高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思考

高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思考

目前，大學的商業(yè)教育效果與預(yù)期目標相去甚遠。事實上，一些問題與創(chuàng)業(yè)教育課程的基本問題密切相關(guān)。在深化改革和經(jīng)濟全球化的過程中,高校創(chuàng)業(yè)教育還有許多不適應(yīng)的地方,還存在不少亟待解決的問題。如創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成一套科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、相對穩(wěn)定的傳授體系;創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容沒有完全納入大學的課程體系;高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不同程度地存在著脫離學生實際,脫離市場實際的現(xiàn)象。筆者認為,欲達到加強和改進高校創(chuàng)業(yè)教育工作、增強創(chuàng)業(yè)教育實效、提高創(chuàng)業(yè)教育水平之目的,必須系統(tǒng)建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系,因為創(chuàng)業(yè)教育目標是通過創(chuàng)業(yè)教育課程來實現(xiàn)的。當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建迫切需要加強兩個方面的工作:一是樹立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程觀;二是開發(fā)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程。一、創(chuàng)業(yè)教育要素方面的缺失在傳統(tǒng)課程觀指導下的創(chuàng)業(yè)教育課程,無論是制定課程目標、選擇課程內(nèi)容,還是定位課程實施取向、確定課程評價模式,都聚焦在知識選擇、知識組織和知識傳授邏輯等方面。這種過分強調(diào)“知識”的創(chuàng)業(yè)教育,不能算是真正的創(chuàng)業(yè)教育,而是片面的、畸形的創(chuàng)業(yè)教育,真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,即從思想觀念入手,逐步深入到知識體系、能力結(jié)構(gòu),最后延伸到實踐鍛煉。建立這樣一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,是由創(chuàng)業(yè)教育目標所決定的。創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),而創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)具有系統(tǒng)性。這就需要通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)。系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)精神(創(chuàng)業(yè)情感、信念、意志)、創(chuàng)業(yè)知識(知)、創(chuàng)業(yè)技能(行)幾個方面。因而在系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能諸方面的教育要素。然而,目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀并不具有系統(tǒng)性的特征:一是缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)有的要素,如創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)情感和意志的教育缺失;二是諸要素教育的比例失衡,重視創(chuàng)業(yè)知識教育,輕視創(chuàng)業(yè)精神教育,缺乏創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育成了有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的教學或有關(guān)創(chuàng)業(yè)的“功課”;三是創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)無序或諸要素教育關(guān)系之間的分離,如創(chuàng)業(yè)精神教育與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)割裂,甚至創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能諸要素教育的關(guān)系全面疏離。最終導致創(chuàng)業(yè)教育功能的失敗,不能培養(yǎng)出素質(zhì)合格的創(chuàng)業(yè)者。從當前大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析來看,他們?nèi)狈Φ耐皇莿?chuàng)業(yè)知識,而是創(chuàng)業(yè)精神。例如:創(chuàng)業(yè)教育課程教完了,原來想要創(chuàng)業(yè)的學生現(xiàn)在不敢創(chuàng)業(yè)了;創(chuàng)業(yè)教育課堂上講授的創(chuàng)業(yè)方法,若學生在創(chuàng)業(yè)實踐中照搬去做結(jié)果往往會創(chuàng)業(yè)失敗。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)精神,創(chuàng)業(yè)動力不足或者是缺乏創(chuàng)業(yè)技能。有些人并不缺少某些創(chuàng)業(yè)技能,而是缺乏那種與創(chuàng)業(yè)精神融合在一起的真正的創(chuàng)業(yè)能力。