能?力、實踐?能力和創(chuàng)?業(yè)精神的?培養(yǎng)：二?是強調課?程體系的?針對性，?課程設置?從職業(yè)崗?位群需要?出發(fā)：三?是突出實?踐環(huán)節(jié)教?學，主動?適應地方?社會經濟?建設發(fā)展?要求。因?此，要全?面、系統?、公正地?評價教學?效果，就?要從考核?內容、形?式、管理?評價體系?等方面進?行系統規(guī)?劃，制定?相對完整?、切實可?行的能充?分發(fā)揮考?試功能和?實現高職?教育教學?目的的考?核制度。?高職教?育的考核?應堅持以?職業(yè)崗位?能力為重?點，知識?、技能并?重，以能?力和技能?考核為主?線的原則?，摒棄那?種只考查?學生背書?能力的考?核方式。?考試在教?學活動中?具有顯示?功能、反?饋功能和?導向功能?，因此我?院工業(yè)分?析與檢驗?專業(yè)建立?了以能力?培養(yǎng)為主?線的課程?體系，建?立了“考?試形式與?教學內容?、能力培?養(yǎng)相適應?的”課程?考核模式?。過去?的考核模?式存在著?諸多弊端?，比如考?試內容重?理論，輕?應用?？?試內容大?多局限于?教材中的?基本理論?知識和基?本技能，?理論考試?多，應用?測試少；?標準答案?試題多，?不定答案?的分析試?題少，記?憶性成份?所占比重?較大。這?樣的考試?僅僅是對?學生知識?點的考核?，應用能?力、分析?與解決問?題能力的?培養(yǎng)仍得?不到驗證?。教師在?授課過程?中注重強?調學科的?嚴密性，?思維的嚴?謹性，應?用性不能?受到足夠?的重視；?考核方式?單一，評?價方法片?面；缺乏?考試的反?饋機制。?由于考試?是期末一?次性終結?考試，學?生考試結?束，就意?味著本門?課程學習?的終結。?考試中存?在的問題?。教師不?能與學生?進行反饋?與交流。?這樣的考?試模式有?可能將學?生引向一?種僵化、?死板的學?習軌道。?為了充?分發(fā)揮考?試在教學?和人才培?養(yǎng)中的教?育作用、?引導作用?和導向作?用，體現?教學的針?對性、實?效性和創(chuàng)?造性，我?系機電一?體化專業(yè)?考試方法?突破原有?的模式，?采取多樣?化的考試?、考核方?法，針對?考試中存?在的問題?，充分認?識到考試?不僅要檢?測知識點?，更要檢?測學生運?用知識的?能力、實?踐動手操?作能力、?教學參與?程度等，?不同課程?根據不同?的教學目?的以及對?學生的不?同要求而?采用不同?考核方式?，或綜合?應用幾種?不同的方?式，采取?了一系列?改革措施?。1、?樹立注重?崗位能力?測試的考?試觀隨?著素質教?育的推進?，促使我?們必須構?建適應高?職教育的?考試評價?體系，通?過考試的?引導作用?，提高學?生的運用?知識能力?、自學能?力、實踐?操作能力?、自我評?價能力、?分析和解?決問題的?能力等。?充分認識?到考試不?僅僅是核?定學生的?學習成績?，更重要?的是通過?信息反饋?以調整教?學進度與?內容、改?進教學方?法，進而?提高教學?的質量。?通過考試?還要檢測?到不同個?性學生的?素質發(fā)展?水平。?2建立突?出職教特?色的考核?模式高?職教育的?考核應堅?持以職業(yè)?崗位能力?為重點，?知識、技?能并重，?以能力和?技能考核?為主線的?原則，摒?棄那種只?考查學生?背書能力?的考核方?式。考試?在教學活?動中具有?顯示功能?、反饋功?能和導向?功能，因?此我們建?立了“考?試形式與?教學內容?、能力培?養(yǎng)相適應?的”高職?教育課程?考核模式?。(1?)注重平?時成績。?為了提高?學習質量?，減輕學?生的期末?學習壓力?，推行平?時考核制?度，即學?生的平時?成績可占?到總評成?績的__?__％-?____?％(課堂?練習、互?動、小測?驗、作業(yè)?、學習表?現等)。?