由“木桶效應(yīng)”說反思幼兒園班級管理

由“木桶效應(yīng)"說反思幼兒園班級管理''木桶效應(yīng)〃原本是一個經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，、'木桶效應(yīng)〃說常常被教育者引用，用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：一、 對幼兒園班級管理對象的反思幼兒教育的對象是一群3—6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而、'木桶效應(yīng)〃說帶有工具色彩，從某種意義上講，才把'木桶效應(yīng)〃說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進行"填鴨式〃教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應(yīng)；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長。二、 對幼兒園班級管理焦點的反思、'木桶效應(yīng)〃說的關(guān)注焦點在于、'補缺〃，而不在于、'拔高〃。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩?木桶效應(yīng)〃說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長的部分。當(dāng)然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，教師的關(guān)注點更在于對孩子的、'補短〃，毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種''抑長補短〃，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級管理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。如果有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習(xí)計算，可能他經(jīng)過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了興趣，越來越討厭計算，而且對學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學(xué)習(xí)的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術(shù)家。三、對幼兒園班級管理者的反思一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：、'親其師，信其道?！ㄒ胧挂粋€班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因為，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)其次，管理者要善于觀察，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認(rèn)真地'看〃，仔細(xì)地、'讀〃，深入地研究分析。在實踐中，教師應(yīng)善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，管理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識、觀念調(diào)整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：、'我是不是按新綱要的理念做的？”'我做得怎么樣？”'班級哪些方面需要提高？〃反思是教師提升自己的關(guān)鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能十起來。幼兒園班級管理新策略時代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。長久以來，我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因為班級是一個小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理。多年來，我一直擔(dān)任班主任工作，送走了一屆又一界的幼兒，但我覺得得益最多的是這一屆幼兒。這是我吸取多年經(jīng)驗教訓(xùn)的結(jié)果，更是我學(xué)習(xí)《新綱要》后利用新策略靈活管理班級的結(jié)果。