“雙減”背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究 論文

“雙減”背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究摘要：小學(xué)音樂課程是推動我國素質(zhì)教育的重要部分，對于學(xué)生藝術(shù)審美、身心健康以及興趣發(fā)展有著重要促進作用。在“雙減”背景下，讓學(xué)生收獲更加輕松的音樂學(xué)習(xí)體驗，對課內(nèi)外作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計是一項重要課題?；诖?，本文重點就“雙減”政策對小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)價值進行了分析，明確小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計的基本原則，在此基礎(chǔ)了提出了具體的作業(yè)設(shè)計和教學(xué)策略，以期推動小學(xué)音樂教學(xué)工作的提質(zhì)減負(fù)。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)音樂；作業(yè)設(shè)計；策略探究引言：“雙減”政策的推出旨在緩解學(xué)生的課內(nèi)外壓力，讓學(xué)生有更多的時間休息和自由成長，從而更好地落實立德樹人要求。近些年，音樂課程的受重視程度不斷提升，成為推動美育工作發(fā)展的重要抓手，但是也出現(xiàn)了一些課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況。在提質(zhì)減負(fù)的要求下，教師需要明確音樂學(xué)科不僅僅等于“唱歌”，更是向?qū)W生傳遞情感和文化。所以，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)減少對知識技巧性質(zhì)的要求，多為學(xué)生創(chuàng)造參與體驗的機會，讓學(xué)生從完成作業(yè)的過程中收獲輕松愉悅的體驗。一、“雙減”政策對小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)價值（一）有助于明確作業(yè)設(shè)計方向在當(dāng)前的大部分學(xué)校中，音樂學(xué)科仍然會受到偏見甚至被扣上“副科”的帽子，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知的偏差以及重視程度上的弱化。在這種環(huán)境下，如果教師仍然以理論知識為主進行作業(yè)設(shè)計，就很難起到鞏固拓展和激趣啟智的育人效果?！半p減”政策的提出，為教師開展作業(yè)設(shè)計提供了方向，即突出內(nèi)容豐富、形式多樣以及總量減少。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣點、知識薄弱點開展作業(yè)設(shè)計，通過故事穿插、趣味活動以及實踐體驗等手段，讓學(xué)生能夠全身心的投入到音樂學(xué)習(xí)中去。（二）有助于推動作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新“雙減”政策精神鼓勵教師將更多創(chuàng)新元素滲透到作業(yè)設(shè)計中去，要求教師在減負(fù)的基礎(chǔ)上，既能保證學(xué)生掌握好課上所學(xué)知識，也能夠接觸到更多教材之外的拓展內(nèi)容。因此，需要教師多關(guān)注作業(yè)的探索性、思考性以及實踐性，綜合各種訓(xùn)練方式讓學(xué)生走出課本，以全新的形式去完成作業(yè)。例如，針對教材中的常見民歌，教師可以結(jié)合小樂器進行教學(xué)，這樣在課后作業(yè)設(shè)計中就可以要求學(xué)生利用口琴、豎笛等樂器演奏一段，通過錄制視頻的形式提交作業(yè)，實現(xiàn)課后作業(yè)的創(chuàng)新。（三）有助于落實作業(yè)育人價值“雙減”工作強調(diào)減少教育的量、突出教育的質(zhì)，即在教育的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)減少不必要的形式主義，發(fā)揮學(xué)科教育的核心育人價值。這就為教師提供了作業(yè)設(shè)計上的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)充分突出作業(yè)對學(xué)生知識認(rèn)知、思想品質(zhì)以及道德素養(yǎng)的熏陶。在小學(xué)階段的音樂教材中，許多音樂作品承載著積極向上的主題，對于學(xué)生的三觀塑造以及行為習(xí)慣養(yǎng)成有著重要影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計中突出這一點，讓學(xué)生在音樂文化中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、“雙減”背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計的基本原則（一）致力于課堂知識的鞏固在“雙減”背景下，小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)守住一個“底線”，即對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。