談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的有效市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

談?wù)務(wù)Z文教學(xué)有效性倪文錦杭州師范大學(xué)學(xué)科教育研究所所長華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)副理事長

第1頁眾所周知，教育根本問題是培養(yǎng)什么樣人和怎樣培養(yǎng)人?！芭囵B(yǎng)什么樣人”屬于教育目標(biāo)，它需要回答教育往哪里去。“怎樣培養(yǎng)人”包含教育內(nèi)容和教育方式、伎倆等，它需要回答教育“憑借什么去”和“怎么去”。它們都圍繞培養(yǎng)人——學(xué)生展開，所以有效教育必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)學(xué)生主體特點(diǎn)進(jìn)行。第2頁怎樣去（方式方法）學(xué)生主體（特點(diǎn)）憑借什么（內(nèi)容）到哪里去（任務(wù)）問題：教學(xué)目標(biāo)不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)問題：教學(xué)內(nèi)容缺失問題：把方式作為理念第3頁這一原理利用于日常、詳細(xì)語文教學(xué)實(shí)踐，它啟示我們要提升教學(xué)有效性，研究語文課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)（為何教學(xué)）、語文課堂教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)什么）和語文課堂教學(xué)方式方法（怎樣教學(xué)）及其相互關(guān)系是根本。近年來，提升中小學(xué)語文教學(xué)有效性問題已被明確地?cái)[上了議事日程。有效是相對于無效或低效而言，這說明我們語文教學(xué)還存在很多不足。從語文教學(xué)實(shí)踐層面考查，主要問題一是課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性，教師“有目標(biāo)”而不知詳細(xì)教學(xué)任務(wù)：二是課堂教學(xué)內(nèi)容缺失，缺乏必要知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值：三是教學(xué)方式方法缺乏有效性，模式化、凝固化、簡單化。第4頁（一）教師“有目標(biāo)”而不知詳細(xì)教學(xué)任務(wù)眾所周知，理想教學(xué)目標(biāo)不但是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)結(jié)果必定歸宿，所以確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)第一步。然而考查當(dāng)下語文教學(xué)，我們卻發(fā)覺一個(gè)奇怪現(xiàn)象：我們許多教師即使有“明確”教學(xué)目標(biāo)卻并不知道本節(jié)課、本篇課文詳細(xì)教學(xué)任務(wù)是什么。翻開教師教案，依據(jù)新課程三維目標(biāo)，每篇課文教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過程目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)等赫然陳列，少則四五條，多則八九條。然而，當(dāng)問及要完成詳細(xì)教學(xué)任務(wù)時(shí)他們又很茫然。這種現(xiàn)象在中小學(xué)語文教學(xué)第一線相當(dāng)普遍。第5頁（二）語文課堂教學(xué)內(nèi)容缺失1.課程教材內(nèi)容缺失以語文知識(shí)為例。原來，任何一門成熟課程都不可能沒有知識(shí)。即使語文不是以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)學(xué)科，但語文課程和教學(xué)卻離不開知識(shí)。語文課程發(fā)展過程，本身就是一個(gè)知識(shí)選擇、開發(fā)、更新、完善過程。所以問題實(shí)質(zhì)不在于要不要語文知識(shí)，而是需要建構(gòu)什么樣語文知識(shí)問題。第6頁盡管語文課程目標(biāo)是依據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來確立，但從課標(biāo)到教材，碩果僅存語文知識(shí)是附錄中語法、修辭。加上語文知識(shí)隨文教學(xué)這一標(biāo)準(zhǔn)要求在實(shí)際教學(xué)中已被異化為隨意教學(xué)，編者、教者能夠各取所需，愛怎么編就怎么編，愛怎么教就怎么教，語文知識(shí)教學(xué)基本上自生自滅，一筆糊涂帳。第7頁關(guān)于語文知識(shí)語文知識(shí)力爭“精要、好懂、管用”，并一直是歷次語文教學(xué)綱領(lǐng)努力方向。直到義務(wù)教育綱領(lǐng)，語文知識(shí)種類仍十分明晰，共有11種之多，即語音、文字、詞匯、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文言文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、讀寫知識(shí)、古代文化常識(shí)、工具書使用常識(shí)第8頁又如寫作教學(xué)。長久以來，我國沒有專門寫作教材。寫作教學(xué)內(nèi)容依附于閱讀教學(xué)，或作為讀寫結(jié)合材料，或作為讀寫知識(shí)一部分，在語文教材中僅占很小一個(gè)角落。我國是從小學(xué)三年級正式開始習(xí)作，到高三年級，共十個(gè)年級，二十本教科書，但內(nèi)容十分有限。光憑這些內(nèi)容教學(xué)，能使我們學(xué)生達(dá)到高中語文課標(biāo)所要求“有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)”，“發(fā)展創(chuàng)造性思維”，能嘗試創(chuàng)作“詩歌、散文、小說、劇本”和進(jìn)行“人物傳記寫作”，“主動(dòng)參與先進(jìn)文化傳播和交流”嗎？答案是不言而喻。我們語文教材一方面缺乏固定、必學(xué)知識(shí)內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到、統(tǒng)一聽說讀寫技能指標(biāo)，而其次又要學(xué)生經(jīng)過“個(gè)性化閱讀”、“創(chuàng)造性解讀”有“創(chuàng)意”寫作，乃至進(jìn)行各種“創(chuàng)作”，弘揚(yáng)“人文”，這就使得語文課堂教學(xué)難以操作。第9頁2.教學(xué)內(nèi)容缺乏知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值這在中小學(xué)口語交際教學(xué)中尤為突出。大量課例表明，口語交際只是將日常生活簡單地搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活動(dòng)”一番，而缺乏作為一門課程必要知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值。請看下面案例。同學(xué)們，今天老師和你們一塊做個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫做傳話游戲。第10頁不過傳話內(nèi)容老師不能大聲地說出來，只能告訴每一組或每一行第一個(gè)同學(xué)，然后同學(xué)們以最快速度一個(gè)接一個(gè)往下傳，最終一個(gè)同學(xué)接到傳話后，馬上大聲地說出來。大家愿意嗎？記住要領(lǐng)：傳話時(shí)，要聽得清、記得牢，傳得準(zhǔn)?；顒?dòng)開始……一樣，相類似“打電話”、“買文具”、“招待客人”等，與其說是“口語交際教學(xué)”，毋寧說更像是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做那件事情”，比如打電話、買文具等等。還有一類所謂“介紹”、“采訪”、“討論”、“辯論”等口語交際，但不論是教材還是教學(xué)實(shí)踐，著眼點(diǎn)也往往是“一次活動(dòng)”。第11頁3.教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生心理特點(diǎn)眾所周知，上世紀(jì)60年代，美國曾經(jīng)進(jìn)行過大規(guī)模教育改革。他們教材，尤其是理科教材，素以嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)著稱；在教學(xué)方法上，也大力提倡“發(fā)覺學(xué)習(xí)”，但美國這次教改還是失敗了。究其原因，并不在于它教育理念缺乏先進(jìn)性，也不在于它教材內(nèi)容缺乏科學(xué)性，而在于教材內(nèi)容脫離了學(xué)生接收程度，教材組織違反了學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理而言，當(dāng)前我國中小學(xué)語文教材，不論是選文還是教材組織都有很大改進(jìn)空間，其科學(xué)性亟待提升。第12頁（三）教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法模式化、凝固化、簡單化不論什么學(xué)科，提倡一些新教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法，尤其是一些成效顯著而卻被我們原先教學(xué)忽略方式方法，這本無可厚非，也是教學(xué)方式方法多樣化必定要求。語文新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，這本身并沒有錯(cuò)，但把它上升為課程理念，并定于一尊：“教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法選擇，評價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有利于這種學(xué)習(xí)方式形成?！边@就有問題了。第13頁課程理念即課程指導(dǎo)思想，它處于課程哲學(xué)觀念、哲學(xué)基礎(chǔ)這一宏觀層面。方式方法是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行各種活動(dòng)路徑或采取伎倆，所以教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法處于課程微觀層面。教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法含有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)，它選擇主要是受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)制約。學(xué)生個(gè)體之間是有差異，他們學(xué)習(xí)方式也是有差異。即使是同一個(gè)人，在不一樣發(fā)展階段，他所需要教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法也是不一樣。所以，只有適合自己才是最好，不存在恒定不變、放諸四海而皆準(zhǔn)、能普遍適合于不一樣學(xué)生和不一樣學(xué)段教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法。所以，我們反對教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法機(jī)械套用，馬克思主義活靈魂就是詳細(xì)問題詳細(xì)分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。第14頁提升語文教學(xué)有效性，路在何方？“解鈴還需系鈴人”，問題還得回到本文開頭講根本點(diǎn)上思索。（一）確立有效課堂教學(xué)目標(biāo)1.明確教學(xué)目標(biāo)功效定位第15頁（二）構(gòu)建有效教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)內(nèi)容最少符合三個(gè)條件：第一，在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)指向，與目標(biāo)含有高度一致性；第二，在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需內(nèi)在知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值；第三，在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對達(dá)成目標(biāo)提供足夠支撐。以口語交際為例，盡管打電話人人都會(huì)，但假如在高中安排打商務(wù)電話，以下商務(wù)電話18條黃金規(guī)則就是有效教學(xué)內(nèi)容。