一、 讓幼兒做環(huán)境的主人一一規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運用整體規(guī)劃原則將活動室布置為多個活動區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個活動區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動的進展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環(huán)境的主人。二、 使幼兒學(xué)會管理自己一一制定師生共同遵守的班規(guī)。有效的規(guī)則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。由于幼兒大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個活動區(qū)域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。在訂立班規(guī)時應(yīng)注意項目不要太多，因為太多的規(guī)則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團體規(guī)定的習(xí)慣。三、讓幼兒享有平等的權(quán)利一一實行公開、公正的民主教育。良好的人際關(guān)系是班級面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機。如：平時應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師；節(jié)日表演、慶祝活動盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭；評好孩子、獎五角星讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個非常公正、民主的氛圍里生活，會積極主動地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。四、 使幼兒成為自信的人一一搭建賞識教育的平臺。蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創(chuàng)造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經(jīng)過老師的''放大〃，那就會變成學(xué)習(xí)的動力、積極的上進心，這些孩子就會在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。五、 讓幼兒做主動的學(xué)習(xí)者一一創(chuàng)造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法；選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識和創(chuàng)新實踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的了解、學(xué)科知識的掌握和教學(xué)方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動的課堂教學(xué)中。也能通過提供多個切入點和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。其次，應(yīng)讓幼兒在活動中、'發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動中的、'發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃，即讓幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗、體驗及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動參與的積極態(tài)度。第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒''接受學(xué)習(xí)〃時，教師是知識、技能的傳授者；當(dāng)幼兒''發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃時，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動的支持者；當(dāng)幼兒在自主活動時，教師是活動的觀察者、參與者（孩子的玩伴）；當(dāng)幼兒尋求幫助時，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動的指導(dǎo)者。