“雙減”背景下中小學勞動教育跨學科融合研究 論文

“雙減”背景下中小學勞動教育跨學科融合研究摘要：勞動是人類社會最具內容的一種實踐生產活動，勞動教育真正實現(xiàn)社會人的全面素質發(fā)展水平的唯一實現(xiàn)途徑之一，是順應新時代、新社會背景下黨對現(xiàn)代國民教育改革提出的新的思想戰(zhàn)略要求，是所有中小學公辦學校必須立足實踐和開展創(chuàng)新的實踐教育改革活動，它可以發(fā)揮強大有力的環(huán)境育人作用，培養(yǎng)青少年自覺熱愛勞動、熱愛生活，鍛煉意志力，從而達到立德、強智、健體、育美的“五育融合”目標。關鍵詞：雙減勞動教育跨學科融合引言：從教育活動形成初期，勞動與教育之間就有著不可分割的聯(lián)系。教育應當與一切生產技術勞動相結合，是社會主義教育發(fā)展的兩個基本原則之一，也是實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法。我國的義務教育在很長一段時間里，都體現(xiàn)出一個突出的問題——中小學生作業(yè)負擔太重。學生每天背負著眾多的作業(yè)和校外培訓活動，被壓得喘不過氣，更加不會有精力放在勞動教育上。為有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，由此提出“雙減”意見?！半p減”政策制定的主要核心目的是進一步減輕當前中小學生繁重課業(yè)負擔，積極創(chuàng)造條件促進全國中小學生達到德智體美勞全面發(fā)展。這項政策的提出，為義務教育階段勞動教育活動的實踐開展點燃了指路明燈，也提出了更多的教學實施要求。要想勞動教育發(fā)揮最強的育人功能，跨學科融合可以有效促進學生的全面發(fā)展和成長。促進勞動教育跨學科融合，則需要我們進行深入研究。一、雙減背景下，勞動教育的現(xiàn)狀和意義1.勞動教育的現(xiàn)狀在應試教育下，勞動教育課就成了學校教育中可有可無的“副課”，有的學校都沒有開設此類課程，并且在家長的認知下，認為作為學生只要把正科成績搞好就行了，其他的都不重要。受家庭和學校的雙重影響，學生被灌輸?shù)囊仓皇敲刻觳煌！皩憣憣懀瑢W學學”的應試思維，忽視了自己其他能力和學習興趣的培養(yǎng)。因此，在應試下，學校、家長、學生均忽視了勞動教育的重要性。雙減政策的出臺，對勞動教育的推動提供了有力保障，它減輕了學生的作業(yè)負擔，讓他們能利用空閑豐富培養(yǎng)自己的其他興趣，這里面就包含勞動教育。但是，即使有“雙減”政策的助力，我國的勞動教育仍沒有發(fā)揮出全部的教學效用，其根本原因在于，勞動教育處于五育教育中的邊緣位置，導致勞動教育的發(fā)展仍存在許多的不足：第一，勞動教育處于五育的邊緣，沒有完整的教育教學課程結構。國家雖一直大力提倡和培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，勞動教育實際上屬于國家五育教育體系中的其中一部分，但始終沒有獨立開課或設計相應的課程體系。勞動教育一直游離于其他課程或綜合實踐活動來達到自身的育人作用，因此被不斷地脫離、弱化、排除在教育教學之外。第二，勞動教育缺乏專業(yè)的教師進行教授。當下，多數(shù)中小學校的綜合實踐活動課都是由正課老師兼職教授，這些老師自身就缺乏勞動教育的知識經(jīng)驗，再加上自身正課教學的影響，勞動教育課的進行往往會不了了之。其根本原因還是因為缺少專業(yè)性的勞動教育老師，勞動課師資力量匱乏。第三，勞動教育課缺乏實施開展的場地，我國多數(shù)中小學校存在這種問題，導致勞動教育無法有效進行。第四，勞動教育內容缺少豐富性，太過零零散散，導致學生學習興趣不高。