第16頁電話鈴響了3遍或4遍之前快速拿起電話——打電話人不喜歡等得太久。笑著接聽電話，你笑容會(huì)經(jīng)過你聲音顯示出來，這會(huì)讓你顯得愈加友好。打電話時(shí)，要確信這個(gè)時(shí)間對對方來說很方便。在應(yīng)答電話時(shí)，要作口頭上問候，告訴對方你姓名、企業(yè)名稱及所屬部門。要表現(xiàn)出對對方了解，能夠用溫暖友好語氣和他快速建立起關(guān)系來。能夠經(jīng)過問詢來取得信息，也能夠經(jīng)過求征方式來明確你已了解了信息。假如可能話，盡可能快速準(zhǔn)確回答對方問題；假如你無法幫上忙話，那么就告訴他們你能夠?yàn)樗麄冏鍪裁?。?jīng)常性地用一些提醒語言向?qū)Ψ奖硎灸阏诼?。比如“是”、“我明白”或“對”之類。向?qū)Ψ街貜?fù)一下他告訴你姓名、電話號(hào)碼、傳真，以確保你記下是正確。做個(gè)統(tǒng)計(jì)，記下全部必要信息。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”。向?qū)Ψ角笞C一下全部主要信息，也就是你們正在討論問題。應(yīng)該記下他們詳細(xì)信息，并向他們確保你一定會(huì)把他們消息傳到達(dá)適當(dāng)人那里并要求他們回電話。全神貫注于打電話給你人。沒有些人能夠同時(shí)和兩方面談話又能取得雙方全部信息。將注意力集中放在當(dāng)前這個(gè)電話上，不要問一些無意義話來打斷對方。切記通話雙方都應(yīng)該知道他們在與誰談話。雙方協(xié)商好要采取方案。結(jié)束電話時(shí)再確定一下你統(tǒng)計(jì)。第17頁（三）利用有效教學(xué)方式方法教學(xué)有法，教無定法。這里舉一個(gè)小學(xué)一年級例子。課文《咕咚來了》是篇童話故事，許多教師認(rèn)為故事很簡單，所以教學(xué)方式方法重點(diǎn)還是圍繞著識(shí)字進(jìn)行，而忽略了故事情節(jié)發(fā)展。其實(shí)，該文一個(gè)顯著特點(diǎn)是，故事情節(jié)發(fā)展是靠語言推進(jìn)。幾個(gè)動(dòng)物話看似相同，實(shí)則同中有異。利用比較法教學(xué)就非常有效。小兔說：“不好了，咕咚可怕極了。”小猴說：“不好了，不好了。咕咚來了，大家跑呀。”其它眾動(dòng)物說：快逃命啊，咕咚來了！經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)覺：小兔嘴里一個(gè)“不好了”，在小猴嘴里變成兩個(gè)，事態(tài)嚴(yán)重性已被放大；小兔感到“可怕極了”只是聽到“咕咚”聲音，而小猴已顯著把“咕咚”當(dāng)成來襲“怪物”了。小猴認(rèn)為咕咚來了，叫“大家跑呀”，表現(xiàn)出是驚慌；而眾動(dòng)物則說“快逃命啊”，事態(tài)巳經(jīng)演變成大驚慌了。經(jīng)過比較，學(xué)生很輕易了解森林動(dòng)物大逃亡原因。第18頁總之，要變無效、低效語文教學(xué)為有效，提升語文教學(xué)有效性，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取務(wù)實(shí)辦法，把正確了解和利用祖國語言文字這一根本宗旨落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐每個(gè)步驟。第19頁從宏觀而不是微觀入手，習(xí)慣于制訂抽象而不是詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，在當(dāng)下語文教學(xué)界已經(jīng)見怪不怪了。因?yàn)槟繕?biāo)過于“宏大”，加上又怕學(xué)生不懂，于是教史鐵生《秋天回想》，教師脫離了課文而一味宣講母愛偉大；教魯迅《祝?！?，教師離開了人物活動(dòng)而對封建禮教吃人本質(zhì)進(jìn)行專題批判……這顯然不符合語文教學(xué)根本宗旨——“正確地了解和利用祖國語言文字”。其實(shí)，以《祝福》為例，把處理教學(xué)任務(wù)定為“祥林嫂是怎么死？”較之把教學(xué)目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)封建禮教吃人本質(zhì)”更詳細(xì)，更明確、更直接。第20頁●制訂有效教學(xué)目標(biāo)新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面厘定目標(biāo)。知識(shí)與技能是指一門課程中對學(xué)生而言最有價(jià)值知識(shí)點(diǎn)。過程與方法是指對所選擇知識(shí)技能反思、批判與利用。情感態(tài)度與價(jià)值觀就一門課程而言是伴伴隨對該課程知識(shí)技能反思、批判與利用所實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性傾向性提升。第21頁教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)要素人們經(jīng)常把教學(xué)目標(biāo)排斥于教學(xué)過程要素之外，這是錯(cuò)誤。試問沒有活動(dòng)目標(biāo)，何來活動(dòng)過程？不把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過程結(jié)構(gòu)要素，豈非等于說教學(xué)過程是一個(gè)無目標(biāo)活動(dòng)！所以，它首先有悖于教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織活動(dòng)這一基本屬性。第22頁教學(xué)目標(biāo)（分清層次、理清關(guān)系）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)給定信息，教學(xué)結(jié)果則是一個(gè)輸出信息，但教學(xué)過程不是一個(gè)線性因果鏈條，所以一次性地經(jīng)過教學(xué)伎倆普通不能直接得到與目標(biāo)完全一致結(jié)果。這就需要反饋，即利用輸出信息與給定信息差異來調(diào)整和控制教學(xué)實(shí)施，使教學(xué)作合乎目標(biāo)運(yùn)動(dòng)。反饋是使教學(xué)過程走向有序和保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性必要條件。沒有它，教學(xué)過程各階段之間就銜接不起來，就構(gòu)不成相對穩(wěn)定獨(dú)立段落。成功教學(xué)過程總是經(jīng)過反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。第23頁教學(xué)目標(biāo)教學(xué)定向經(jīng)過確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)含有明確方向性。一切教學(xué)都必須從定向開始。傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是在教師“吃透兩頭”（“兩頭”即教材和學(xué)生）基礎(chǔ)上制訂，已充分考慮了學(xué)生“學(xué)”原因，再把它交給學(xué)生似乎沒有必要。所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只有教師制訂和掌握教學(xué)目標(biāo)，而不把它交給學(xué)生。因?yàn)榻處熆偸怯幸鉄o意地對學(xué)生實(shí)施目標(biāo)“保密”，加上教學(xué)目標(biāo)又是在上課之前就已確定了，這么，定向這一步驟在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中就看不見。第24頁教學(xué)目標(biāo)當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)一無所知時(shí)，他們學(xué)習(xí)只能盲目地跟著教師“指揮棒”轉(zhuǎn)，除了被教師“牽”著走外，自己別無其它選擇。