“雙減”背景下小學(xué)豎笛社團(tuán)指法教學(xué)芻議 論文

“雙減”背景下小學(xué)豎笛社團(tuán)指法教學(xué)芻議摘要：雙減政策頒布后，小學(xué)豎笛社團(tuán)依托課后延時(shí)服務(wù)開展起來。本文以指法為中心展開，主要包括巴洛克式豎笛的必要性、教學(xué)組織形式、指法教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)音樂教師、文藝工作者、社區(qū)服務(wù)志愿者、音樂愛好者有一定的參考意義。關(guān)鍵詞：豎笛，指法，課后延時(shí)服務(wù)引言：筆者在求學(xué)期間學(xué)習(xí)了豎笛的演奏，畢業(yè)實(shí)習(xí)期間曾從事面向多年齡層次的豎笛教學(xué)，“雙減”政策頒布后又參加了近一年的課后延時(shí)服務(wù)工作。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受本地樂器經(jīng)銷商進(jìn)貨渠道影響，多數(shù)學(xué)生在加入社團(tuán)前能接觸到的豎笛多為德式指法和六孔豎笛。在查詢資料的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于豎笛的文獻(xiàn)，多數(shù)以豎笛進(jìn)課堂的意義為研究對(duì)象，基礎(chǔ)的指法教學(xué)領(lǐng)域幾乎為空白，甚至部分教師在研究六孔豎笛教學(xué)。本文將填補(bǔ)這一空白并提供一個(gè)可信、詳細(xì)且有發(fā)展性的挑選豎笛、高效率指導(dǎo)多年段學(xué)生演奏巴洛克式豎笛的方法。一、小學(xué)豎笛社團(tuán)教學(xué)現(xiàn)狀1．年齡跨度大與音樂課僅面向的單一年級(jí)和班級(jí)開設(shè)不同，豎笛社團(tuán)吸收小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生參加，這就導(dǎo)致了同一社團(tuán)中學(xué)生存在不同的身心發(fā)展階段。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的人數(shù)明顯多于高年級(jí)學(xué)生，這對(duì)于教師的教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。2．教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)課后延時(shí)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)均在1小時(shí)左右，人數(shù)一般在10~25人范圍內(nèi)，較普通教學(xué)班要少，教師有充足的時(shí)間安排教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)低年級(jí)放學(xué)時(shí)間要比高年級(jí)學(xué)生早十分鐘，如何利用這一時(shí)間差，提高教學(xué)效率對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)。3．學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)“雙減”政策頒布至今剛好滿一年，社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)也只開展過兩個(gè)學(xué)期，對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生來說仍屬于新鮮事物。多數(shù)家長(zhǎng)抱有嘗試心理，社團(tuán)選擇過程隨機(jī)性較強(qiáng)，在有限的教學(xué)周期內(nèi)拿出看得見的教學(xué)成果也是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。二、課程思政與教學(xué)目標(biāo)1．課程思政課后延時(shí)服務(wù)作為義務(wù)教育的延伸和擴(kuò)展，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。豎笛社團(tuán)課程應(yīng)當(dāng)將思政內(nèi)容貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，特別是練習(xí)曲和樂曲的作品選用上，要優(yōu)先選用優(yōu)秀紅色歌曲、兒歌和地方民歌中的優(yōu)秀作品，彰顯地方特色，弘揚(yáng)家國(guó)情懷。2．課程理念相較于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“獨(dú)奏與合作演奏”一節(jié)對(duì)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的表述，豎笛社團(tuán)的課程理念還應(yīng)具有一定的超前性：豎笛社團(tuán)圍繞豎笛的教學(xué)活動(dòng)展開，核心內(nèi)容為豎笛演奏技能，故而在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，引導(dǎo)與保持學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)豎笛的興趣與熱愛，鼓勵(lì)高年級(jí)或進(jìn)度較快的學(xué)生的學(xué)生嘗試更高難度的作品，提高社團(tuán)整體的演奏能力。