初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有六性 論文

初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有“六性”摘要：根據(jù)“雙減”文件精神和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的要求，初中語文單元作業(yè)成為新趨勢(shì)。如何設(shè)計(jì)出一份科學(xué)的語文單元作業(yè)，是每個(gè)一線教師關(guān)心的話題。作為語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)者應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)的整體性、作業(yè)的功能、作業(yè)結(jié)構(gòu)、前后的關(guān)聯(lián)、內(nèi)容的差異性等多方面考慮，這樣才不會(huì)讓語文單元作業(yè)流于形式，從而保證作業(yè)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：目標(biāo)性，整體性，評(píng)價(jià)性，結(jié)構(gòu)性，關(guān)聯(lián)性，差異性“雙減”到來，對(duì)九年義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)提出新的要求，學(xué)生各科作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不得多于90分鐘，語文作業(yè)時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘左右，作為傳統(tǒng)的初中語文單篇作業(yè)形式，時(shí)間較長(zhǎng)，機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，已經(jīng)不適用新的作業(yè)要求，于是單元作業(yè)成為初中語文作業(yè)的新趨勢(shì)。那么，初中語文教師如何設(shè)計(jì)出一份有質(zhì)量的語文單元作業(yè)？作為一名一線語文教師，我想結(jié)合統(tǒng)編語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱囊恍┏鯗\看法。一、初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性初中語文教材，每一冊(cè)，每一單元，每一課都有目標(biāo)指向性，作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一部分，也應(yīng)該有目標(biāo)。如果沒有目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)如同一盤散沙，很難保證作業(yè)的質(zhì)量，可以說目標(biāo)是我們作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。2022年義務(wù)教育語文課標(biāo)準(zhǔn)指出“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”，作業(yè)的精心設(shè)計(jì)離不開對(duì)單元總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的把握。如，統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元單元設(shè)計(jì)既有單元總目標(biāo)，也課時(shí)分目標(biāo)。具體如下：七上第三單元作業(yè)總目標(biāo)1.鞏固本單元重點(diǎn)字詞、成語、與課文作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)的積累；能借助課文注釋、查字典等方式自主閱讀文言文，初步了解文言文含義。2.鞏固抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意，并用簡(jiǎn)潔的語言概括主要內(nèi)容的能力；品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫景物。3.發(fā)展學(xué)生分析人物描寫方法、概括人物的形象特點(diǎn)的能力；學(xué)習(xí)默讀，在保證一定速度的前提下一氣呵成的貫通全文。4.聯(lián)系實(shí)際拓展能力，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的感悟；學(xué)會(huì)抓住人物的特點(diǎn)，完成一篇以寫人為主的記敘文。七上第三單元第一課時(shí)作業(yè)目標(biāo)1.掌握魯迅重要的文學(xué)常識(shí)。2.學(xué)生掌握課后“讀讀寫寫”的詞語，積累“確鑿”“倜儻”“人跡罕至”“人聲鼎沸”等重點(diǎn)詞語。3.朗讀課文，培養(yǎng)語感，鍛煉誦讀能力。4.借助網(wǎng)絡(luò)了解“子”的含義。語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)性的呈現(xiàn)，讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)有據(jù)可依，從而保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。二、初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有整體性由于當(dāng)前教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中顯示了較多的隨意性，針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍缺乏目標(biāo)性問題、系統(tǒng)性問題，單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體性應(yīng)該成為單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。初中語文單元作業(yè)的整體性應(yīng)該如何把握，從哪些方面考慮？我認(rèn)為可以包含以下幾個(gè)方面。如，下表。一單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱單元組織方式自然單元重組單元課時(shí)信息1.2.……二單元分析課標(biāo)要求教材分析學(xué)情分析三單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)四單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路編寫原則題量考量五課時(shí)作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)時(shí)間作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖六單元測(cè)驗(yàn)檢測(cè)內(nèi)容語文知識(shí)積累與運(yùn)用閱讀理解作文單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表題目類型對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間單元作業(yè)的整體性原則關(guān)系到作業(yè)的重量和教學(xué)的成敗，在作業(yè)設(shè)計(jì)之前必須全盤考慮，只有這樣才不會(huì)讓作業(yè)成為傳統(tǒng)的單篇作業(yè)的累加，成為掛羊頭賣狗肉的一種形式主義。三、初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有評(píng)價(jià)性2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)?！薄白鳂I(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。”作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)的思想，是建立在心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上的，是把作業(yè)當(dāng)作診斷分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的主要途徑，強(qiáng)調(diào)把作業(yè)、練習(xí)等作為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的手段，判斷學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，反思課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的合理性。所以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，作業(yè)設(shè)計(jì)前要有科學(xué)功能的定位與規(guī)劃，作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)意圖的闡述，作業(yè)設(shè)計(jì)后要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)來體現(xiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)功能。四、初中語文單元作業(yè)要有結(jié)構(gòu)性結(jié)構(gòu)決定功能。