關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)布置的幾點(diǎn)思考

關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)布置的幾點(diǎn)思考摘要：作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在“雙減”政策形勢(shì)下，如何能做到既減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，又能提高教學(xué)質(zhì)量呢?這需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的思考。關(guān)鍵詞：作業(yè)問(wèn)題策略典型性多樣化層次性在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要注重課堂上知識(shí)的教學(xué),還應(yīng)重視作業(yè)的布置。作業(yè)不僅給學(xué)生提供了實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)；作業(yè)也是教師教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。作業(yè)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量乃至教學(xué)改革都有著至關(guān)重要的作用。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)存在較大反感,產(chǎn)生不能主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性,影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這樣老師難以通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就無(wú)法對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，因而不利于對(duì)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一、現(xiàn)階段小學(xué)生作業(yè)布置中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:1、作業(yè)量過(guò)多，缺少精煉性。有部分教師和大部分家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)題越多越好，學(xué)生做多了，題型也就見(jiàn)得多，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有極大的好處。導(dǎo)致學(xué)生做完一套又一套的練習(xí)題。實(shí)際上，仔細(xì)分析，有相當(dāng)多的題目或是同類(lèi)型的、或是難易程度不當(dāng)?shù)模刺y，要么過(guò)于簡(jiǎn)單。這些都忽視了作業(yè)的精煉性、典型性，大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。2、作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多是機(jī)械地、重復(fù)地進(jìn)行習(xí)題冊(cè)、練習(xí)冊(cè)上的試題訓(xùn)練，學(xué)生總是在不斷地寫(xiě)，不斷地算。這樣的做作業(yè)布置簡(jiǎn)單乏味，機(jī)械地重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭有關(guān)倦心理。3、作業(yè)多以課堂知識(shí)為主，缺少生活性。很多老師布置的大部分作業(yè)只與學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)有關(guān)的題目，課堂上學(xué)什么知識(shí)，就布置什么作業(yè)，雖然達(dá)到了鞏固的作用，但學(xué)生還是停留在模仿階段，缺乏自主性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。缺乏實(shí)踐性的作業(yè)，往往使得很多學(xué)生只會(huì)做題，學(xué)生學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到日常生活中，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。4、作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性。有一大部分教師布置作業(yè)是“一刀切”，不能根據(jù)學(xué)生的自身情況布置作業(yè)，不管是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的還是基礎(chǔ)薄弱的，所有學(xué)生的作業(yè)一個(gè)樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生按部就班地完成，造成了他們“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生硬著頭皮也得完成，他們則“吃不透、吃不完”。這對(duì)不同層次的學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了極大的阻礙，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生。二、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略“雙減”政策明確規(guī)定，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕孩子過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這要：求教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入到教研活動(dòng)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)策略供大家參考（一）、精選典型性練習(xí)，做到少而精。在布置作業(yè)之前，教師應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的作業(yè)目標(biāo)，挑選具有代表性的練習(xí)。小學(xué)生作業(yè)量不能過(guò)多,適宜的作業(yè)量有時(shí)反而會(huì)起到事半功倍的效果。首先控制學(xué)生作業(yè)量爭(zhēng)取用最少的量，達(dá)到最好的效果。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)提前做好準(zhǔn)備，選取與當(dāng)天學(xué)習(xí)相關(guān)的練習(xí)，剔除多余的重復(fù)的練習(xí)；其次，教師所選擇的練習(xí)時(shí)要將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中，一定要做到精，具有代表性，學(xué)生能夠做到舉一反三，利用知識(shí)的遷移在今后的學(xué)習(xí)中遇到相似的題型時(shí)解決問(wèn)題能得心應(yīng)手。例如在學(xué)習(xí)倍的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)包含用“倍”解決問(wèn)題的各類(lèi)情況，在幾次練習(xí)中逐漸領(lǐng)會(huì)“倍”的相關(guān)知識(shí)，理清數(shù)量之間的關(guān)系，一步一步突破重難點(diǎn)。最后，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要全，（二）、作業(yè)形式多樣化，增加趣味性。小學(xué)生作業(yè)不應(yīng)局限于書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該采用多種形式，如操作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、閱讀性作業(yè)等等。1、在涉及到圖形和幾何的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以采用操作性作業(yè)：例如在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作制作一個(gè)角，在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中體驗(yàn)角的特征；在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，可以布置學(xué)生做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，并經(jīng)圖上顏色，找一找身邊的長(zhǎng)方體和正方體觀察他們的特征。在此過(guò)程中不斷加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)理解和應(yīng)用。學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)過(guò)程中掌握了知識(shí)，將抽象的幾何知識(shí)，用圖形具體化，在操作過(guò)程中逐步掌握和加深知識(shí)的印象。2、在學(xué)習(xí)時(shí)間單位、長(zhǎng)度單位、重量單位、人民幣等與生活密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以布置實(shí)踐性作業(yè)，如在一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)人民幣后，布置學(xué)生在空閑時(shí)陪家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，記錄各類(lèi)商品的價(jià)格，通過(guò)比較同類(lèi)商品之間的價(jià)格，挑選商品，學(xué)生從親身經(jīng)歷中體會(huì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)；又如生活中隨處可見(jiàn)與重量相關(guān)的物品，在學(xué)習(xí)《克與千克》后，讓學(xué)生回去先估一估身邊物體的重量，再稱(chēng)一稱(chēng)，比較估測(cè)和實(shí)際稱(chēng)重的結(jié)果，有肖培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)的能力。