減負(fù)不等于放縱，教師在布置作業(yè)時仍然需要保證能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，在此基礎(chǔ)上才能去討論作業(yè)形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的拓展。例如在帶領(lǐng)學(xué)生完成《保衛(wèi)黃河》這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，教師需要通過課后作業(yè)的練習(xí)保證學(xué)生能夠理解協(xié)奏曲、卡農(nóng)等音樂概念，然后才是對樂曲技法的分析以及對作品情感的體會。（二）致力于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)突出核心素養(yǎng)原則，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)多方面能力的協(xié)同發(fā)展，即對音樂自主需要、音樂實踐能力、情感體驗?zāi)芰σ约拔幕斫饽芰?。因此，教師在布置作業(yè)時可以通過音樂游戲、音樂劇等形式喚醒學(xué)生興趣；可以通過舉辦紅歌賽、組織學(xué)生對唱等形式鼓勵學(xué)生投入到音樂實踐中，可以通過讓學(xué)生搜集音樂故事、欣賞名家作品的方式，讓學(xué)生收獲情感和文化層面的提升。（三）致力于育人手段的創(chuàng)新“雙減”工作本身就是一次教育領(lǐng)域的變革，所以需要教師進行教育思想以及行動的創(chuàng)新，對以往的固有教學(xué)模式進行調(diào)整，從而實現(xiàn)在減負(fù)基礎(chǔ)上的提質(zhì)。在小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計中也是同樣的道理，教師需要遵循育人手段創(chuàng)新的原則，從作業(yè)目的、內(nèi)容以及形式等方面做出調(diào)整。例如，在以往的教學(xué)活動中，教師僅僅將作業(yè)目的設(shè)定為幫助學(xué)生鞏固知識，那么在“雙減”思想的下，就應(yīng)當(dāng)賦予作業(yè)更多的育人使命。三、“雙減”背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐策略（一）以思考探索為準(zhǔn)繩，優(yōu)化課上即時作業(yè)在以往的作業(yè)設(shè)計中，教師往往側(cè)重對課后的作業(yè)的重視，忽視了對課上即時作業(yè)的研究。這就導(dǎo)致課上即時訓(xùn)練的成效難以體現(xiàn)，學(xué)生需要花費大量課下時間進行學(xué)習(xí)，無形之中增加了學(xué)生的課下壓力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《木桶有個洞》這節(jié)課時，教師會先為學(xué)生播放配有動畫的音樂旋律，然后給出問題：“通過剛才的欣賞，樂曲的旋律感是怎樣的？”并給出A.情感深沉、B.風(fēng)趣幽默C.優(yōu)美抒情三個方向進行選擇，學(xué)生很容易就得出結(jié)論為B。在這一課堂互動過程中，學(xué)生雖然參與了問答訓(xùn)練，但是思考卻不夠深刻，教師在創(chuàng)設(shè)課堂小練時，應(yīng)當(dāng)突出思考和探索的特征，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。以《美麗的朝霞》這節(jié)課的教學(xué)為例，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生能夠感受3/8拍的旋律，體會歌曲情緒和強弱的處理，從而感受到大自然的美感與對生活和時間的珍惜。所以教師可以采用情感喚醒、旋律感知、示范唱、領(lǐng)唱以及讓學(xué)生單獨唱的整體思路來設(shè)計教學(xué)活動。在完成階段性教學(xué)后，可以布置課上即時作業(yè)，要求學(xué)生嘗試根據(jù)原有旋律改變歌詞，歌唱生活中其他美景，最后讓學(xué)生展示成果，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力。（二）尊重學(xué)生興趣能力，推動作業(yè)分層設(shè)計音樂知識的學(xué)習(xí)不僅需要努力，而且與學(xué)生的興趣和天賦息息相關(guān)，所以教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣能力，突出作業(yè)的針對性和分層特點。對于音樂興趣不足且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識的考查為主，讓學(xué)生也能夠輕松完成作業(yè)，從而逐漸形成學(xué)科自信和興趣。對于從小喜歡音樂知識的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)中給予更多的拓展遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇更多是課外知識，從而將個人興趣發(fā)展為音樂特長。舉例而言，在學(xué)習(xí)完《鳳陽花鼓》這節(jié)課后，對于音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以在作業(yè)要求他們能夠了解鳳陽花鼓的文化并能夠?qū)W會哼唱這首作品即可；對于喜歡音樂知識且愿意利用課余進一步研究學(xué)生，教師可以為他們提供一些打擊樂器，要求學(xué)生練習(xí)合唱、合跳，形成更加深刻有趣的體驗。