這樣的創(chuàng)業(yè)教育,導致目前大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素不完整,缺乏創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)動機的啟動、激勵,缺乏創(chuàng)業(yè)直覺和創(chuàng)業(yè)意志的調(diào)控,或者沒有創(chuàng)業(yè)信念的支撐,這是一種缺乏創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從當前大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中要素比例分析來看,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能各要素之間比例也很不平衡,所謂創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)結(jié)構(gòu)實際上變成了“重知識輕精神缺能力”的、比例失調(diào)的畸形的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從當前大學生現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)無序或創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)諸要素關(guān)系混亂分析來看,創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能分離,創(chuàng)業(yè)認知與創(chuàng)業(yè)情感脫節(jié),甚至創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能諸方面教育要素關(guān)系全面疏離,最終導致大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)功能的失敗———不能形成和具備完整的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)是一個完整的系統(tǒng)。第一,在創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中,每一個要素都有其獨特的功能,各要素缺一不可。第二,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能諸要素比例大致平衡。第三,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能諸要素相互滲透、相互交融和結(jié)合,形成一個真正的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)結(jié)構(gòu)中任何一個要素都不可能脫離其他要素而獨立存在。例如,缺乏理性創(chuàng)業(yè)認識的參與或滲透,所謂的創(chuàng)業(yè)者激情就是非理性的,真正的創(chuàng)業(yè)者激情是一種滲透著理性創(chuàng)業(yè)認識的“理性的創(chuàng)業(yè)者激情”。二、知識與能力是創(chuàng)業(yè)教育的起點創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)是構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的最基本的工作,指在創(chuàng)業(yè)教育宗旨及課程觀指導下,系統(tǒng)完整地規(guī)劃、編制一個或一類課程的一連串作業(yè)過程。其任務(wù)是把當代社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求、知識技術(shù)創(chuàng)新的客觀趨勢和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的客觀需要轉(zhuǎn)化為具有適當水準、適合內(nèi)容且結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)課程。要想在高校真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念就必須將創(chuàng)業(yè)教育的基本主張落實到高校課程中,在創(chuàng)業(yè)教育思想的統(tǒng)一指導下使教學與課程形成有機結(jié)合,教學課程在新的理論基礎(chǔ)和目標上實現(xiàn)一體化。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容要以創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)來選擇與設(shè)計。根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)性要求,創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容也需要圍繞這些要求,在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能三個方面展開,那么,創(chuàng)業(yè)教育課程就形成了三大模塊:通識性創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育課程、實踐性創(chuàng)業(yè)教育課程。這三大課程模塊相互補充、相互交融、相互聯(lián)系,從不同維度發(fā)揮著創(chuàng)業(yè)教育的多種功能。通識性創(chuàng)業(yè)教育課程側(cè)重于學生創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)與培育。它通過為學生提供一個研究文化價值、社會制度、經(jīng)濟政策和法律是如何影響人類行為的窗口,從政治、經(jīng)濟、文化和價值觀等多視角來探索和解釋這些領(lǐng)域如何合作來形成我國社會中的創(chuàng)業(yè)機制。這種廣博的知識經(jīng)驗可以幫助學生把不同領(lǐng)域的知識融會貫通起來,更好地理解創(chuàng)業(yè)活動,從而在學生心目中塑造創(chuàng)業(yè)價值,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格,埋下一顆創(chuàng)業(yè)的種子。創(chuàng)業(yè)通識課程教學指導原則并不是注重記住某些抽象、教條的創(chuàng)業(yè)知識,而是在于通過融合創(chuàng)業(yè)知識與學生生活世界的“學習方法”和“探索模式”來培養(yǎng)學生的“創(chuàng)業(yè)思維”。它注重向?qū)W生傳授應(yīng)用知識的方法和正確的識別商機的思考方式,使學生善于應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),有助于使學生符合當今和未來社會要求。其課程主要有兩種模式:必修課程和選修課程。必修創(chuàng)業(yè)通識課程是高校所有各專業(yè)學生都要上的課程,如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論”、“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法”、“大學生生涯規(guī)劃與發(fā)展”,其目的在于讓學生掌握必要的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。選修通識創(chuàng)業(yè)課程,由學生根據(jù)自己的興趣和特長自行選擇有關(guān)課程。專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育課程重點在于為學生創(chuàng)業(yè)作好知識的準備。創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育來說是理想的教育形式。