三、豎笛的選擇豎笛，又稱直笛，笛身有八孔，是歐洲較為古老的木管樂器之一。本章將從材質(zhì)、調(diào)性、指法三個(gè)角度對(duì)豎笛的選擇作詳細(xì)說明。1．材質(zhì)如今市售的豎笛，按材質(zhì)可分為木制和塑膠制兩大類，其中木制豎笛多以梨木、黃楊木、檀木制作，音色較為溫暖、表現(xiàn)力強(qiáng)，但價(jià)格昂貴且有開裂的隱患，而塑膠制豎笛價(jià)格實(shí)惠、易于維護(hù)且堅(jiān)固耐用的特性使其成為豎笛社團(tuán)的不二之選。2．調(diào)性市售膠笛的音域可覆蓋兩個(gè)完整八度，常用有高音C調(diào)、中音F調(diào)、次中音C調(diào)、低音F調(diào)四個(gè)調(diào)性，另有超高音（F調(diào)）不常用，歐洲手工木笛制作家偶有制作其他調(diào)性。小學(xué)生手掌較小，故社團(tuán)教學(xué)首選高音豎笛，在條件成熟的情況下對(duì)于高年級(jí)學(xué)生也可按照中音、次中音、低音的順序向下擴(kuò)展，組成聲部齊全的豎笛樂團(tuán)。3．.指法巴洛克式和日耳曼式兩種指法，笛身按孔的孔距與孔徑有明顯差別，不能通用。兩種指法的差別在于小字一組F、#F、小字二組F、#F、bA五個(gè)音上。巴洛克式指法中，這五個(gè)音都采用了難度相同、具有一定規(guī)律的交叉指法；日耳曼式指法為追求對(duì)初學(xué)者的友好度將小字一組F改為順指法，由此導(dǎo)致余下四個(gè)音的指法復(fù)雜且無序，對(duì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)增加許多困難。據(jù)筆者觀察，市售主流品牌膠笛中，巴洛克指法于各系列各調(diào)性均有生產(chǎn)，而日耳曼式指法則僅存在于中低端價(jià)位高音、中音型號(hào)，木笛更為巴洛克指法獨(dú)占。故巴洛克指法在專業(yè)性與可持續(xù)性方面均占優(yōu)，宜為社團(tuán)教學(xué)選用。部分學(xué)生準(zhǔn)備的六孔豎笛，指法類似愛爾蘭哨笛，為九十年代的臆造產(chǎn)品，受結(jié)構(gòu)限制，泛音難以控制且漏氣嚴(yán)重。市售產(chǎn)品僅國(guó)產(chǎn)品牌生產(chǎn)有高音笛，普遍質(zhì)地粗劣，如同低檔玩具，質(zhì)量安全無法保證，宜建議學(xué)生更換。四、豎笛的指法與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的聯(lián)系1．指法與音域劃分巴洛克式豎笛指法，以左手持笛身上半部分，大拇指控制背孔，食指、中指和無名指控制笛身正面上方三孔，小拇指空閑；右手大拇指起支撐作用，食指至小拇指控制正面下方四孔。結(jié)合演奏與教學(xué)實(shí)踐，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度可以將豎笛音域內(nèi)的自然音階劃分為三組：（1）可以單獨(dú)用左手演奏的自然音階：小字一組G到小字二組D。（2）無需氣息訓(xùn)練可以雙手演奏的自然音階：小字一組D和E；小字二組E到G。（3）經(jīng)氣息訓(xùn)練后可以雙手演奏的自然音階：小字一組C和F；小字二組A到小字三組D。2．指法教學(xué)目標(biāo)設(shè)定指法教學(xué)的目標(biāo)屬于行為性目標(biāo)，是生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生身心發(fā)展的情況，對(duì)各年段學(xué)生指法教學(xué)設(shè)定不同的目標(biāo)：（1）一年級(jí)學(xué)生，觀察力、注意力等認(rèn)知能力仍處于初期發(fā)展階段，紀(jì)律性有待培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)于興趣的培養(yǎng)。在一學(xué)期（14節(jié)）的課程后，至少掌握前述第一組自然音階的指法。（2）二至四年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，紀(jì)律性顯著提升。在一學(xué)期的課程后，至少掌握前述第一組和第二組自然音階的指法。（3）五至六年級(jí)學(xué)生，記憶、思維、想象力都進(jìn)入新階段。在一個(gè)學(xué)期的課程后，至少掌握前述三組自然音階的指法和部分變化音的指法。五、社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)的開展1．作業(yè)檢查環(huán)節(jié)樂器的演奏，是人操縱樂器發(fā)聲的過程，在感知與反饋上具有間接性，小學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)和音色的敏銳性仍處于發(fā)展階段，在多人同時(shí)演奏的情況下難以分辨不協(xié)和音的來源，需要教師給予針對(duì)性指導(dǎo)。