2021蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《大腦的開發(fā)與利用》說課稿(含反思)

小學(xué)科學(xué)五年級上冊《大腦的開發(fā)與利用》說課稿大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版五年級上冊第五單元《人體“司令部”》的《大腦的開發(fā)與利用》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這八個方面展開說課。懇請大家批評指正。一、說教材本課是整單元第四課，第一課區(qū)分刺激與反應(yīng)，第二課探究信息傳遞過程，第三課探究大腦的輕重、模樣、功能和分工，第四課愛護(hù)大腦和科學(xué)用腦。四課采用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，按照“從概念到過程，從過在，從內(nèi)在到愛護(hù)和使用”的邏輯編排。本課采用分列式結(jié)構(gòu)，程到內(nèi)圍繞腦科學(xué)的運(yùn)用，以四個活動為核心展開三個內(nèi)容。第一個內(nèi)容，學(xué)習(xí)圖形表征。活動1：接課文“腦科學(xué)的研究成果為學(xué)科習(xí)學(xué)打下了基礎(chǔ)”之后，借助大腦功能圖，指導(dǎo)學(xué)生分析此圖怎樣將相關(guān)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解氣泡圖的形式和作用?；顒?：用圖片介紹魚骨圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生把卡片提供的“人類在不同階段對地球的認(rèn)識”，按照魚骨圖的要求填到相應(yīng)的空框里，讓學(xué)生在活動中體會此形式的作用并初步學(xué)會使用。第二個內(nèi)容，認(rèn)識人工智能?；顒?：通過閱讀課文關(guān)于人工智能的資料，采用圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象人工智能的應(yīng)用前景，開拓學(xué)生的視野，增進(jìn)對未來科技的向往。第三個內(nèi)容，討論大腦保護(hù)?；顒?：閱讀介紹大腦保護(hù)的資料，辨

別具體做法是否合理。課文首先以資料的形式介紹大腦工作消耗能量的情況和與保護(hù)大腦相關(guān)的一些知識，然后啟發(fā)學(xué)生依據(jù)上述資料，對具體做法進(jìn)行辨析，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些怎樣保護(hù)大腦的知識。二、學(xué)情分析五年級學(xué)生初步接觸大腦、神經(jīng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，前置課程學(xué)習(xí)和積累會對本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。五年級學(xué)生有一定表達(dá)能力和邏輯素養(yǎng)，但是用思維導(dǎo)圖表達(dá)輸出會參差不齊，面向全體學(xué)生需要巧妙分組、協(xié)作。學(xué)生思維發(fā)散性不夠，暢享人工智能的發(fā)展前會景局限、集中在某些方面。三、說教學(xué)目標(biāo)1.知道腦科學(xué)的研究成果為學(xué)習(xí)科學(xué)打下了基礎(chǔ)。及其應(yīng)用前。景2.知道什么是人工智能3.能利用資料，辨析一些做法是否有利于大腦的保護(hù)。四、說教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：了解人們對腦科學(xué)知識的運(yùn)用。難點(diǎn)：用圖形表征建立事物的聯(lián)系。五、說教學(xué)法下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊夯诒竟?jié)課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會掌握概念的一個系統(tǒng)模式。

1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結(jié)。設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。2、而互動式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。（理知識：聯(lián)系實(shí)際→進(jìn)行思考→實(shí)驗(yàn)探究→分析討論→得出結(jié)論→聯(lián)系實(shí)際→發(fā)揮想象→提高興趣。）我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)論性的的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)、觀察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對教材的閱讀，從中歸納出，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。六、說教學(xué)過程我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課1.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道人的大腦負(fù)責(zé)各種認(rèn)知和思維活動，還負(fù)責(zé)管理人的情緒和運(yùn)動，可以這樣說，人的大腦非常強(qiáng)大，功能眾多。2.科學(xué)家一直在研究大腦，今天這節(jié)課，我們就來關(guān)注一下現(xiàn)階段大腦的開發(fā)與利用情況。3.板書課題：20.大腦的開發(fā)與利用環(huán)節(jié)二、教學(xué)新課活動一：建立知識網(wǎng)絡(luò)的有效方法1.教師引導(dǎo)：科學(xué)家一直在用多種方法研究大腦,腦科學(xué)的研究成果為學(xué)習(xí)科學(xué)打下了基礎(chǔ)。例如,腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)之間的聯(lián)結(jié)方式,學(xué)習(xí)科學(xué)在此基礎(chǔ)上提出,利用圖形表征是建立知識網(wǎng)絡(luò)的有效方法,如氣泡圖、概念圖、魚骨圖等。2.教師分別出示氣泡圖、概念圖、魚骨圖三種圖形表征，學(xué)生觀察這三種圖形表征，分別了解氣泡圖、概念圖、魚骨圖的形態(tài)以及特點(diǎn)。3.氣泡圖的運(yùn)用出示課本57頁大腦功能圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖片，了解圖片