同時教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計者、幼兒學(xué)習(xí)的評量者。最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機會。現(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴大到大自然、社會中，擴展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗，實現(xiàn)了、'教學(xué)內(nèi)容生活化〃課程學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊處煈?yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存、最終學(xué)會做人。幼兒園“十度”管理之“角度"一一兒園的人才價值確定及其合理流動、'人才〃，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會談及最多的字眼。因為人才是這個社會行業(yè)中競爭的資本，是一切發(fā)展的動力源泉。我們欣喜的是，在傳統(tǒng)管理中，不太關(guān)注'人才”提法的幼兒園突然間也對人才及人才價值加倍關(guān)注起來。這大概就是進入市場經(jīng)濟體制后幼兒園自身生存與發(fā)展的需要，也是市場對幼兒園所需人才的沖擊與波動所引起的深刻反思吧！大家知道，在目前幼兒教育市場還沒有完全規(guī)范化管理的情況下，各幼兒園所受到的沖擊與波動是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的。民辦園沖擊著公辦園，新體制沖擊著舊體制，幼兒教師'跳槽〃現(xiàn)象時有發(fā)生，非幼兒教育專業(yè)人員卻表現(xiàn)出對幼兒教育的情有獨鐘應(yīng)當(dāng)說，不管有什么樣的沖擊、什么樣的波動，只要抓住人才、確定管理切入的''角度〃，實現(xiàn)人才價值的公平化，促進人才的合理流動，無論是公辦園、民辦園，無論是新體制、舊體制，都會得到長足發(fā)展。一、幼兒園人才價值的確定1、什么是人才？簡單的說，可以做一般人做不了的事，或者比一般人做得更好的人，就是、'人才〃。有人強調(diào)、'人才〃的形成是、'天賦勤奮機遇〃。而在這里，我們更強調(diào)人才形成的五個條件：一是本人所接受的教育程度；二是個人自修鉆研的深度；三是工作經(jīng)驗增進的速度；四是社會資源的積聚；五是個人的社會聲望?？傊瞬庞谐档谋绢I(lǐng)和超值的能力。美國有一工廠，購買了一套先進的設(shè)備，在安裝完畢準(zhǔn)備啟用之時，設(shè)備就是啟動不起來，全廠上下焦急無奈。最后老板請來了一名高級技師，只見他看前看后、瞧左瞧右，然后將手伸到了一個深處，輕輕地擰了一個特殊的螺絲，突然間設(shè)備就啟動起來了，全廠歡呼雀躍。為此老板支付給技師1000美金。這是一名工人說話了：、'他只用了一分鐘擰了一個螺絲就拿1000美金，我們十一周才拿200美金。”老板意味深長的補充了一句：、'技師擰一個螺絲價值1美金，而知道在哪里擰這個螺絲價值999美金?！ㄟ@就是人才，這就是人才的價值。2、幼兒園需要什么樣的人才?我們的幼兒教育，既需要具備''彈、唱、畫、跳、講、寫、做”的專業(yè)技能型人才，也需要精通心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會學(xué)及教育法等理論知識的教育技能型人才。既需要從事幼教工作、學(xué)習(xí)幼教專業(yè)的師資，也需要其他專業(yè)人才的介入。既需要業(yè)務(wù)超群的能手，更需要具有奉獻精神、創(chuàng)新精神與合作精神的精神領(lǐng)袖。這也是激活幼兒教育很好的手段。因為不同的專業(yè)有著不同的興趣點，不同的年齡有著不同的理解，不同的思維方式有著不同的教育方法，不同的覺悟有著不同的為人。因此說，幼兒園應(yīng)當(dāng)是一個不太限定'人才〃的教育場所，只要有愛心、有責(zé)任心、有進取心，任何專業(yè)在幼教的同化下，都會為孩子們的發(fā)展帶來促進作用。但是，幼兒園對人才的需求只分三種：、'專業(yè)人才〃、、'精神人才〃、、'專業(yè)加精神人才〃。3、幼兒園人才價值的確定。在幼兒園中，我們把人才的價值大致也分為三類：直接價值、延伸價值及輻射價值。人才的直接價值被視為一般價值；人才的延伸價值被視為業(yè)務(wù)方面不斷拓展的研究價值；人才的輻射價值是指人才對群體影響的巨大作用。后兩者也是、'人才〃具備的特有價值。