當下，我國的勞動教育課多數(shù)以綜合實踐活動課來附和教授，教學活動都集中展現(xiàn)在一些低水平的體力勞動，缺少高質量、高水平、高思維的實踐應用型勞動，學生缺少學習的興趣和激情。綜上所述，盡管有“雙減”政策的加持和推動，勞動教育也很難有效發(fā)揮自身的育人作用，提高勞動教育的教學水平和教育質量。2.勞動教育的意義在“雙減”政策背景下，我國的教育活動必須堅持“以人為本”的育人思想，擺脫應試教育的枷鎖，促進新時代小學生德智體美勞全面發(fā)展。“雙減”政策的推進和助力，也要求勞動教育堅持育人為本的初心——以勞育人，讓勞動教育融入中小學生的生活，磨煉他們的意志，培養(yǎng)學生多種學習能力和興趣，使他們成為全面發(fā)展的人。因此，雙減政策下的勞動教育有著以下重要意義：第一，勞動教育促進每個人思想道德觀念意識的逐漸形成。在勞動價值觀教育中，一項最有核心特色的目標就是努力培養(yǎng)學生更加熱愛集體勞動、具有比較主動的實踐勞動意識，自主創(chuàng)造實踐，樹立更加正確向上的勞動實踐價值觀。所謂的學生現(xiàn)代勞動價值觀教育就是希望學生通過勞動教育實踐這一育人途徑，在實踐中培養(yǎng)青少年去熱愛勞動、尊重他人勞動、辛勤勞動、誠實的勞動，從而讓青少年學生切實感受到了勞動的自覺光榮性和熱愛勞動生活的滿足感。第二，勞動技能教育能進一步改善學生健康的身心體質，促進學生身心健康快速發(fā)展。在國家“雙減”計劃的激勵下，學生能夠擺脫家庭、學校所帶來的過重學業(yè)負擔壓力，他們能有更多的空閑活動時間，去積極參與學校勞動實踐教育系列活動，在這段學習過程中能使學生獲得比較系統(tǒng)的身體功能鍛煉，從而促進廣大學生身體健康成長。另外，勞動實踐教育過程中，可以幫助學生自身心理健康的塑成，學生在學習成果中能獲得自信心和自豪感，從而讓內心得以滿足，體現(xiàn)自身的價值。第三，勞動教育能促進學生的全面發(fā)展。在勞動教育活動中，學生把勞動和日常學習結合起來，能幫助學生認識理解大自然中的各個事物，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)和實踐應用能力，吸取經(jīng)驗的同時也使學生智力得以發(fā)展，激發(fā)學生的勞動創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質和能力水平。綜上所述，勞動教育在義務教育階段處于十分重要的地位，當前我國多數(shù)中小學校將勞動教育依附綜合實踐活動進行教學，缺少各學科間的跨學科融合，導致勞動教育逐漸弱化。因此，要想勞動教育發(fā)揮最強的育人功能，跨學科融合可以有效促進學生的全面發(fā)展和成長。促進勞動教育跨學科融合，則需要我們進行深入研究。二、勞動教育跨學科融合的重要性1.培養(yǎng)學生良好的品德，激發(fā)學生學習勞動的興趣。當下，許多學生對勞動教育活動的意識十分淡薄，不愿與參與活動，不清楚勞動教育的育人價值。學生勞動能力的教育在經(jīng)過跨學科課程融合后，可以嘗試以專業(yè)化的方式在“德智體美”任何學科課程教學中全面滲透或融合勞動教育課程相關專業(yè)的核心知識內容，讓青少年學生系統(tǒng)理解勞動教育體系的一些優(yōu)秀專業(yè)學科知識，把握和重視當代勞動能力教育課程實踐的價值，形成系統(tǒng)正確的勞動教育學習觀念，幫助青少年學生初步養(yǎng)成良好正確的勞動習慣。另外，在勞動教育這種大型跨學科有機融合的教學活動中，還可以重視發(fā)揮現(xiàn)代勞動技能等核心課程內容的理論實踐，以及對德育的示范引領作用，培養(yǎng)青少年學生逐漸形成一種健康良好的素質，全面提高自身的社會品德修養(yǎng)水平，追求健康與正確的勞動價值觀，以積極的學習行為理性地面對生活，積極崇尚生命勞動、熱愛實踐勞動，樹立與培養(yǎng)青少年學生積極健康向上的集體思想理念與勞動意識。