信息技術讓生物課堂教學充滿活力

信息技術讓生物課堂教學充滿活力摘要：信息技術教育與課程的整合將為初中生物學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。本文將從信息技術與生物學科整合的實踐教學工作出發(fā)，探索信息技術與生物學科整合的基本策略，利用信息化學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探究學習的能力；通過信息技術與生物學科的整合，不斷提高師生的信息素養(yǎng)。關鍵詞：信息技術、探究、生物學教學、教學模式、課程整合一、“整合”與生物學科改革“整合”既是教育信息化的本身要求，也是深化初中生物學科教育教學改革的一個重要的理論與實踐問題。從初中生物學科教學的角度看，“整合”的主要目的有兩個方面：一是通過“整合”使學生在初中生物學科教學中也能有效地學習使用信息技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；二是通過“整合”使學生在生物學科教學中提高學習的主動性、興趣性，提高學習的質量和效率。從學科變革看，大體有以下三個方面：1、促進教學內容呈現(xiàn)方式的變革生物學是一門實驗科學，因此在生物學科的教學中歷來強調教學的直觀性。在當今生命科學迅猛發(fā)展的形勢下，生物教學中融入了許多研究生命本質的問題，特別是一些分子水平、細胞水平微觀世界的內容以及群落、生態(tài)系統(tǒng)、人與環(huán)境等較為龐大的宏觀內容。要在課堂教學中生動形象地進入學生的直觀視覺，如果單純靠現(xiàn)有的一些文字、掛圖，甚至投影、幻燈是很難達到應有的教學效果。而信息技術多媒體的運用就可以激發(fā)學生求知的欲望，產生非常好的直觀性效果。在教學過程中恰當?shù)厥褂靡曨l、動畫等課件所產生的效果使得生物教學內容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了很大的變化（例：植物向光性、克隆技術、人體的免疫等）2、促進教與學方式的變革運用信息技術，可以提高生物教師備課的質量和效率，教師利用信息技術這一手段，在資源庫里查找資料，了解自己教學內容中涉及到的生物科學的發(fā)現(xiàn)史以及當前的研究狀況，然后在教學素材庫中調用素材，設計制作教案。使教案的編寫從手寫到鍵盤輸入，從純文本到多媒體，從線性結構構思到超文本結構構思。不僅提高了教案的質量和實用性，還可以大大提高教師備課的效率，同時也減輕了教師的負擔。（例：光合作用、遺傳規(guī)律等內容）從學習方式的變革看，信息技術可以在教學中創(chuàng)設逼真的情境，引導學生主動學習；可以為學生提供豐富的學習資源以實現(xiàn)自主性學習等。例如，老師關于“生物的進化”一章的教學中可以將拉馬克、達爾文以及新達爾文主義等文本、圖片、視頻等資料做成網頁，提供給學生，在教師的指導下學生進行自主性學習，取得了傳統(tǒng)教學中很難達到的效果。再有通過一些生物虛擬實驗，為學生提供動手和思考的機會，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。3、促進師生間、生生間關系的轉變運用信息技術，可以實現(xiàn)師生間、生生間的互動平等交流與和諧關系。特別是信息技術的隱蔽性特點，可使學生某些難于公開表達的話，直接與教師、同學交流。例如，初一第二學期的生理衛(wèi)生教育，可以利用信息技術與青春期性教育的教學內容整合，男女學生各自在計算機逐個或一批批地向學生提出問題，當學生送入回答后，計算機判斷其正確情況，并根據(jù)學生回答的情況給予相應反饋，以促進學生掌握某種知識與技能技巧。計算機可以提供的練習方式有填空、選擇、填圖、配伍等。例如：提供了一個交互式的圖形組合題：學生就可以使用鼠標把分散的魚的器官拼成一條完整的鯽魚。如果錯誤，所拖動的器官就會返回原來的位置，如果正確，就會給予鼓勵。2．指導包括呈現(xiàn)各種形式的教學材料（概念敘述、公式、規(guī)則、例子、說明等）和提問、回答與判斷反饋等各個方面。如視覺的形成。在學習過程中，學生根據(jù)需要選擇一定的材料，并發(fā)出一定的指示，計算機根據(jù)學生給出的各種指令，顯示相應的學習內容。如：植物的識別與檢索。

4．模擬利用計算機模擬某些規(guī)律，產生各種與現(xiàn)實世界相類似的現(xiàn)象，供學生觀察，幫助學生認識（發(fā)現(xiàn)）和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質。這種模式有助于培養(yǎng)學生的能力，代替了實物解剖，也可以解決了新課標的愛護動物不能實物解剖的問題。如：虛擬青蛙解剖。（三）多媒體網絡模式多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網而成的個人計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的點對點、點對面的通訊。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送教學信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監(jiān)控；學生可利用教師設計的教學軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問，并進行網絡對話。對于多媒體網絡環(huán)境下的生物學教學，我們主要采取二種方法：1、支架式教學：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作是一座建筑，學生的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學是以前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。例如：《眼眼的結構和功能》（1）搭腳手架——圍繞《眼睛》這個主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提出5個問題，并用大屏幕投影顯示出來：①眼睛的結構是怎樣的？②視覺是怎樣形成的？③眼睛怎樣看清楚遠近不同的物體？④近視和遠視是怎樣形成的？如何進行矯正？⑤檢查你的眼睛。我們如何對眼睛進行衛(wèi)生保??？（2）進入情境——用詩篇導入：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。讓學生思考為什么眼睛能夠見到光明。（3）獨立探索——讓學生根據(jù)網站給出的鏈接進行探索，并思考教師提出的問題。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。（4）協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。（5）效果評價——通過對學生回答問題的結果對學生的學習效果進行評價。2、拋錨式教學：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。例如：《小小營養(yǎng)學家》（1）創(chuàng)設情境——提出問題：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學季成葉教授的調查，日本青少年的平均身高已經超過中國。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會迅速超過中國人呢？以一個兩難問題引導學生進入探究情境。（2）確定問題——在學生總結出是“營養(yǎng)”的原因后，提出問題：怎樣的營養(yǎng)才是合理的？營養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？（3）自主學習——學生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究，自己總結營養(yǎng)學的原則。教師給予一定的幫助和指導。（4）協(xié)作學習——討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、總結出合理的營養(yǎng)學觀點。（5）效果評價——對學生的配餐結果進行評價，根據(jù)電腦顯示的結果可以顯示學生完成成果的合理性。3、隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的