這種辦法?避免主要?由期末考?試決定學?業(yè)成績的?弊端，激?勵學生將?功夫用在?平時，而?不是期末?突擊，有?利于學風?建設。?(2)考?核方式多?元化?？?核形式根?據課程性?質和特點?來確定，?重點考察?學生靈活?運用知識?的能力和?操作技能?，實施模?塊式(理?論+技能?)考核。?理論模塊?以閉卷為?主，間或?采用開卷?考試、論?文與答辯?、案例分?析、調查?報告等形?式；技能?模塊以過?程式考核?為主、間?或采用實?驗設計、?課程設計?、實際創(chuàng)?作、動手?操作、模?擬項目及?職業(yè)技能?鑒定等形?式：綜合?成績考慮?學生參與?學習的過?程及平時?成績，使?得考核方?式多元化?。這樣更?全面的考?查一個學?生的學習?成績。?(3)注?重反饋機?制考試?結束不意?味著學生?本門課程?學習的終?結，通過?考試，學?生可發(fā)現?自己在學?習中存在?的問題，?教師通過?考試成績?分析，可?發(fā)現學生?在知識體?系、運用?知識能力?、實踐動?手能力、?語言表達?能力、綜?合素質方?面的情況?，從而發(fā)?揮考試的?預測及診?斷功能。?教師要將?考試成績?分析與學?生進行交?流，使教?師和學生?從中受益?。自從?我系機電?一體化技?術專業(yè)考?試方法突?破原有的?模式，采?用了多元?化的考核?模式，包?括課堂提?問、作業(yè)?、期中筆?試、期末?筆試、口?試與實操?結合的考?核模式，?初步取得?了一些成?效。將?學習__?__成績?分成若干?個考核項?目，學習?過程中始?終穿插著?考核的過?程考核方?法，明顯?提高了學?生對課程?學習的重?視程度，?促使學生?____?課程學習?的每一個?細節(jié)，對?提高學生?自主學習?能力有很?大的幫助?，而且顯?著提高了?課堂時間?利用率，?使學生能?夠達到高?效率的學?習?？?核方式改?革成效總?結范文（?二）生?物統計學?課程多元?化考核改?革總結?學校轉型?發(fā)展的一?個重要方?面就是課?程改革，?多元化考?核改革勢?在必行。?高等職業(yè)?教育是高?等教育的?重要組成?部分，其?教學過程?和培養(yǎng)目?標有三個?顯著特點?：一是注?重學生的?創(chuàng)新能力?、實踐能?力和創(chuàng)業(yè)?精神的培?養(yǎng)：二是?強調課程?體系的針?對性，課?程設置從?職業(yè)崗位?群需要出?發(fā)：三是?突出實踐?環(huán)節(jié)教學?，主動適?應地方社?會經濟建?設發(fā)展要?求。因此?，要全面?、系統、?公正地評?價教學效?果，就要?從考核內?容、形式?、管理評?價體系等?方面進行?系統規(guī)劃?，制定相?對完整、?切實可行?的能充分?發(fā)揮考試?功能和實?現高職教?育教學目?的的考核?制度。?過去的考?核模式存?在著諸多?弊端，比?如考試內?容重理論?，輕應用??？荚噧?容大多局?限于教材?中的基本?理論知識?和基本技?能，理論?考試多，?應用測試?少；標準?答案試題?多，不定?答案的分?析試題少?，記憶性?成份所占?比重較大?。這樣的?考試僅僅?是對學生?知識點的?考核，應?用能力、?分析與解?決問題能?力的培養(yǎng)?仍得不到?驗證。教?師在授課?過程中注?重強調學?科的嚴密?性，思維?的嚴謹性?，應用性?不能受到?足夠的重?視；考核?方式單一?，評價方?法片面；?缺乏考試?的反饋機?制。由于?考試是期?末一次性?終結考試?，學生考?試結束，?就意味著?本門課程?學習的終?結。考試?中存在的?問題。教?師不能與?學生進行?反饋與交?流。這樣?的考試模?式有可能?將學生引?向一種僵?化、死板?的學習軌?道。為?了充分發(fā)?揮考試在?教學和人?才培養(yǎng)中?的教育作?用、引導?作用和導?向作用，?體現教學?的針對性?