教師除每學(xué)期開學(xué)第一次社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)需要向新加入且無基礎(chǔ)的新成員作豎笛的基本介紹和的示范與展示性演奏外，豎笛社團(tuán)的教學(xué)多從作業(yè)檢查環(huán)節(jié)開始。豎笛社團(tuán)的作業(yè)屬于實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生按照所布置的樂譜演奏，教師進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)宜采用個(gè)別教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演奏水平進(jìn)行分組，每組2~4人為宜。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用聽力來分辨學(xué)生的演奏，并以目視觀察做輔助，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的指法錯(cuò)誤。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)以演示法和練習(xí)法為主、講授法為輔的教學(xué)方式予以解決。由于目前本地小學(xué)低年級(jí)比高年級(jí)提前十分鐘放學(xué)，教師可按照學(xué)生來到活動(dòng)場(chǎng)地的先后順序進(jìn)行檢查。2．新課講授環(huán)節(jié)新課講授是豎笛社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)能力差異，豎笛學(xué)習(xí)不同階段的教學(xué)內(nèi)容之間具有繼承性與發(fā)展性，故采用分組教學(xué)為宜。自課后延時(shí)服務(wù)開展以來，豎笛社團(tuán)活動(dòng)多在普通教室進(jìn)行，學(xué)生之間距離比較分散，教師應(yīng)當(dāng)將前述三個(gè)年段的學(xué)生分別有序排列，在示范、講授與練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，以期得到清晰而及時(shí)的反饋。新課講授環(huán)節(jié)可分為如下幾個(gè)步驟：（1）教師作示范演奏。（2）教師給三個(gè)年段指定不同難度的練習(xí)曲或樂曲（同時(shí)作為本周的作業(yè)），由易到難開展教學(xué)。樂譜中的音按照小節(jié)或指法細(xì)分為多個(gè)組合，教學(xué)過程中應(yīng)要求高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)演奏簡(jiǎn)單內(nèi)容，并鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生嘗試復(fù)雜或困難的內(nèi)容，在保證學(xué)生演奏能力的基礎(chǔ)上，盡可能開發(fā)其潛力。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂練習(xí)可以靈活指定學(xué)生進(jìn)行演奏，既可以按照年段指定也可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)指定，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)要盡可能覆蓋，適當(dāng)向低年級(jí)和演奏能力較弱的學(xué)生傾斜。3．課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)任何樂器的學(xué)習(xí)都需要日積月累的練習(xí)，豎笛社團(tuán)活動(dòng)的間隔較長(zhǎng)，記憶偏差產(chǎn)生的錯(cuò)誤累積較大，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以和學(xué)生與家長(zhǎng)在微信群內(nèi)直接交流，每次社團(tuán)活動(dòng)后教師可將作業(yè)內(nèi)容錄制視頻發(fā)到群內(nèi)作為示范，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的演奏視頻并給予點(diǎn)評(píng)。六、教學(xué)重難點(diǎn)及解決1．氣息訓(xùn)練豎笛作為一種有固定吹孔的邊棱氣鳴樂器，有著“一吹就響”的特點(diǎn)，對(duì)初學(xué)者氣息方面的要求較低，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生均能以飽滿的音色演奏前述第一、第二組音階。第三組音階中小字一組C作為最低音，部分學(xué)生不能演奏出飽滿的音色；小字二組A到小字三組D需要強(qiáng)且穩(wěn)定的氣息，學(xué)生往往用力過猛吹出更高的泛音。這一問題唯一的解決辦法便是強(qiáng)調(diào)腹式呼吸的重要性，在演奏中不斷調(diào)整呼吸，找到音色最飽滿的位置。在新課講授環(huán)節(jié)前亦可要求全體學(xué)生起立作數(shù)分鐘的呼吸練習(xí)。