即使教師制訂教學(xué)目標(biāo)完全正確，也無法從根本上改變他們學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)；如若教師制訂目標(biāo)不妥，那學(xué)生學(xué)習(xí)更是陷入“盲人騎瞎馬”可怕境地。第25頁教學(xué)目標(biāo)心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，動(dòng)機(jī)是人們活動(dòng)推進(jìn)者，它表達(dá)著所需要客觀事物對人活動(dòng)激勵(lì)作用，把人活動(dòng)引向一定滿足他所需要詳細(xì)目標(biāo)。而動(dòng)機(jī)往往同目標(biāo)是一致：就對活動(dòng)推進(jìn)作用來說，是動(dòng)機(jī)；就對活動(dòng)要到達(dá)預(yù)期結(jié)果而言，又是目標(biāo)。由此可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效伎倆就是讓他們明晰教學(xué)目標(biāo)作引導(dǎo)。學(xué)生越是牢靠地掌握教學(xué)目標(biāo)，就越能激起強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來推進(jìn)和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)。第26頁教學(xué)目標(biāo)初學(xué)打籃球人，投籃球不中，往往需要從身體姿態(tài)上屢次地作某種矯正動(dòng)作。球已脫手，這種徒手矯正似乎毫無意義，然而從屢投不中到頻頻命中，正是靠這種表面上毫無意義矯正動(dòng)作學(xué)會(huì)。這就是有明確目標(biāo)引導(dǎo)自我反饋。不把詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，使他們對眼前學(xué)習(xí)既無法評價(jià)又無從調(diào)控，實(shí)際上取消了他們自我反饋，以至造成他們明明不滿于自己學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況也無力加以改進(jìn)局面。第27頁教學(xué)目標(biāo)尤其值得一提是，語文學(xué)科含有工具性學(xué)科一面，它決定了學(xué)生取得聽說讀寫能力主要靠“練”，而練決非一蹴而就，必須進(jìn)行屢次重復(fù)，所以讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有明確目標(biāo)引導(dǎo)自我反饋尤顯必要。第28頁教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)是艱巨勞動(dòng)，并非每堂課都充滿趣味和歡樂。在許多場所，學(xué)習(xí)是不能吸引人，甚至是枯燥乏味，這就要求學(xué)生有頑強(qiáng)毅力，需要有作為注意力表現(xiàn)出來有目標(biāo)意志。而且，教學(xué)內(nèi)容及其方式方法越是不能吸引人，學(xué)生了就越不能把學(xué)習(xí)看成智力活動(dòng)來享受，也就越需要這種意志。對于缺乏詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生來說，他在教學(xué)過程中無法真正經(jīng)過有作為注意力來表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)意志，這不能不是傳統(tǒng)語文教學(xué)一個(gè)致命弱點(diǎn)。第29頁教學(xué)目標(biāo)相反，正確、詳細(xì)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心剪發(fā)展規(guī)律教學(xué)目標(biāo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生意志，磨練他們頑強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)不能過高或過低，而且要有詳細(xì)要求，終究處理哪些問題，處理到什么程度，必須盡可能明確。因?yàn)閷W(xué)生如以為教學(xué)目標(biāo)與眼前學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有聯(lián)絡(luò)，這就失去了實(shí)際意義。只有經(jīng)過學(xué)生努力能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)才是最好目標(biāo)。一樣，也只有讓學(xué)生把自己當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)放到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中來評價(jià)，教學(xué)目標(biāo)才能成為對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一個(gè)激勵(lì)，促使他們真正地形成有效自我反饋。第30頁教學(xué)目標(biāo)從宏觀課堂教學(xué)過程著眼，教學(xué)目標(biāo)制訂決不能零打壞敲，一鱗半爪地進(jìn)行，而應(yīng)該有整體規(guī)劃。即把每篇課文教學(xué)目標(biāo)放在一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)年……乃至整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)總目標(biāo)中來加以考慮，進(jìn)行有計(jì)劃科學(xué)安排，使這些不一樣層次教學(xué)目標(biāo)組成一個(gè)相互聯(lián)絡(luò)、由淺入深、螺旋上升目標(biāo)激勵(lì)系統(tǒng)，以持久地、有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志。第31頁總之，在定向階段，把教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，開辟了一條能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整行為標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志新路徑。但鑒于一個(gè)班級學(xué)生不可能含有劃一認(rèn)知能力和操作水平，剛性目標(biāo)往往造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不掉”，不是成績差學(xué)生在“陪坐”，就是學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生“原地踏步”。怎樣克服這一矛盾呢？這里，我們提出“彈性教學(xué)目標(biāo)”主張，即教師依據(jù)多數(shù)學(xué)生水平確定一個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，而對優(yōu)生不予限制，對暫時(shí)略遜一籌學(xué)生不加苛求，讓他們在基本目標(biāo)基礎(chǔ)上有所加減，盡可能讓教學(xué)目標(biāo)落在他們各自“最近發(fā)展區(qū)”，以確保各類學(xué)生都學(xué)有所得。第32頁當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)主要存在寫作教學(xué)內(nèi)容缺失、寫作指導(dǎo)缺位、寫作教學(xué)觀念落后、一些作文試題導(dǎo)向錯(cuò)誤、寫作體式要求失當(dāng)?shù)葐栴}。要處理這些問題，必須把“寫什么”與“怎么寫”放在提升寫作教學(xué)有效性層面加以反思。