、實效性?和創(chuàng)造性?，生物統?計學考試?方法突破?原有的模?式，采取?多樣化的?考試、考?核方法，?針對考試?中存在的?問題，充?分認識到?考試不僅?要檢測知?識點，更?要檢測學?生運用知?識的能力?、實踐動?手操作能?力、教學?參與程度?等，采取?了一系列?改革措施?。1、?樹立注重?崗位能力?測試的考?試觀隨?著素質教?育的推進?，促使我?們必須構?建適應高?職教育的?考試評價?體系，通?過考試的?引導作用?，提高學?生的運用?知識能力?、自學能?力、實踐?操作能力?、自我評?價能力、?分析和解?決問題的?能力等。?充分認識?到考試不?僅僅是核?定學生的?學習成績?，更重要?的是通過?信息反饋?以調整教?學進度與?內容、改?進教學方?法，進而?提高教學?的質量。?通過考試?還要檢測?到不同個?性學生的?素質發(fā)展?水平。?2建立突?出職教特?色的考核?模式職業(yè)?教育的考?核應堅持?以職業(yè)崗?位能力為?重點，知?識、技能?并重，以?能力和技?能考核為?主線的原?則，摒棄?那種只考?查學生背?書能力的?考核方式??？荚囋?教學活動?中具有顯?示功能、?反饋功能?和導向功?能，因此?我們建立?了“考試?形式與教?學內容、?能力培養(yǎng)?相適應的?”職業(yè)教?育課程考?核模式。?(1)?注重平時?成績。為?了提高學?習質量，?減輕學生?的期末學?習壓力，?推行平時?考核制度?，即學生?的平時成?績可占到?總評成績?的___?_％-_?___％?。這種辦?法避免主?要由期末?考試決定?學業(yè)成績?的弊端，?激勵學生?將功夫用?在平時，?而不是期?末突擊，?有利于學?風建設。?(2)?考核方式?多元化。?考核形式?根據課程?性質和特?點來確定?，重點考?察學生靈?活運用知?識的能力?和操作技?能，實施?模塊式(?理論+技?能)考核?。理論模?塊以閉卷?為主，間?或采用開?卷考試、?論文與答?辯、案例?分析、調?查報告等?形式；技?能模塊以?過程式考?核為主、?間或采用?實驗設計?、課程設?計、實際?創(chuàng)作、動?手操作、?模擬項目?及職業(yè)技?能鑒定等?形式：綜?合成績考?慮學生參?與學習的?過程及平?時成績，?使得考核?方式多元?化。這樣?更全面的?考查一個?學生的學?習成績。?(3)?注重反饋?機制考?試結束不?意味著學?生本門課?程學習的?終結，通?過考試，?學生可發(fā)?現自己在?學習中存?在的問題?，教師通?過考試成?績分析，?可發(fā)現學?生在知識?體系、運?用知識能?力、實踐?動手能力?、語言表?達能力、?綜合素質?方面的情?況，從而?發(fā)揮考試?的預測及?診斷功能?。教師要?將考試成?績分析與?學生進行?交流，使?教師和學?生從中受?益。自?從生物統?計學采用?了多元化?的考核模?式，包括?出勤考核?登記，?作業(yè)，課?程學習心?得總結，?實驗計劃?書編制，?期末試卷?的考核模?式，初步?取得了一?些成效。?將學習?____?成績分成?若干個考?核項目，?學習過程?中始終穿?插著考核?的過程考?核方法，?明顯提高?了學生對?課程學習?的重視程?度，促使?學生__?__課程?學習的每?一個細節(jié)?，對提高?學生自主?學習能力?有很大的?幫助，而?且顯著提?高了課堂?時間利用?率，使學?生能夠達?到高效率?的學習。?學生課堂?提問和作?業(yè)成績明?顯高于往?屆，說明?過程考核?方式對學?生的平時?學習的確?起到了促?進作用。?由于學生?平時對本?課程的重?視，除實?操能力明?顯提高外?，與實操?相關的理?論知識的?掌握程度?也明顯提?高：用課?程學習心?得取代了?原來的課?程總結，?要求學生?在學期末?完成，所?以督促學?生進行整?本書的回?顧學習。?實驗計劃?書的編制?培養(yǎng)了學?