在設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)時(shí)，如果作業(yè)的目標(biāo)、時(shí)間、難度、科學(xué)性、類型等各關(guān)鍵要素都能達(dá)到理想水平，也不一定代表最終組合出來的作業(yè)質(zhì)量就一定是高的，作業(yè)整體結(jié)構(gòu)的合理性是決定作業(yè)質(zhì)量高低的終極性指標(biāo)。因?yàn)閱卧鳂I(yè)中很可能每一課的作業(yè)看起來很好，但是組合起來的結(jié)構(gòu)可能不合理。比如，每一課作業(yè)都是考查梳理文章內(nèi)容，雖然在單個(gè)課時(shí)里沒有問題，但是組合到單元里，結(jié)構(gòu)就失衡了，這樣考查的效果也不好。作業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量初中語文單元作業(yè)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。一般來說，單元作業(yè)結(jié)構(gòu)主要包含同一單元不同作業(yè)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)（內(nèi)向結(jié)構(gòu)）；不同課時(shí)同一內(nèi)容作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)（縱向結(jié)構(gòu)）；不同學(xué)科同一時(shí)間段作業(yè)的結(jié)構(gòu)（橫向結(jié)構(gòu)）；精讀課和自讀課、寫作課作業(yè)間的結(jié)構(gòu)。內(nèi)向結(jié)構(gòu)主要關(guān)注單元作業(yè)的作業(yè)類型、不同作業(yè)難度、不同作業(yè)內(nèi)容等比列的合理性?？v向結(jié)構(gòu)一般是指連續(xù)課時(shí)、連續(xù)時(shí)間內(nèi)布置的作業(yè)，在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上具有差異性。作業(yè)的橫向結(jié)構(gòu)主要是指不同學(xué)科同一時(shí)間的作業(yè)內(nèi)容、要求與能力上的相關(guān)性?？傊?，要把握好單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)是單元作業(yè)的終極指標(biāo)。五、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性為避免“人文主題”或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，統(tǒng)編版教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合。每一冊(cè)教材有6個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，每個(gè)單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外詩詞誦讀等欄目。閱讀課文有預(yù)習(xí)、課文、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫。統(tǒng)編教材非常注重知識(shí)的整體性，單元、課文、練習(xí)，有面到點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣。語文知識(shí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常注重單元之間、課文之間的序列性。所以，在語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要時(shí)要注重關(guān)聯(lián)性。這個(gè)關(guān)聯(lián)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是單元與單元之間知識(shí)的銜接與勾連。如統(tǒng)編版第三單元在第10課讀讀寫寫后補(bǔ)充了動(dòng)詞這次知識(shí)點(diǎn)，在詞性考查時(shí)，還要關(guān)聯(lián)第一單元的名詞、第四單元的形容詞、第五單元的數(shù)量詞、第六單元的代詞。二是關(guān)聯(lián)課文預(yù)習(xí)和課后的思考探究、積累拓展、讀讀寫寫。預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的考察與補(bǔ)充，所以單元作業(yè)理所應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。因此，單元作業(yè)的關(guān)聯(lián)不是預(yù)習(xí)提示和課后思考探究、積累拓展的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是把它們進(jìn)行拆解，重新組裝，呈現(xiàn)不同的面貌，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。六、初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有差異性加涅認(rèn)為，雖然學(xué)生常常組成團(tuán)體，但是學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在每個(gè)個(gè)體身上，作業(yè)屬于針對(duì)性特別強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種學(xué)習(xí)方法，更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)”。因材施教理念也要求教育者根據(jù)受教育的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行適切的教育，促使受教育者獲得最佳發(fā)展。教師沒有做到根據(jù)個(gè)體差異來布置作業(yè)是對(duì)現(xiàn)行作業(yè)批判最多的問題之一。差異性作業(yè)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化的重要途徑，差異性作業(yè)要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)與輔導(dǎo)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)技能基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、性別差異、智能傾向、意志力等方面的差異，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，常見的方式是通過四種方式來解決：1.通過作業(yè)的不同難度或者數(shù)量來體現(xiàn)差異。如在設(shè)計(jì)《<論語>十二章》的作業(yè)時(shí)，整理最容易讀錯(cuò)的字就比較簡(jiǎn)單，背誦全文就相對(duì)難一些。2.通過不同作業(yè)類型來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣的差異。如，同樣考查關(guān)于魯迅的文學(xué)常識(shí)，設(shè)計(jì)了填表題和選擇題，激勵(lì)學(xué)生努力完成作業(yè)。3.通過給學(xué)生提供不同的結(jié)構(gòu)性材料或者腳手架來體現(xiàn)差異。腳手架是給予學(xué)生在做作業(yè)的過程中一些關(guān)鍵“步驟”、關(guān)鍵“問題”指導(dǎo)，把復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)加以合理分解，以便達(dá)成最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。4.根據(jù)學(xué)生前一次作業(yè)診斷出的問題，布置跟進(jìn)性作業(yè)。體現(xiàn)不同階段的發(fā)展差異。如，作業(yè)目的作業(yè)內(nèi)容示例作業(yè)難度和數(shù)量差異作業(yè)腳手架差異適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣差異預(yù)習(xí)《從百草園到三味書屋》課文的主要內(nèi)容一些學(xué)生只閱讀幾段較短的段落；一些學(xué)生需要閱讀全篇，并概括段落大意。提供一些問題來指引部分學(xué)生閱讀，并要求他們提煉出所讀主要內(nèi)容；為一些學(xué)生提供詞典以幫助他們閱讀，并且讓他們選擇適合的文章內(nèi)容一些學(xué)生通過畫結(jié)構(gòu)圖的方式闡述主要內(nèi)容；一些學(xué)生通過列舉主要案例的方法來說明主要內(nèi)容只有設(shè)計(jì)出差異性的單元作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己能力，不斷調(diào)整適合的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式，循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展。初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅讓學(xué)生在作業(yè)獲得知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在作業(yè)的過程中鍛煉思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學(xué)生的情感。因此，一份優(yōu)秀初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有“六性”，讓學(xué)生從以前繁重的作業(yè)中解脫出來，真正做到減量不減質(zhì)，幫助學(xué)生獲得典型而