第33頁問題之一，寫作教學(xué)內(nèi)容缺失長久以來，我國沒有專門寫作教材（除了少數(shù)教育試驗(yàn)以外）。寫作教學(xué)內(nèi)容依附于閱讀教學(xué)，或作為讀寫結(jié)合材料，或作為讀寫知識(shí)一部分，在語文教材中僅占很小一個(gè)角落。相對閱讀教學(xué)而言，寫作教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失，已經(jīng)成為我國中小學(xué)寫作教學(xué)一個(gè)重大缺點(diǎn)。二十本教科書寫作內(nèi)容集中起來，用5號(hào)字打在A4紙上，估算一下也僅幾十頁。第34頁光憑這區(qū)區(qū)幾十頁紙內(nèi)容，能讓基層語文教師有序、有效地進(jìn)行寫作教學(xué)嗎？即使老師一絲不茍地把這些內(nèi)容都教了，能使我們學(xué)生到達(dá)高中語文課標(biāo)所要求“有個(gè)性、有創(chuàng)意表示”，“發(fā)展創(chuàng)造性思維”，能嘗試創(chuàng)作“詩歌、散文、小說、劇本”和進(jìn)行“人物傳記寫作”，“主動(dòng)參加先進(jìn)文化傳輸和交流”嗎？答案是不言而喻。第35頁問題之二，寫作指導(dǎo)缺位，尤其缺乏對“怎么寫”指導(dǎo)基本過程：在寫之前，教師或指導(dǎo)學(xué)生審題，或提寫作要求，或使學(xué)生進(jìn)入寫作情景，想處理“寫什么”問題；在寫之后，教師講評作文，展示好作文，批評差作文，想處理“寫得怎么樣”問題；至于在寫作過程中，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫，即指導(dǎo)“怎么寫”這一步驟卻大多看不到。也就是說，我國中小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在教師指導(dǎo)不到位弊病。第36頁筆者曾在一次小學(xué)語文教師培訓(xùn)中要求學(xué)員提供你最得意一次作文課教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄。結(jié)果交上來教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄表明，老師一致反應(yīng)最得意作文課是想象作文（實(shí)際上，他們認(rèn)為想象作文中好作文最多，學(xué)生分?jǐn)?shù)最高）。但同時(shí)我發(fā)覺，這些教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄幾乎都看不到教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫，教師既無引導(dǎo)學(xué)生展開想象教學(xué)語言，也無指導(dǎo)學(xué)生展開想象教學(xué)行為。第37頁一些作文試題值得商榷