因為創(chuàng)業(yè)是適用于許多領(lǐng)域的實踐活動,創(chuàng)業(yè)教育提供了一個窗口去探索和發(fā)現(xiàn)我們稱之為從理解走向創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動,使學生的知識視野和實踐空間得到極大擴展。專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育課程以學科領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)為主題,將學科知識進行整合,學以致用,理論聯(lián)系實際,注重培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力,從而激發(fā)學生專業(yè)知識學習興趣。此類課程可采取分專業(yè)、互動式教學。在理工科專業(yè)中探討如何將新技術(shù)成功地推向市場,在人文科專業(yè)中探索創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)途徑與方法。專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育課程可開設(shè)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)專題講座。創(chuàng)業(yè)專題講座可在以下幾個方面進行選題:1.介紹本專業(yè)領(lǐng)域知識產(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,分析本專業(yè)領(lǐng)域如何發(fā)展、進步和變革。如在文史哲和教育專業(yè)可開設(shè)《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)》、《社會企業(yè)與創(chuàng)業(yè)》、《教育產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)》等講座。在理工科專業(yè)可開設(shè)《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》、《互聯(lián)網(wǎng)未來與創(chuàng)業(yè)》、《生物技術(shù)發(fā)展趨勢與創(chuàng)業(yè)》、《新能源技術(shù)與創(chuàng)業(yè)》、《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》等。2.探討創(chuàng)建本專業(yè)領(lǐng)域知識產(chǎn)業(yè)新公司時所需要的技巧和知識,創(chuàng)業(yè)機會的尋找與評估,以及新事業(yè)的發(fā)展。如《音樂工作室的創(chuàng)建》、《設(shè)計工作室的管理》、《教育培訓管理》、《科技公司創(chuàng)建》、《文化企業(yè)創(chuàng)建》、《建筑公司創(chuàng)建》等;3.與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目介紹。如《藝術(shù)創(chuàng)業(yè)項目》、《教育創(chuàng)業(yè)項目》、《建筑創(chuàng)業(yè)項目》等;4.本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)人物與案例介紹。要想在大學生頭腦中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)欲望,首先要在他們頭腦里形成產(chǎn)業(yè)畫面、產(chǎn)品形象和市場情境,因此,需要專業(yè)教育貼近產(chǎn)業(yè)、貼近產(chǎn)品、貼近消費者。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合,在專業(yè)教育中引入創(chuàng)業(yè)教育理念,讓專業(yè)教育成為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺才能搞好創(chuàng)業(yè)教育。實踐性創(chuàng)業(yè)教育課程側(cè)重于學生創(chuàng)業(yè)活動能力的訓練。創(chuàng)業(yè)教育的一個重要特征就是強調(diào)實務(wù)性,大學生創(chuàng)業(yè)能力形成需要一定的知識、經(jīng)驗,而這種知識、經(jīng)驗的獲得往往要在創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能體驗、獲得。實踐性創(chuàng)業(yè)教育課程目的就是讓學生在實踐活動中,豐富經(jīng)驗,增長才干,從而提升創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)實踐課程主要有:以活動為中心的課程、以問題為中心的課程和以項目為中心的課程。它將與大學生創(chuàng)業(yè)能力形成相關(guān)的態(tài)度、知識、技能融為一體而形成的一種綜合課程,其特征是以學生自主學習與體驗為核心,使他們在實踐中學習、學習中實踐、學習與實踐相結(jié)合、手腦并用,從而全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。實踐性創(chuàng)業(yè)教育課程一般包括模擬課程和創(chuàng)業(yè)實踐兩種課程形式。模擬課程指的是通過學生親身體驗?zāi)M創(chuàng)業(yè)項目管理的完整過程,使學生從思想深處真正理解與掌握創(chuàng)業(yè)的理念、流程和方法。鍛煉學生的團隊合作能力和組織能力。創(chuàng)業(yè)實踐指的是在創(chuàng)業(yè)導師的引導下,由學生自主進行的綜合性創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)實踐項目一般由學生自己確定或者是校企合作項目。在大學創(chuàng)業(yè)園區(qū)開展創(chuàng)業(yè)實踐,能為學生創(chuàng)造模擬鍛煉的機會,體驗創(chuàng)業(yè)教育。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標,創(chuàng)業(yè)教育課程要實現(xiàn)“三個結(jié)合”,理論與實踐相結(jié)合,倡導做中學;創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合,創(chuàng)業(yè)教育滲透到學科教育中;普及與提高相結(jié)合,普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體大學生,提高性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向那些接受了普及性創(chuàng)業(yè)教育后,有創(chuàng)業(yè)愿望和行動的學生。創(chuàng)業(yè)教育課程要針對不同學科背景、不同興趣和能力層次的學生,分層次、分