2.促進學生身體健康成長。由于受到應試教育政策的直接影響，許多中小學老師、家長都把關注學生問題的首要焦點是放在學生學習成績的提高上。為了讓學生更快地把學習成績提上去，不惜讓學生不做任何事務，導致學生缺乏生活中的勞動鍛煉，一直處于不良的環(huán)境下，不會自立自強，生活習慣缺失。但是，在現(xiàn)代勞動教育理論的助力支持下，學生在平時經(jīng)過大量勞動與鍛煉訓練后，可使大多數(shù)學生磨煉出吃苦耐勞的堅韌意志力，形成自立自理的良好生活習慣，還能直接讓大部分學生的內在身體機能得到進一步增強，養(yǎng)成自身的強健體魄，更有效提高一部分學生對課外知識學習的興趣，實現(xiàn)自身理想。3.促進學生的智力發(fā)展。在現(xiàn)代勞動教育知識跨學科融合體系中，可以讓所有學生學習掌握本類學科知識，又能全面涉獵其他相關融合領域學科方面的專業(yè)知識，為所有青少年學生形成一門綜合性學科教育課程，幫助全體學生快速提升自身綜合知識和素養(yǎng)技能的系統(tǒng)提高。另外，學生在參與課堂教學環(huán)節(jié)時，還能直接激發(fā)學生多方面能力的協(xié)調發(fā)展，包括邏輯思維能力，觀察力和語言實踐及應用交際能力，這些能力讓學生能夠在未來學習領域和生活領域中熟練運用自身所學專業(yè)知識，運用創(chuàng)新方法解決一些社會實際問題，促進學生未來創(chuàng)造性智力水平和科學思維素養(yǎng)的發(fā)展。4.培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。我國一直提倡培養(yǎng)學生“德智體美勞”全面發(fā)展，這說明勞動教育與其他學科相融相交，彼此之間有一定的聯(lián)系。在勞動教育的跨學科融合下，學校在對學生進行勞動教育時可以將美育教育的內容融入其中，讓美育不再局限于日常的涂涂畫畫，而是在接受教學的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心去感受美、鑒賞美，形成學生勞動教育和美育綜合學習運用的能力。綜上所述，勞動教育跨學科融合能夠幫助學生“德智體美勞”共同發(fā)展，即實現(xiàn)人的全面發(fā)展，在此種教學方式下，能夠使原本互不融合、單一的教學科目相互關聯(lián)起來，形成融合型的課程教學體系，以此培養(yǎng)出德高、智強、體健、育美、勞動豐富的“五育融合”學生，成為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。三、勞動教育跨學科融合的實施策略勞動教育是促進人全面發(fā)展的唯一方法，勞動教育既包含勞動方面的內容，又可以涉及其他學科方面的內容，蘊含豐富、范圍廣泛，它既可以單獨開設課程進行教學，又可以在其他課程中融合教學。勞動教育與其他學科跨學科融合，不僅要將勞動教育與語文、數(shù)學、思想品德、美術等現(xiàn)有課程進行交互融合，形成完備的勞動教育體系，還需要將課外活動和社會家庭互動性交流將勞動教育和其他“四育”內容融合滲透。各中小學校要因勢利導、因地制宜創(chuàng)造性地開發(fā)設計勞動教育課程，在活動中讓學生有所收獲、學以致用，體會勞動之趣，感受勞動之美，學會勞動之能。實施勞動教育跨學科融合，具體可以從以下幾點進行：第一，各個學科相互融合，激發(fā)學生學習勞動教育的意識和興趣。勞動教育具有極高的融合性，可以將其與其他學科相互滲透，相互實踐，把勞動教育的精神態(tài)度、價值觀念、行為習性等以活動目標融入其他學科的日常教學中，以此培養(yǎng)出學生對勞動活動的積極性。