［例］“科技以人為本”“管理以人為本”“教育以人為本”……“以人為本”不但在人們言談中使用頻率極高，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也越來越受關(guān)注。請以“以人為本”為話題，寫一篇文章，寫出自己關(guān)注與思索。要求：自擬題目；文體不限；篇幅在500至800字之間。［評］提供話題偏大、偏空，與初中生實(shí)際思想水平和認(rèn)識(shí)水平有距離，在限定時(shí)間內(nèi)考生不易落筆。而且要求字?jǐn)?shù)也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不符。第38頁下面試題范圍包括面比較寬泛，指向不太明確，提醒文字華而不實(shí)，使人不得要領(lǐng)。

［例］題目：感受——提醒：年年歲歲，分分秒秒，生命履痕便由每時(shí)每刻心靈感受匯成。我們感受自然、感受生活、體味文化風(fēng)情，領(lǐng)會(huì)科學(xué)奧秘。美好事物經(jīng)過心靈折射會(huì)使你生活充滿陽光。真正智慧人生，需要你我將煩惱與困苦經(jīng)過心靈發(fā)酵成淡淡云煙，而留存美好一切在眼底，在心間。細(xì)陳心中感受，暢想你生命華章。第39頁全國某著名高校自主招生語文試題1.寫四字短語，要求偏旁部首相同。(10分)2.寫十字句子，每個(gè)字都是zh,ch,sh,r。(10分)3.寫一段文言50字以內(nèi)，最少3個(gè)“之”，且使用方法不一樣。(10分)4.請隨便默寫一首五言絕句，再將每一句詩增加兩個(gè)字，使之成為七言絕句。(30分)5.作文：模仿貪官污吏寫600-700字檢討，要表達(dá)出其中華而不實(shí)、雕琢堆砌、避重就輕和企圖敷衍了事。(40分)第40頁我們寫作教學(xué)一方面缺乏固定、必學(xué)知識(shí)內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到、統(tǒng)一寫作技能指標(biāo)，而其次又要學(xué)生寫作“個(gè)性化”有“創(chuàng)意”散文，乃至進(jìn)入各種“創(chuàng)作”，這就使得作文課堂教學(xué)難以操作。第41頁原本自然天成“真情實(shí)感”抒發(fā)與刻意追求“個(gè)性”、“創(chuàng)意”“訓(xùn)練”之間便產(chǎn)生了不可調(diào)和矛盾。所以，學(xué)生為了“個(gè)性”、“創(chuàng)意”不得不去制造“真情實(shí)感”。那么今天我們需要“寫什么”和“怎么寫”呢？第42頁第一，談?wù)劇皩懯裁础?/p>

首先要理清寫作目標(biāo)與寫作內(nèi)容關(guān)系。我們贊成這么觀點(diǎn)：課程內(nèi)容與課程目標(biāo)，是“隸屬”關(guān)系；寫作課程內(nèi)容隸屬于寫作課程目標(biāo)，因而是寫作課程目標(biāo)直接組成部分。這種情況在國外較普遍，比如德國初中生寫作內(nèi)容就包含故事梗概、書籍廣告說明詞、寫信、報(bào)道、簡單議論文、報(bào)道、日志、小型匯報(bào)、圖表描述和闡釋、改編課文、描寫、區(qū)分描述和抒情等各種內(nèi)容，它們本身也是目標(biāo)有機(jī)組成部分。第43頁課程內(nèi)容與能力目標(biāo)，是“達(dá)成”關(guān)系；寫作課程內(nèi)容要能夠指向并有效地達(dá)成寫作課程目標(biāo)。課程內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)，是“相符”關(guān)系；作為課程內(nèi)容寫作活動(dòng)要取得與寫作課程目標(biāo)相符合活動(dòng)經(jīng)歷。其次，要要求詳細(xì)寫作課程內(nèi)容。寫作課程內(nèi)容普通應(yīng)包含以下三個(gè)方面，一是組成人文素養(yǎng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、并可供學(xué)生模仿作品；二是包含事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等方面寫作知識(shí)；三是含有課程意義寫作實(shí)踐活動(dòng)。例（戲說蔣干）第44頁再次，要研究學(xué)生有效寫作實(shí)踐。所謂學(xué)生有效寫作實(shí)踐并不是指學(xué)生隨便寫寫，而是指這些寫作實(shí)踐對培養(yǎng)寫作能力是有意義。因?yàn)檫@些寫作實(shí)踐潛藏著特定寫作課程與教學(xué)內(nèi)容（寫作知識(shí)），經(jīng)過寫作實(shí)踐能夠把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。比如我們從初中開始就講議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等，但學(xué)生到高中仍不能寫好如感想類、啟示類議論文，這說明只教空洞寫作知識(shí)并不有效