因此，我們在確定幼兒園人才價值中，突出了以下幾個要求：第一，個人所擁有的業(yè)務(wù)專長；第二，個人敏銳的洞察能力、思考能力及準(zhǔn)確的判斷能力；第三，個人突出的組織協(xié)調(diào)才干和人格魅力；第四，個人所擁有的社會地位與聲望；第五，個人所擁有的社會關(guān)系資源。準(zhǔn)確地說，確定某一人是否是幼兒園的、'人才〃、是否起到了、'人才價值〃作用，直接關(guān)系到幼兒園用人機制的成敗。在現(xiàn)代用人機制中，我們常常除了采用'市場本位〃的用工方式（即根據(jù)幼教市場調(diào)節(jié)用人，簽訂短期合同）、、'單位本位〃用工方式（即以單位發(fā)展調(diào)整用人，簽訂中長期合同）外，更注重、'人才本位〃的用工方式。提出了''2—8與8—2〃的人才價值作用觀，即認(rèn)可20%的人換取著80%的單位價值，而80%的普通員工換取著20%的單位價值。并根據(jù)以上三種用工方式調(diào)整幼兒園的分配機制。那么隨著幼兒園用工方式的確定以及人才價值的確定，一個突出的問題必定引起我們管理者的高度重視：人才是有價格的！、'價格〃是商品價值的貨幣體現(xiàn)，只有流動的商品，才有價格意義。那么，、'人才〃是商品嗎？我們說，勞動力是商品，是有價銘的，勞動力的轉(zhuǎn)移就是價值的轉(zhuǎn)移。、'人才〃是高層的勞動者，勞動者是需要付出勞動力的，勞動力是有價格的，那么人才就是有價格的！在市場經(jīng)濟體制下，我們經(jīng)常會談到、'價值〃與、'價格〃的問題。在使用人才方面，我們必須本著重視與尊重并舉、付出與回報平衡的原則來對待我們的人才。、'價值〃高于、'價格〃，那是使用廉價勞動力，是不尊重人才；、'價格〃高于、'價值〃，那是資源浪費，是增加教育成本。要使人才價值處于平衡狀態(tài)，需要按照行為科學(xué)家馬斯洛的、'需求理論〃，將人的五個層面的需求（生理、安全、交往、地位與尊重、自我實現(xiàn)的需求），一一對應(yīng)的實施到我們對人才的管理當(dāng)中。對那些''自我估價〃或高、或低的職工，要進行有理有據(jù)的引導(dǎo)。幼兒園人才價值的確定，是幼兒園再發(fā)展的立足之本。、幼兒園人才的合理流動1、人才流動的''波紋效應(yīng)”。在第一個專題中，我們談到''相對穩(wěn)定〃的師資隊伍會給幼兒園的發(fā)展與改革帶來有力的內(nèi)部保障，但''絕對穩(wěn)定〃的師資隊伍只能給幼兒園大刀闊斧的改革帶來僵化與抵觸的后患。這充分說明在幼兒園客觀管理中，職工的調(diào)入或調(diào)出工作的激活作用。而現(xiàn)在我們談?wù)摰摹?人才流動〃，更主要的是指幼兒園內(nèi)部管理中的人才使用問題。我們知道，在一潭死水中投入一塊石頭，水面便會立即活起來。那么''石頭〃便是激活這潭死水的主要因素。而人才合理流動及產(chǎn)生、'波紋效應(yīng)〃的關(guān)鍵在于、'流動的價值〃。一個人，從教學(xué)崗到管理崗、從C崗到B崗或者從C崗直接跨級到A崗，怎樣流動本身并不重要，重要的是流動后的價值是否高于流動前的價值。價值低了他會受到唾棄與鄙視，價值高了他便會信心百倍、充滿活力?？梢妰r值的體現(xiàn)激發(fā)了人的自信與活力，而自信與活力就是人才創(chuàng)新的動力，有了動力才可挖掘潛力。一旦人才的潛力被挖掘出來，人才的作用就會大大超越我們的想象：一是，一個人便能頂十個人或更多人的作用；二是，由、'人才〃所引起的、'波紋效應(yīng)〃，便會加速培養(yǎng)與調(diào)動潛在人才的積極性，從而挖掘更多的人才。那么，幼兒園的改革、創(chuàng)新、穩(wěn)定發(fā)展便指日可待。2、人才流動是對、、人才〃的階段性重新界定。人才是、'人〃而不是物，人才的、'才〃是有限的而并非無限。因此，人才流動對人才價值作用的階段性界定是十分必要的。第一，它能使'人才”清醒的對待過去的成功經(jīng)驗；第二，它能彳更'人才"在新的階段、新的目標(biāo)與新的歷程中重新調(diào)整自我的價值作用；第三，它能對''人才〃自身的發(fā)展起到''酵母〃的作用；第四，它能對、'人才〃以外的、'準(zhǔn)人才〃發(fā)揮引導(dǎo)作用。在管理中，我們促使人才流動，對人才進行不斷的階段性界定，更重要的還是為了保護人才，避免人才的孤立存在。因為一個人長期處于同一崗位的光芒與犀利勢必有所折扣，而其價值含金量的影響也會有折扣。這就有意無意的挫傷了人才的自尊與積極性。其實，導(dǎo)致人才受挫的根本因素，是與我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)的環(huán)境、給予的關(guān)懷與提供的待遇分不開的。因此做到園內(nèi)人才的合理流動便是最大限度的發(fā)揮著人才的作用。三、幼兒教育人才流動的社會化思考、'人才難得，人才難用〃。