通過這種針對性的作業(yè)布置，能夠貫徹落實因材施教理念，讓不同的學(xué)生得到與自身興趣能力相匹配的作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)減負(fù)的目的。當(dāng)然，分層的標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變，假設(shè)學(xué)生忽然對某節(jié)課、某部分知識產(chǎn)生了興趣，那么教師就可以做出相應(yīng)的靈活調(diào)整。（三）強化音樂審美教育，構(gòu)建音樂欣賞作業(yè)加強音樂欣賞作業(yè)的布置，既能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)的目的也能夠幫助學(xué)生強化審美能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師雖然也會帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，但是卻會過多的干預(yù)學(xué)生，按照音樂背景、作者故事以及作品風(fēng)格進行詳細(xì)講解，并要求學(xué)生積極互動完成筆記。這一套教學(xué)流程下來，小學(xué)生會被繁瑣的信息霸占頭腦，反而無法全身心地融入到對作品感受中。因此，在布置音樂欣賞作業(yè)時，教師給予學(xué)生更多的自由，引導(dǎo)學(xué)生自主感知。以《中國夢，暖心懷》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初聽歌曲時，可以進行提問：“歌曲的情緒和速度是什么樣的？你聽這首歌時的感受是什么？”而后播放關(guān)于祖國發(fā)展的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受祖國的科技發(fā)展、城市建設(shè)以及自然風(fēng)光等，通過視覺的刺激讓學(xué)生對音樂有屬于自己的獨特印象，從而激發(fā)內(nèi)心的愛國情感，深刻感受歌曲傳達的對祖國深情、莊重的熱愛。為喚醒學(xué)生對不同節(jié)奏、風(fēng)格的作品的敏銳感知，教師還可以為學(xué)生帶來相近的音樂作品，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中感受不同旋律的特征。例如為學(xué)生播放《我愛你，中國》《為祖國干杯》《啊，中國的土地》等歌曲，讓學(xué)生體會不同風(fēng)格的作品在表達情感時的差別，強化學(xué)生的音樂感知能力。（四）依托多彩課外活動，突出作業(yè)的實踐性音樂學(xué)科涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，教材和配套的教輔材料只是參照，需要教師有目的地拓展教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開拓知識視野。在布置課后作業(yè)時，教師也應(yīng)當(dāng)豐富內(nèi)容打破課后習(xí)題的限制，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，突出作業(yè)內(nèi)容的實踐性，讓學(xué)生在多彩的音樂活動中收獲成長。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成《豐收之歌》這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，考慮到許多學(xué)生從小并沒有接觸過農(nóng)業(yè)活動，教師就可以要求學(xué)生回家將這首歌唱給爺爺奶奶聽，然后讓他們講述一些農(nóng)業(yè)勞動的故事，從而強化學(xué)生對豐收所帶來喜悅的理解。此外，教師還可以依托課后服務(wù)平臺帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建合唱團，組織有音樂興趣的學(xué)生排練節(jié)目，走出校園為社區(qū)老人帶去歡聲笑語，讓學(xué)生感受音樂的感情和力量。在多彩的實踐活動中，學(xué)生們既收獲了歡樂也鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識，實現(xiàn)教育工作的提質(zhì)與減負(fù)。結(jié)束語綜上所述，在“雙減”工作背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)方式的創(chuàng)新和作業(yè)設(shè)計的精簡，通過更為靈活和有趣的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠在探索問題的過程中鞏固知識，感受到音樂文化內(nèi)蘊的人文精神以及價值取向。最為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)進一步明確拓展作業(yè)這一概念的內(nèi)涵與外延，避免將作業(yè)簡單地等同于書面習(xí)題，只有這樣才能立足于學(xué)生的成長需求對課上作業(yè)、課后作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中收獲知識和音樂審美。具體而言，教師可以從優(yōu)化課上即時作業(yè)、推動作業(yè)設(shè)計分層、增加音樂欣賞作業(yè)以及突出作業(yè)的實踐性等方面開展工作，助力“雙減”工作的落地。參考文獻[1]楊迪.淺談小學(xué)音樂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)