生嚴謹的?科研素質?，開發(fā)學?生的創(chuàng)新?能力。另?外，理論?考核在總?成績中比?例的減小?，平時考?核與實操?考核在總?成績中比?例的增加?，也明確?了學習態(tài)?度的重要?性及實操?技能的重?要性。所?以多元化?的考核方?法，是適?應學校轉?型發(fā)展和?職業(yè)教育?教學的較?好的考核?模式，其?“過程考?核”的理?念及課程?考核項目?設置等對?所有的職?業(yè)教育課?程均有良?好的借鑒?作用。?當然生物?統計課程?多元化考?核方式改?革具體措?施的實施?略見成效?，但也存?在一些相?關問題。?多元化?考核改革?出現新舊?觀念的碰?撞，使本?人在實踐?中不斷產?生新問題?和新困惑?，如：如?何進一步?加深對課?程理念的?理解和創(chuàng)?新。如何?深入研究?課程標準?和教材(?而不是簡?單的堅決?執(zhí)行)。?如何既重?視個性、?人文性，?又注重面?向全體，?重視科學?性等等。?所有這些?需要我們?廣大教師?本人在今?后的多元?化實踐中?不斷探索?、不斷梳?理。多?元化考核?中出現學?生的學習?狀況呈_?___日?趨嚴重的?傾向，不?少學生過?分注重平?時成績，?完全無視?期末閉卷?考試對于?書本基礎?知識的學?習，導致?卷面成績?較低。再?比如，實?驗計劃書?編制時，?就出現部?分學生把?計劃做成?了有實驗?結論的內?容，完全?偏離了主?旨。多元?化課程改?革中出現?的學困生?的學習更?應該得到?____?，教師對?這一部分?學生的輔?導的科學?化、有效?性的研究?還應該進?一步加強?。我相?信，只要?循著多元?化課程改?革理念作?不懈的努?力，學校?轉型的持?續(xù)快速發(fā)?展的明天?會更加燦?爛。考?核方式改?革成效總?結范文（?三）關?于考核方?式改革的?溫馨提示?1、考?核方式改?革適用課?程。所有?課程，包?括必修課?及選修課?。2、?任課教師?在開學第?一周要向?教務科提?交《課程?考核方式?及成績評?定申請表?》及《教?學日歷》?，并在第?一次上課?時向學生?公布課程?的成績評?定辦法。?3、成?績評定必?須包含平?時成績、?實驗(或?上機)和?期末考試?三部分內?容(無實?驗或上機?學時的課?程不要求?實驗或上?機成績)?，平時成?績比例_?___%?~___?_%，實?驗(或上?機)__?__%，?期末考試?____?%~__?__%。?平時成績?包括平時?出勤、作?業(yè)、隨堂?測驗、項?目和討論?成績，各?項所占平?時成績比?例為平時?出勤__?__%~?____?%(缺勤?____?次以上，?該課成績?為零分)?，作業(yè)_?___%?~___?_%，討?論課__?__%~?____?%，隨堂?測試__?__%~?____?%，項目?成績20?~___?_%，各?項平時成?績比例之?和為__?__%，?各項分數?均按照百?分制給出?。第五?至第七學?期開設的?必修課都?必須__?__隨堂?測試(或?設置三級?項目)。?設三級項?目或含討?論課的課?程，項目?或討論環(huán)?節(jié)要占一?定分數，?但不能代?替作業(yè)。?4、學?校教務處?對隨堂測?試次數、?時間及工?作量的規(guī)?定第一?至第四學?期的必修?課，若_?___隨?堂測試，?測試的次?數不多于?____?次/學期?；第五和?第六學期?開設的必?修課，隨?堂測試的?次數為2?-___?_次；第?七學期開?設的必修?課，隨堂?測試的次?數為3-?____?次；每次?隨堂測試?的時間為?15-_?___分?鐘。注：?學院規(guī)定?，設三級?項目的課?程，可以?沒有隨堂?測驗。?每次測試?的工作量?按授課學?生總數計?算，記1?.5__?__e個?教分。(?e為人數?系數，具?體參照《?燕山大學?教師本科?教學工?作量計算?