第45頁結(jié)合潛藏特定知識(shí)作品來講，就有效得多。如一位老師教啟示類議論文寫作，精心挑選了《人民日報(bào)》上一篇千字文《開罐頭瓶啟悟》。作為啟示類議論文，它結(jié)構(gòu)非常經(jīng)典，內(nèi)容雖淺顯，但思想精辟，且與高中學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)。文章開頭寫是一件事情，談是關(guān)于小姑娘開罐頭瓶事。第2段寫是一類事情，談是與“開罐頭瓶”一樣性質(zhì)因循守舊、不思變革一類事，即自行車、縫紉機(jī)、攝影機(jī)，“解放牌”汽車等，“幾十年一個(gè)樣，沒有多少實(shí)質(zhì)性改進(jìn)”。要寫好從“一件事情”到“一類事”，關(guān)鍵在于能夠展開恰當(dāng)聯(lián)想。第46頁第3段由詳細(xì)到抽象，說理時(shí)針對我們民族惰性而展開敘述，它釆用了作為理論論據(jù)科學(xué)原理，即“在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展今天，一個(gè)富有創(chuàng)造性思維民族，才是充滿希望。”最終歸納了小姑娘開頭提問意義所在，即啟示內(nèi)涵。從文章結(jié)構(gòu)看，它呼應(yīng)了開頭，展示了首尾呼應(yīng)是啟示型議論文一個(gè)經(jīng)典特征。老師利用這么文章教啟示類議論文寫作，教與學(xué)就非常扎實(shí)，學(xué)生寫出這類議論文不但思想活躍，而且結(jié)構(gòu)中規(guī)中矩，有文章甚至到達(dá)了“隨心所欲而不逾矩”境界。第47頁第二，談?wù)劇霸趺磳憽蔽覀兤饺照f話、寫文章，包含話語形式（怎么說）和話語內(nèi)容（說什么）兩個(gè)方面。所以語言與思想關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容關(guān)系，一定話語內(nèi)容生成于一定話語形式，一定話語形式實(shí)現(xiàn)一定話語內(nèi)容。所以“說什么”生成于“怎么說”之中。所以，寫作教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生“怎么寫”指導(dǎo)上。

第48頁需要指出是，時(shí)下，在培養(yǎng)學(xué)生“人文素養(yǎng)”和“時(shí)代精神”口號(hào)下，重“人文思想”灌輸，輕語文基本功培養(yǎng)，已使部分教師實(shí)際上迷失了語文教學(xué)根本。這是因?yàn)橹行W(xué)語文教學(xué)根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生正確地了解和利用祖國語言文字，也即正確地掌握和利用語文工具。只有當(dāng)學(xué)生能夠“正確地了解和利用”祖國語言文字，思想教育、人文熏陶等才能真正落到實(shí)處。第49頁馬克思曾經(jīng)說過：“正如只有音樂才能喚醒人音樂感覺，對于不懂音樂耳朵，最美音樂也沒有意義，就不是它對象，因?yàn)槲覍ο笾荒苁俏冶举|(zhì)表現(xiàn)?！保ㄞD(zhuǎn)引自朱光潛《談美書簡》54頁，上海文藝出版社1980.8）這就告訴我們：一方面，音樂美感須以客觀存在音樂為先決條件，沒有美音樂是不可能引起聽眾音樂美感；其次，音樂美也要靠“懂音樂耳朵”這個(gè)主觀條件，否則最美音樂也是對牛彈琴，一個(gè)缺乏音樂細(xì)胞人是無法感受偉大音樂作品。第50頁一樣道理，一方面，語文課程要提高學(xué)生語文素養(yǎng)，固然需要具有文質(zhì)兼美教學(xué)內(nèi)容，但其次，如果學(xué)生缺乏“懂音樂耳朵”，即缺乏聽、說、讀、寫基本語文能力，不能駕馭語文工具，那么，不論言語作品具有多么偉大人文精神，多么高尚思想境界，都是不起作用，它們都外在于學(xué)生精神世界。第51頁所以，在基礎(chǔ)教育中，語文與其它學(xué)科區(qū)分就在于，學(xué)習(xí)其它學(xué)科，我們只需要了解它表示了什么，只有語文學(xué)科學(xué)習(xí)才需要研究與探討語言本身，即不但要了解它表示了什么，還要研究它是怎樣表示，以及為何這么表示。由此不難看出，從語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)語文一直不能脫離語言工具性。換句話說，脫離或忽略語言工具特點(diǎn)語文課都不是真正語文課。這里道理很簡單：沒有工具性，何來思想性或人文性？第52頁人們不是先有一個(gè)無形式內(nèi)容，然后在這內(nèi)容之外去尋找一個(gè)形式把它表示出來，而是一定形式才能使一定內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)存在。就是說，在形式出現(xiàn)之前，內(nèi)容并不存在，有只是一個(gè)表示意向，是“一團(tuán)沒有定形，含糊不清渾然之物”（索緒爾），是“不可表示”“思想傾向”（朱光潛）。以往我們把著眼點(diǎn)放在“說什么”上，顯然混同語文科與其它學(xué)科區(qū)分；只有把立足點(diǎn)移到“怎么說”“怎么寫”話語形式，即思索語言文字是怎樣把人思想、情感、價(jià)值觀在作品中得以實(shí)現(xiàn)，才有可能學(xué)思同時(shí)。因?yàn)橹挥邢肭宄耍ㄔ捳Z形式），才能說清楚、寫清楚（話語內(nèi)容）。第53頁當(dāng)學(xué)生不能用話語形式恰當(dāng)?shù)乇硎舅捳Z內(nèi)容時(shí)，這話語內(nèi)容一定是外在于他心靈。以往我們要求學(xué)生寫作時(shí)敘述要清楚，描寫要形象，語言要生動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)實(shí)際上都是“正確廢話”。誰不想生動(dòng)、形象、清楚？但怎么寫才能做到敘述清楚，描寫形象，語言生動(dòng)，我們卻缺乏詳細(xì)指導(dǎo)，這是需要矯正。第54頁比如一次看圖作文，圖中兩個(gè)鳥蛋同時(shí)孵化出兩只鳥，一只鳥飛到樹林里，一只鳥飛到鳥籠里。問一年后兩只鳥碰頭了，它們會(huì)說些什么？這是經(jīng)典想象作文。在同學(xué)們爭論是否鳥籠里那只鳥長得大時(shí)，一位老師就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)這只鳥主人是個(gè)非常盡責(zé)人時(shí)，鳥籠里這只鳥會(huì)長得怎樣？當(dāng)這只鳥主人不是個(gè)盡責(zé)人時(shí)，鳥籠里鳥會(huì)長得怎樣？主人即使是個(gè)非常盡責(zé)人，但鳥籠下面卻有只饞貓，老是撲騰著要抓籠中鳥，這只鳥又會(huì)長得怎樣？顯然，這就是從不一樣角度詳細(xì)引發(fā)學(xué)生展開想象。假如老師一味地說你想象想象呀，你感悟感悟呀，那于想象作文并無裨益。