2．初學(xué)者指法基礎(chǔ)的構(gòu)建在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：初學(xué)者，尤其是一年級(jí)學(xué)生，得到一支新的豎笛后，出于興趣或新鮮感會(huì)進(jìn)行各種嘗試，然而經(jīng)過數(shù)節(jié)課的教學(xué)后，仍不能對(duì)左右手各個(gè)手指的位置形成清晰的認(rèn)識(shí)。這一問題解決的關(guān)鍵在于對(duì)指法的解構(gòu)，即按照前文所述三個(gè)階段目標(biāo)循序漸進(jìn)。要求初學(xué)者在最初的幾節(jié)課內(nèi)僅使用左手進(jìn)行演奏，教師可在演奏的準(zhǔn)備過程中不斷強(qiáng)調(diào)“左手執(zhí)笛”口令，通過不斷的聲音信號(hào)刺激使學(xué)生產(chǎn)生條件反射；待左手音階熟練后再依次加入右手手指。“左手執(zhí)笛”的口令根據(jù)需要可出現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中以加深印象。3．音準(zhǔn)的提高管樂器通過改變管內(nèi)空氣柱長(zhǎng)度來改變音高，音孔封堵不嚴(yán)必然導(dǎo)致漏氣，漏氣必然導(dǎo)致音準(zhǔn)偏差?，F(xiàn)代西洋管樂器大多具有復(fù)雜的按鍵系統(tǒng)與寬厚的皮墊，正常工作時(shí)無需考慮漏氣問題，但豎笛例外，僅次中音與低音豎笛裝有少量按鍵，高音與中音笛均需手指控制常用的八個(gè)音孔。小學(xué)生手掌較小，肌腱有待拉伸，學(xué)習(xí)過程中漏氣導(dǎo)致的跑音是多發(fā)現(xiàn)象。要解決這一問題，首先，要求教師有準(zhǔn)確的音準(zhǔn)概念和分辨能力，在學(xué)生跑音的時(shí)候能明確指出“誰跑音”與“為什么跑音”兩個(gè)關(guān)鍵問題并予以糾正；其次，在教學(xué)中要依次引入“刮”和“敲”兩個(gè)概念，“刮”為控制笛身正面音孔的手指由高音向低音依次弓起與伸展，指腹左右刮磨，同時(shí)吹響笛子，在不斷的嘗試中找到靜態(tài)指腹的最佳位置，而“敲”則是在“刮”的基礎(chǔ)上，無需吹響，任意抬起一個(gè)手指叩擊笛身，通過叩擊聲的音高來尋找動(dòng)態(tài)環(huán)境下指腹的最佳位置，“刮”和“敲”應(yīng)作為基本功，輔以二度音階練習(xí)，不斷夯實(shí)學(xué)生的演奏能力基礎(chǔ)；最后，注重引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)識(shí)別自身與教師、與同學(xué)及其他同學(xué)之間的音準(zhǔn)差距，將音準(zhǔn)的校正由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)整體音準(zhǔn)的提高，形成互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的良性循環(huán)。4．體態(tài)與手指靈活性的訓(xùn)練教學(xué)過程中，學(xué)生的演奏速度普遍落后于教師，不同音之間的切換拖沓，特別是小字二組D、E的切換，參與的手指較多，部分學(xué)生甚至需要二至三秒才能完成。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)主要有高抬指和反應(yīng)速度慢兩個(gè)原因?qū)е隆ＸQ笛演奏時(shí)，理想的體態(tài)為上身直立、雙肩舒展、肌肉放松、手掌與小臂成一條直線；理想的手指狀態(tài)應(yīng)當(dāng)如同現(xiàn)代西洋管樂器的按鍵系統(tǒng)，手指微弓、除拇指與左手小指外七指基本平行搭在笛身、指腹與音孔的垂直距離控制在一厘米左右，方便迅速操作。而未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生常把豎笛抱在胸前，手掌與小臂呈直角上翻，囿于肌腱限制，不可避免地進(jìn)入高抬指狀態(tài)，嚴(yán)重的還有使用手指中節(jié)封堵笛孔的情況。體態(tài)問題要求教師自身做出正確的示范，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題要反復(fù)糾正。豎笛社團(tuán)教學(xué)中對(duì)反應(yīng)速度影響最大的原因是注意力，需要通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練來解決，初期的訓(xùn)練可以在黑板上寫下由4-8個(gè)音組成的有規(guī)律的音組，教師按照一定的速度打出節(jié)奏，集中學(xué)生的注意力，指揮學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在絕大多數(shù)學(xué)生都能迅速反應(yīng)后，逐漸加快速度或更換稍高難度的音組乃至簡(jiǎn)單練習(xí)曲。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)或能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采取由教師隨機(jī)演奏音組、學(xué)