這其實反饋了一個人才流動的社會化問題，即我們常說的、'跳槽〃：從一個單位跳到另一個單位，從一個行業(yè)轉(zhuǎn)入另一個行業(yè)。這在現(xiàn)代社會，尤其是在青年人當(dāng)中極為常見。俗話說、'人往高處走，水往低處流〃，那些地理位置好、行業(yè)美譽度高、條件待遇優(yōu)越、發(fā)展?jié)摿Υ蟮挠變簣@自然就會吸引更多、更好的人才。但是我們必須清醒的認(rèn)識到，如果任其下去，其結(jié)果必然出現(xiàn)、'人才呈層次性的集中匯聚〃，好的幼兒園會越來越好，差的幼兒園會越來越差。這就導(dǎo)致了幼兒教育發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致了單位間甚至是地市間不公平的競爭，也就勢必會影響到從事幼教、熱心幼教及投資幼教人們的積極性，影響到了我們幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展。那么怎樣緩解這樣一個社會問題呢？我們可以從五個方面來探索，一是人才跳槽的適當(dāng)補償，由接收單位補償原在單位；二是本人與原單位的磋商，償還原單位的培養(yǎng)費用；三是個人與接收單位的談判，由接收單位在本人認(rèn)可的前提下，給予個人適當(dāng)?shù)难a償；四是，制定相應(yīng)的約束制度，控制人才的不均衡流動；五是，努力改善辦園條件，爭取留住人才。這樣以來，人才流動的自由度便可受到適當(dāng)?shù)恼{(diào)控?？傊龅接變簣@的人才價值確定及合理流動，是我們每一位園長切入高效管理的準(zhǔn)確''角度〃。只要我們持有現(xiàn)代人才的使用觀，就會心平氣和的對待一切變化，正所謂''對于人才，不求所有，但求所用，用有價值，其樂融融。淺論幼兒園管理中基本信任關(guān)系的建立一-案例與兩法則一、引言如果說管理是使管理者更為聰明的學(xué)問，那么，人際關(guān)系的處理則是管理者聰明才智培養(yǎng)和發(fā)揮的舞臺。馬斯洛在其人性化管理的理念中指出，組織內(nèi)部人際關(guān)系的建立取決于積極環(huán)境氛圍的營造，而這一環(huán)境維系的基本紐帶則是人與人之間的信任關(guān)系。組織內(nèi)部只有形成彼此信任的氣氛，不相互猜疑，員工才能把精力集中于工作之上，才能更加充分有效地進行交流和溝通，從而在體現(xiàn)自我價值的工作中體驗到愉悅感和自我滿足感，不僅使員工達到自我實現(xiàn)，同時也能促進組織管理水平的提升和效益的最大化。對幼兒園管理來說，由于這一組織群體的性別、年齡、背景等方面的特殊性，基本信任關(guān)系的建立更成為人際關(guān)系管理中的基礎(chǔ)和基石，并需要更加靈活和靈巧的管理策略。鑒于幼兒園人際關(guān)系中園長與員工的基本信任關(guān)系對整個環(huán)境的氛圍起著更為決定性的作用，本文將從兩實際案例出發(fā)，結(jié)合管理的兩個基本法則淺析幼兒園管理中基本信任關(guān)系的建立。、兩案例（一） 案例之一一“為什么我不能隨時使用多媒體？〃''為什么我不能隨時使用多媒體？〃一位剛從小學(xué)轉(zhuǎn)來的幼兒園老師憤憤不平。、'說什么課程要整合，手段多樣化，多用計算機，上課多媒體?？墒侨珗@就只有這一個多媒體大教室，兩臺電腦都上了密碼，只有她（園長）和大教研組長知道，生怕我們（幼兒園老師）知道了給她弄壞！這也就算了，這里的機器還落后得要命，現(xiàn)在還用win97，家里做的（幻燈片圖像）都是能動的，可傳到這里全成了靜止的了！上傳也麻煩得很，樓下電腦房的電腦打開不說，園長辦公室的電腦也得開著，上什么課還得經(jīng)過她的監(jiān)控！〃、'我們以前學(xué)校（小學(xué)）可不是這樣，每個老師都有多媒體教室的鑰匙，也從來不設(shè)什么密碼，做好的課件還可以隨時跟別的老師分享〃這位老師共從小學(xué)調(diào)來幼兒園不久，可類似上課的、'麻煩事〃已不勝枚舉。交談中她多次提到園長的不信任讓她逐漸失去了自信，再加上對小學(xué)和幼兒園在教學(xué)理念及教學(xué)法方面差異的不適應(yīng)，和人為的''自我隔離〃、、'信任缺失〃導(dǎo)致的交流和支持欠缺，這位老師在教學(xué)過程中與幼兒的互動差強人意，僅半年時間就主動要求離開了這所幼兒園。（二） 案例之二一''園長，這份評價量表有問題！〃教師A：開放式的探索活動中孩子們的嘗試本來就是有的連續(xù)，有的不連續(xù)，很難用次數(shù)衡量，我認(rèn)為'嘗試次數(shù)'這一評價指標(biāo)應(yīng)該刪掉！教師B：小麗自始至終把鏡子反射的太陽光照在紙上，最后也沒有發(fā)現(xiàn)彩虹，按照評價量表來說，她失敗了；可是整個過程中，小麗一直有說有笑，很開心,因為她發(fā)現(xiàn)紙上的影子象王冠。