第55頁●開展有效教學(xué)對話語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流動(dòng)態(tài)過程?！钡?6頁傳統(tǒng)教學(xué)對話弊端第一，以講臺(tái)為中心。意在同時(shí)教學(xué)古典式配置。這是經(jīng)典教師中心教學(xué)。第二，問答“儀式”。教師接連地提問，學(xué)生慣性地舉手，指名，學(xué)生短促回答，教師補(bǔ)充講解，下一個(gè)提問設(shè)定……這種儀式是經(jīng)典一問一答式教學(xué)。第三，在教師預(yù)先設(shè)定框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。第57頁課堂教學(xué)對話

課堂教學(xué)對話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)主題所進(jìn)行多重互動(dòng)活動(dòng)。（1）教師與學(xué)生個(gè)體之間互動(dòng)。（2）教師個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)。（3）學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間互動(dòng)。（4）學(xué)生個(gè)體與群體之間互動(dòng)。（5）學(xué)生群體與群體之間互動(dòng)。

第58頁利用有效教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式課程理念即課程指導(dǎo)思想，它處于課程宏觀層面，而教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法則處于課程微觀層面。教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法含有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)，它選擇主要是受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)制約。學(xué)生個(gè)體之間是有差異，只有適合自己才是最好，不存在恒定不變、放諸四海而皆準(zhǔn)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法詳細(xì)實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)怎樣正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性辯證關(guān)系問題，而不是一個(gè)課程理念問題。

第59頁語文新課程確立了四個(gè)基本理念。其中第三個(gè)理念是“主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”。不論什么學(xué)科，提倡一些新學(xué)習(xí)方式方法，尤其是一些成效顯著而卻被我們原先教學(xué)忽略方式方法，這本無可厚非，也是教學(xué)方式方法多樣化必定要求。但把自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式上升為課程理念，而且把它定于一尊：“教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法選擇，評價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有利于這種學(xué)習(xí)方式形成?！边@就有問題了。第60頁什么是課程理念？通俗地說，課程理念即課程指導(dǎo)思想，它是一個(gè)高于課程目標(biāo)上位概念。在不一樣歷史時(shí)期，因?yàn)檎n程理念不一樣，即使同一門課程確立目標(biāo)也會(huì)有很大差異。課程理念假如發(fā)生偏差，那課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)、教學(xué)方式方法、教學(xué)結(jié)果等都會(huì)發(fā)生一系列改變。這真可謂“差之毫厘，謬以千里”。所以，課程理念內(nèi)容處于課程哲學(xué)觀念、哲學(xué)基礎(chǔ)這一宏觀層面。比如，“以學(xué)生發(fā)展為本”，不但能夠作為本輪課程改革理念，也完全能夠成為今后一個(gè)時(shí)期學(xué)校課程理念。第61頁方式方法是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行各種活動(dòng)路徑或采取伎倆。當(dāng)目標(biāo)任務(wù)一旦確定之后，方式方法便是決定原因。因?yàn)橹挥薪?jīng)過一定方式方法詳細(xì)實(shí)施才能到達(dá)目標(biāo)，完成任務(wù)；沒有它，目標(biāo)任務(wù)只不過是空中樓閣。從這個(gè)意義上講，方式方法與目標(biāo)任務(wù)一樣主要。教學(xué)方式方法是教學(xué)過程中師生相互聯(lián)絡(luò)活動(dòng)形式，它是詳細(xì)，處于課程微觀層面。因?yàn)檎n程理念和課程實(shí)施中方式方法所包括領(lǐng)域和范圍不一樣，所以把教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法上升到課程理念缺乏正當(dāng)學(xué)理基礎(chǔ)，用它來“指導(dǎo)”教學(xué)也必定會(huì)產(chǎn)生很多弊端。第62頁現(xiàn)在一線教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)存在不少認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因?yàn)槭恰袄砟睢保谑窃S多教師認(rèn)為只有新課標(biāo)提倡這種學(xué)習(xí)方式才是正確，所以語文教學(xué)言必稱自主，言必稱合作，言必稱探究。不但如此，他們課堂教學(xué)也把“自主、合作、探究”加以簡單化了解和處理：老師不講，學(xué)生自己學(xué)習(xí)就是“自主”，前后左右討論一下就是“合作”，一個(gè)話題冠以研究名義就是“研究性學(xué)習(xí)”。