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐性的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性較高，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)密不可分，將數(shù)學(xué)生活化體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。3、教材中有許多例題后編排了“你知道嗎”、“生活中的數(shù)學(xué)”等欄目，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)、介紹各種常識(shí)、介紹數(shù)學(xué)史等等，但教材由于篇幅關(guān)系，大多介紹的比較簡(jiǎn)單、點(diǎn)到為止。可以布置學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)、或翻閱相關(guān)書(shū)籍，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)認(rèn)識(shí)和知識(shí)補(bǔ)充。例如在六年級(jí)上冊(cè)比的認(rèn)識(shí)時(shí)，“你知道嗎”中關(guān)于黃金比例的知識(shí)，讓學(xué)生查閱建筑、軍事、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域中與“黃金比例”相關(guān)的數(shù)據(jù)，在此過(guò)程中，讓學(xué)生加深對(duì)“黃金比”的印象，并讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美。又如在四年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)的產(chǎn)生時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的資料，把教材中提供的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、豐富的，使學(xué)生真正了解數(shù)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生感受數(shù)的魅力。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要因材施教，具有層次性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就要求教師要從多個(gè)方面考慮作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)的布置做到因材施教，分層次布置作業(yè)。首先是作業(yè)難易的分層，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力不同，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)不能一刀切、所有學(xué)生一個(gè)樣，將作業(yè)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次為基礎(chǔ)題，重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，適合學(xué)習(xí)困難學(xué)生；第二個(gè)層次為綜合題，以理清學(xué)習(xí)思路、講求學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，適合大部分中等偏上學(xué)生；第三個(gè)層次為創(chuàng)新題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，這部分作業(yè)適合少部分優(yōu)等生。這樣的作業(yè)布置能讓學(xué)困生吃了，中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而使每個(gè)人都在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之后,布置了分層作業(yè):問(wèn)題1:一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒長(zhǎng)寬高分別為10厘米、8厘米、6厘米，做這樣的紙盒需要紙多少平方厘米？它的體積是多少?問(wèn)題2：一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是96厘米，長(zhǎng)為10厘米，寬8厘米，它的體積是多少？問(wèn)題3：一個(gè)長(zhǎng)方體底面面積為80平方厘米，底面周長(zhǎng)是36厘米，長(zhǎng)方體表面積是376平方厘米，它的體積是多少?。這三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1是基礎(chǔ)題，學(xué)生只要記住長(zhǎng)方體表面積公式體積公式就可以快速解決問(wèn)題，是對(duì)公式的復(fù)習(xí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)；問(wèn)題2，學(xué)生需要思考長(zhǎng)方體有多少條棱、棱長(zhǎng)總和與棱之間的關(guān)系，以此求出長(zhǎng)方體的高，再利用長(zhǎng)方體體積公式解決問(wèn)題；問(wèn)題3，需要學(xué)生多思考幾步，多繞幾道彎，是一種能力的拔高，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)應(yīng)用能力的一種考驗(yàn)。每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)自己的思考，順利完成作業(yè)。其次是作業(yè)布置時(shí)間要分層，小學(xué)生作業(yè)不能僅僅只是課后作業(yè)，還得開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后作業(yè)。1、課前預(yù)習(xí)不是只停留在翻翻書(shū)看看要學(xué)的內(nèi)容這個(gè)層面上，課前作業(yè)可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課之前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成具體的探究性作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”布置課前作業(yè)，讓學(xué)生課前試著讀出百分?jǐn)?shù)、試著寫(xiě)出見(jiàn)過(guò)的百分?jǐn)?shù)，找出生活中見(jiàn)到的百分?jǐn)?shù)并試著解釋它的含義，并提出“我還想研究什么”，學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)之前，已經(jīng)有學(xué)習(xí)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了探尋數(shù)的認(rèn)識(shí)的一些方法，自己解決自己能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，通過(guò)“我還想研究什么”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，這樣上課時(shí)學(xué)生能更好的集中精力聽(tīng)老師講解，有助于知識(shí)的理解和掌握。2、課中練習(xí)承擔(dān)著鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能等任務(wù)，有效的課中練習(xí)能有效提高教學(xué)效果，克服練習(xí)過(guò)程中的無(wú)效工作。例如，在學(xué)習(xí)連加、連減以及加減混合后，課堂上學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)這類(lèi)計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所學(xué)知識(shí)能夠得到及時(shí)的應(yīng)用。3、課后作業(yè)不僅是對(duì)知識(shí)的遷移，更是知識(shí)的升華，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要凸出單元性和課時(shí)性的訓(xùn)練。例如每個(gè)單元的結(jié)束都有單元復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，再進(jìn)行整理，可以利用流程圖、樹(shù)狀圖、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行梳理，這部分作業(yè)重在對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行梳理，旨在幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。作業(yè)作為課堂的補(bǔ)充，是提高學(xué)課堂教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，復(fù)習(xí)回顧一天所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握；教師通過(guò)作業(yè)的批改，可以得到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋，進(jìn)而對(duì)后面的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)效果?？傊?，在“雙減”政策背景下，如何設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作業(yè)需要教師付出更多