我覺得孩子都有自己探索、發(fā)現(xiàn)和成功的標(biāo)準(zhǔn)，不能用大人的想法作為評判的最后依據(jù)，我覺得這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改掉。教師N：園長，這份評價量表有問題！這是某幼兒園一次園內(nèi)公開課后評課討論的熱鬧場面。主要內(nèi)容是教師對幼兒''探索鏡子秘密〃這一活動的評量，主要評量工具是園長自行編制的評價量表。既然是自行編制，自然會有合理和欠缺之處，園內(nèi)教師也主要針對量表開展了激烈的適宜性討論。一時間，這份評價量表成了眾矢之的，迎接這來自各個角度的利劍的考驗。而整個過程中，園長始終親切的笑容和迫切的想通過討論來解決問題的心情使得整個針鋒相對的討論變得溫和、融洽、潤澤。而這也不斷驅(qū)使我去思考這種氛圍形成的原因，那就是穩(wěn)固的基本人際關(guān)系一一信任。從以上兩案例的對比可以看出，信任是''生命中產(chǎn)生奇跡的因素 一種減少摩擦的潤滑油，把不同部位組合到一起的聯(lián)接劑，有利于行動的催化劑?！ㄋ淖饔檬菬o可替代的。那么，具體到幼兒園管理中，基本的信任關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何建立呢？鮑雷夫法則和藍(lán)斯登定律或許會從信任的建立和作用等方面予以不同的啟示。三、兩法則（一）鮑雷夫法則美國管理學(xué)家鮑雷夫認(rèn)為，要想建立起組織內(nèi)部信任和合作的關(guān)系，最重要的是認(rèn)識自己和尊重他人，并在此基礎(chǔ)上提出了八條簡單原則：最重要的8個字：我承認(rèn)我犯過錯誤。主動承認(rèn)錯誤不僅是一種寬容的表現(xiàn)，而且還要求管理者不斷反省自己，發(fā)自肺腑地意識到，并身體力行地做到。人均會犯錯，貴在用于承認(rèn)，尤其是向自己的下屬承認(rèn)錯誤。作為一為幼兒園園長，管理上的疏忽和紕漏在所難免，如果能夠及時認(rèn)識到并加以修改，這種坦誠布公的態(tài)度本身就為員工樹立了良好的榜樣，信任也就有了建立的基礎(chǔ)。最重要的7個字：你干了一件好事。管理者在反省自己的同時一定要注意他人的反應(yīng)，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會鼓勵。''你干了一件好事〃，看似不經(jīng)意的贊揚，卻也成為信任和合作的重要開端。幼兒園園長應(yīng)當(dāng)注意在適當(dāng)?shù)臅r機給與員工適時的贊揚，從而使員工意識到自己所做工作的價值和意義，增強自信，提高效率。最重要的6個字：你的看法如何。不管一個管理者有多大的精力和才干，也不可能把公司所有的職權(quán)緊抓不放、事必親躬。而需要把部分職權(quán)交給下屬，讓大家共同承擔(dān)責(zé)任。這其中就涉及到基本信任的程度如何。案例1中的園長甚至連多媒體教室的管理這一樁小小的事也不放心讓員工去做，可見其基本信任的缺乏。、'你的看法如何？”這一問題常常是充滿機巧和睿智的。最重要的5個字：我們一起十。、'我們一起十〃并不是僅僅說給別人聽的，而是意味著承擔(dān)更大的責(zé)任。然而組織只有這樣才能激發(fā)員工的積極性，從基本信任上升到有效合作，這樣的組織才是優(yōu)秀的組織。有的幼兒園園長本身缺乏這種合作意識，僅僅注重于任務(wù)的上傳下達和管理監(jiān)控，認(rèn)為管理者是不需要''十活〃的。久而久之，員工的積極性即會降低，基本信任感也隨之下降。最重要的4個字：不妨試試。、'試試〃是鼓勵大膽創(chuàng)新，''不妨〃是問題的關(guān)鍵所在，其意味著不太在意結(jié)果，有創(chuàng)意就一定付諸實施，必然會有收獲。一個幼兒園園長如果能采取''不妨試試〃的態(tài)度，這樣的管理也必定是有張有弛的，靈活、彈性化的管理。在這里，園長做到的不僅僅是'任人唯賢，用人必信〃，還在更高層次上賦予了員工自主嘗試的空間。最重要的3個字：謝謝您。、'謝謝您〃似乎是日常中習(xí)慣性的禮貌用語，然而，如何說出這個禮貌用語是一件相當(dāng)藝術(shù)的事。藝術(shù)地表達會在管理者和員工之間建立起自然的信任和平等關(guān)系。如同日本日立公司的圓形會議桌，無論你坐在哪里都不會感到低人一等，正是這種無需表達的、人性化的'謝謝〃使日立成為一個優(yōu)秀的組織。最重要的兩個字：我們；最重要的1個字：您。這兩條原則最為簡單，但卻最為重要。要時刻牢記你是在與人合作，不管什么事情都不要獨斷專彳一應(yīng)當(dāng)有整體的觀念；要時刻牢記尊重你的合作伙伴一一您而不是你，這就是尊重。如果一個幼兒園園長能夠在與員工的交往中謹(jǐn)記并運用這兩條最簡單原則，那么建立在尊重他人基礎(chǔ)上的信任就形成了。如果說鮑雷夫法則為我們介紹的是基本信任建立的具體方式，那么藍(lán)斯登定律則是信任能夠真正建立并維持