第63頁于是，人們從隨堂語文課上能夠看到教師太多在“放羊”，在公開課、展示課上能夠看到太多千篇一律、不可或缺“討論”，但在太多“研究性學(xué)習(xí)”中，真正成效顯著、富有啟發(fā)性案例卻少之又少。第64頁從整體上看，作為師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行相互聯(lián)絡(luò)活動(dòng)形式，教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法含有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)。教學(xué)方式方法多樣性是由教學(xué)過程中師生相互聯(lián)絡(luò)活動(dòng)形式和性質(zhì)多樣性決定。尤其是語文學(xué)科綜合性特點(diǎn)，更決定了語文教學(xué)方式方法豐富性。同時(shí)，任何教學(xué)方式方法實(shí)施都不是孤立，而必須依賴于一定條件，萬能、處處都能夠適用教學(xué)方式方法是沒有。第65頁這正如社會(huì)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，假如有些人說某種藥能夠包治百病，你就首先能夠判斷這是假藥，因?yàn)槿魏魏盟幎夹枰獙ΠY，世上沒有包治百病藥。作為詳細(xì)教學(xué)方式方法一樣如此，一個(gè)教學(xué)方式方法能夠順利地處理某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但用于處理第二項(xiàng)任務(wù)可能就不一定那么成功，而對處理第三項(xiàng)任務(wù)很可能完全不宜。所以，我們反對教學(xué)方式方法機(jī)械套用，馬克思主義活靈魂就是詳細(xì)問題詳細(xì)分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。第66頁教學(xué)方式方法具有創(chuàng)造性，是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)，它典型特征就是不容許千篇一律。這是因?yàn)?，一方面教學(xué)過程進(jìn)行不可能是重復(fù)，教學(xué)物質(zhì)條件和師生能力是在不停變化發(fā)展；其次，即使是同一種任務(wù)，也可用不一樣方式方法來解決，這離不開師生發(fā)揮自己長處，有所創(chuàng)造。第67頁教學(xué)方式方法綜合性，指是我們必須注意各種教學(xué)方式方法辯證統(tǒng)一。假如說我們在某一堂課上，或完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中采取了討論法，那只意味著討論這種方式方法在處理這一任務(wù)中含有尤其主要意義，而并不意味著就再?zèng)]有使用別方式方法了。但問題是“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”一旦成了課程理念，“接收學(xué)習(xí)”自然成了排斥、批判對象。這是違反“接收”與“探究”既對立又統(tǒng)一辯證法。第68頁提出“有意義言語學(xué)習(xí)理論”美國心理學(xué)家奧蘇貝爾曾指出：“接收學(xué)習(xí)”并不是機(jī)械學(xué)習(xí)代名詞，學(xué)生是否主動(dòng)而且善于利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)原有知識(shí)來“類屬”新學(xué)習(xí)材料，才是區(qū)分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，在提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式今天，我們需要摒棄絕不是有意義接收學(xué)習(xí)。第69頁所以，從教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)方式方法概念總是綜合。了解了這一點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中就不會(huì)人為地肢解、割裂各種教學(xué)方式方法聯(lián)絡(luò)，而能注意把各種方式方法融會(huì)貫通，為我所用。從語文教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法詳細(xì)實(shí)施看，學(xué)生是實(shí)施學(xué)習(xí)方式方法主體。現(xiàn)在我們各行各業(yè)都在講轉(zhuǎn)變方式。這里包含兩個(gè)問題：一是轉(zhuǎn)變什么？二是誰去實(shí)施轉(zhuǎn)變？第70頁我們今天講調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，主體是國家，是地方。比如我國不少地域原來經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是出口主導(dǎo)型，不過國際金融危機(jī)暴發(fā)以后，出口下滑，那么，改變原有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以出口為主生產(chǎn)方式勢在必定。很顯然，這里實(shí)施生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變主體是地域。第71頁但實(shí)施學(xué)習(xí)方式方法主體是學(xué)生。眾所周知，即使是同齡人，不一樣個(gè)體之間差異是客觀存在，所以語文學(xué)習(xí)方式方法也會(huì)因人而異。就詳細(xì)學(xué)習(xí)方式方法而言，只有適合自己才是最好，不存在恒定不變、放諸四海而皆準(zhǔn)、能普遍適合于不一樣學(xué)生和不一樣學(xué)段，并足以令數(shù)以千萬計(jì)中小學(xué)生人人都去追逐學(xué)習(xí)方式方法。第72頁教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法選擇是受各種原因制約。以一篇課文教學(xué)而言，教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法主要受三種基本原因制約。首先是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。任何教學(xué)都是一個(gè)有目標(biāo)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)既是一切教學(xué)過程出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)過程歸宿。因?yàn)槊恳黄n文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不盡相同，所以完成不一樣教學(xué)任務(wù)，必須選擇不一樣教學(xué)方式方法。假如一堂課需要同時(shí)完成幾個(gè)教學(xué)任務(wù)，不妨以一個(gè)方法為主，輔以其它方法。所以離開教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)來談教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法是沒有意義。

第73頁其次是教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容包含識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)。讀有讀法，寫有寫法，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)也各有其法。而且每一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，包括知識(shí)面廣量大，文體語體各種多樣，不一樣類型知識(shí)和文體語體教學(xué)應(yīng)該采取不一樣方式方法。

第三是學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)講了同齡人之間個(gè)體差異，至于不一樣年紀(jì)學(xué)生，其心理特點(diǎn)差異則更大。

第74頁大家熟知皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童認(rèn)識(shí)有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展過程：0～2歲是感知運(yùn)算階段；2～7歲是前運(yùn)算階段；7～12歲是詳細(xì)運(yùn)算階段，兒童能夠在詳細(xì)環(huán)境中進(jìn)行邏輯運(yùn)算，開始出現(xiàn)依靠詳細(xì)事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)知邏輯關(guān)系思維能力；12～15歲是形式運(yùn)算階段，兒童能夠進(jìn)行形式命題運(yùn)算，依據(jù)假設(shè)對各種命題進(jìn)行邏輯推理能力不停發(fā)展，能掌握各種科學(xué)概念和基本規(guī)律。所以，中學(xué)生采取語文學(xué)習(xí)方式方法與小學(xué)生不一樣，小學(xué)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式方法也應(yīng)有所不一樣。

第75頁如果讓小學(xué)生也一樣采用中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式方法，那是很輕易導(dǎo)致死記硬背式機(jī)械學(xué)習(xí)后果。所以，把少數(shù)幾種學(xué)習(xí)方式作為課程理念加以提出，所用思想方法是片面、靜止、孤立。它在理論上是有缺陷，在實(shí)踐中也是盲目。它一方面輕易導(dǎo)致，并實(shí)際上已經(jīng)導(dǎo)致課堂教學(xué)因“教”因素缺失而使學(xué)生陷入盲動(dòng)；其次也輕易使原本豐富多彩，充滿鮮活、靈動(dòng)和創(chuàng)造力學(xué)習(xí)方式方法模式化、凝固化。第76頁眾所周知，人與人之間是有差異，所以語文學(xué)習(xí)方式、方法也是因人而異。不但不一樣學(xué)生有不一樣學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，就是同一個(gè)學(xué)生在不一樣發(fā)展階段，也會(huì)采取不一樣方式、方法。所以，教學(xué)方式、方法（包含學(xué)習(xí)方式、方法）含有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)。人們常說“教學(xué)有法，教無定法。第77頁“教學(xué)有法”，指