在教學中，老師要創(chuàng)新設置教法或教學情境，通過多種教學方式，以全新的、動態(tài)的、互動性的課堂，讓學生習得相應的知識，掌握勞動技巧和解決問題的能力，同時，學生也會在實踐過程中形成勞動的辛勞品質，熱愛勞動，傳承勞動精神力量，促進自身素養(yǎng)的全面提升。第二，以日常實踐活動為開端，跨學科融合課程。勞動活動源于生活實踐，勞動離不開生活。對于勞動教育在?？鐚W科融合，就需要我們老師在教學中以生活中的實際問題為契機，將問題滲透到課程內容中，以多元、多樣化的課程情境，讓學生結合生活經(jīng)驗和動手能力小組合作學習、解決實際問題，促進學生自我實踐能力的培養(yǎng)。對于課程方式的組織，小學低年級學生動手能力較弱，生活經(jīng)驗不足，還不能在課堂上讓學生動手實踐。因此，小學低年級學生不能以小組為單位開展實踐活動，而需要以班集體進行勞動教育活動，從而促進小學低年級學生的勞動意識的培養(yǎng)。小學高年級和初中勞動教育的開展，可以以小組為單位，設計勞動目標和活動方案，鍛煉學生的動手操作能力，體驗勞動活動的樂趣。第三，開發(fā)設計勞動教育特色課程資源，促進勞動教育規(guī)范化。勞動教育具有綜合性的特點，要想發(fā)揮出勞動教育最大的育人作用，就必須實現(xiàn)勞動教育的跨學科融合。由于當前的勞動教育屬于單一的學科，開展實際教學均是附屬于其他學科，因此，要想實現(xiàn)跨學科融合，就需要對勞動教育的課程設計進行開發(fā)、整合。設計開發(fā)勞動教育的課程資源，首先就要對勞動活動進行的各種教育大環(huán)境做好收集整理，為勞動教育創(chuàng)設自然融洽的先決條件。然后，依據(jù)勞動教育的特點，結合學生身心發(fā)展的前后規(guī)律，制定符合學生的勞動目標和活動時間，以學校周邊特色或勞動條件，幫助學生開發(fā)出富有文化氛圍和地域特色的校本勞動課程，讓學生合作協(xié)調活動，養(yǎng)成殷勤踏實、刻苦鍛煉的勞動習慣，收獲解決實際問題和自我創(chuàng)新的實踐應用能力。例如，北京市海淀區(qū)西苑小學將“怡美文化”課堂體系有機融人到勞動主題教育，以“怡美”系列勞動課程體系為教學依托，采用“大課堂”教學樣態(tài)，通過組織學生進行日常管理、課堂自主教學、志愿就業(yè)服務教育等活動，開展了豐富多彩、生動活潑的校外勞動實踐教育或實踐體驗活動，對校內學生逐步進行勞動技術觀念、勞動協(xié)作精神的培育和勞動綜合素質能力的個性化培養(yǎng)。第四，勞動教育的跨學科融合，需要建立家校社“三位一體”的教學體系。勞動教育活動的實施開展，不僅僅是學校教育單位的唯一活動，它更是家庭、社會需要共同引領的活動之一。勞動教育理念的跨學科融合，除了各學校要注重發(fā)揮學生勞動實踐教育活動的整體作用外，還需要家長和其他社會方面有關人士的支持和大力配合，為學生的勞動教育獻出自己的一份力量。在勞動教育中，家庭的勞動教育比之在校所進行的教育活動更具有鍛煉意義。多訓練孩子，讓他們盡自己最大的能力做一些力所能及的事，養(yǎng)成良好的生活習慣。如開展“我是家庭小能手”“我會做家務”等家庭勞動實踐，從日常生活中的點滴小事入手，讓學生自主參與、自行動手實踐，掌握日常生活的技能，養(yǎng)成愛勞動的良好生活習慣。家長和學校共建勞動平臺、共享學生勞動成效的同時，社會中的教育力量也不容忽視。家校社合作一體化，要求學校和家長運用社會中適有的勞動教育資源，以專業(yè)化的教育水平引導學生積極參與社會公益性志愿服務活動，在勞動中獲取社會性經(jīng)驗，提高自身的勞動實踐能力。如對學生進行“我是小小志愿者”“我是安全小達人”和“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”等系列志愿教育活動，樹立群體學生積極向上、熱情的社會志愿服務意識，形成積極正確的集體主義勞動價值觀。因此，開展勞動教育家校社一體化和勞動再教育