形式和內(nèi)容。全班交流這份大腦功能圖是用哪種圖形表征展現(xiàn)出來的？利用的是氣泡圖。展現(xiàn)了大腦的哪些功能？展現(xiàn)了大腦的記憶功能、情緒功能、思考功能、運(yùn)動功能、認(rèn)知功能、語言功能以及書寫功能等等。4.魚骨圖的利用出示課本57頁“人類在不同階段對地球的認(rèn)識”這段資料，提出要求：請利用魚骨圖，把人類對地球的認(rèn)識歷程展現(xiàn)出來。學(xué)生閱讀“人類在不同階段對地球的認(rèn)識歷程”資料，并且利用旁邊的魚骨圖，把這一認(rèn)識歷程展現(xiàn)出來。全班交流展示學(xué)生完成的魚骨圖，并對此進(jìn)行評價。出示評價的標(biāo)準(zhǔn)：一是魚骨圖填寫的是否準(zhǔn)確？二是有沒有把人類對地球的認(rèn)識歷程展現(xiàn)出來？活動二：了解人工智能1.出示人工智能的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看圖片，初步認(rèn)識人工智能。2.出示課本58頁上面一段文字，學(xué)生認(rèn)真閱讀這段文字，了解人工智能的概念以及作用。3.全班交流：什么是人工智能？

人工智能是一門模擬、延伸和擴(kuò)展人類大腦功能的新技術(shù)。開發(fā)出的智能機(jī)器人不同于完成重復(fù)任務(wù)的簡單機(jī)器人,在被植入學(xué)習(xí)程序后,智能機(jī)器人可以模擬人類的思維,擁有一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。4.出示阿爾法圍棋圍棋機(jī)器人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這張圖片，說一說自己知道的關(guān)于阿爾法圍棋機(jī)器人的有關(guān)知識。5.教師補(bǔ)充有關(guān)阿爾法圍棋機(jī)器人的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解人工智能。阿爾法圍棋是第一個擊敗人類職業(yè)圍棋選手、第一個戰(zhàn)勝圍棋世界冠軍的人工智能機(jī)器人，由谷歌旗下DeepMind公司戴密斯·哈薩比斯領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)開發(fā)。其主要工作原理是“深度2016年3月，阿爾法圍棋與圍棋世界冠軍、職業(yè)石進(jìn)行圍棋人機(jī)大戰(zhàn)，以4比1的總比分獲勝；2016年末2017年初，該程序在中國棋類網(wǎng)站上以“大師”為注冊賬號與中日韓數(shù)十位圍棋高手進(jìn)行快棋對決，連續(xù)60局無一敗績；2017年5月，在中國烏鎮(zhèn)峰會上，它與排名世界第一的世界圍棋冠軍柯潔對戰(zhàn)，以3比0的總比分獲勝。圍棋界公認(rèn)阿爾法圍棋的棋力已經(jīng)超過人類職業(yè)圍棋學(xué)習(xí)”。九段棋手李世圍棋頂尖水平，在GoRatings網(wǎng)站公布的世界職業(yè)圍棋排名中，其等級分曾超過排名人類第一的棋手柯潔。2017年5月27日，在柯潔與阿爾法圍棋的人機(jī)大戰(zhàn)之后，阿爾法圍棋團(tuán)隊(duì)宣布阿爾法圍棋將不再參加圍棋比賽。2017年10月18日，DeepMind團(tuán)隊(duì)公布了最強(qiáng)版阿爾法圍棋，代號AlphaGoZero。

6.教師再出示一些有關(guān)人工智能機(jī)器人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片，進(jìn)一步了解人工智能。7.你認(rèn)為人工智能在未來可以做哪些事情？人工智能未來可運(yùn)用在生產(chǎn)、生活、軍事、航空航天等各領(lǐng)域?；顒尤簩W(xué)會保護(hù)我們的大腦。1.出示課本58頁“大腦的保護(hù)”文字資料，學(xué)生認(rèn)真閱讀這段文字資料，初步了解我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)大腦？又該怎樣保護(hù)大腦？全班交流2.我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)大腦？研究發(fā)現(xiàn),大腦是消耗人體能量最多的器官。它雖然只占體重的2.5%,卻消耗著身體20%的能量和25%的氧氣。大腦的不同部位負(fù)責(zé)不同的功能,一個區(qū)域長時間興奮活躍,就會產(chǎn)生疲勞感,可能導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、記憶力減退。3.怎樣保護(hù)我們的大腦？睡眠對大腦的睡眠持愉快的心情也有利于大腦的健康工作效率。4.下面的這些做法正確嗎？為什么？休息很重要,10歲左右的兒童每天大約需要10小時的,能提高學(xué)習(xí)和出示課本58頁最后的三幅圖片，學(xué)生觀察這些圖片，想一想這些做法哪些正確？哪些不正確？原因是什么？預(yù)設(shè)：第1幅圖，開窗通氣做法是正確的，因?yàn)榇竽X的工作耗氧量大，

開窗通氣，有利于室內(nèi)空氣保持新鮮大腦健康非常有幫助。第2幅圖，戴頭盔玩滑板車是正確的。因?yàn)榇竽X柔軟,經(jīng)不起撞擊，戴頭盔可以預(yù)防大腦受到撞擊。第3幅圖，不吃早飯是錯誤的。因?yàn)榇竽X是人體消耗能量最多的器官。不吃早飯，身體的營養(yǎng)得不到保障，對大腦健康不利。環(huán)節(jié)三、課堂總結(jié)今天這節(jié)課，我們初步了解了大腦的開發(fā)與利用，知道科學(xué)家一直在用多種方法研究大腦，腦科學(xué)的研究成果為學(xué)習(xí)科學(xué)打下了基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還認(rèn)識了人工智能這門學(xué)科，知道了人工智能的特點(diǎn)以及未來的發(fā)展前景。懂得了我們的大腦非常日常生活中我們要積極的保護(hù)我們的大腦。課后，同學(xué)們可以料，了解更多的關(guān)于大腦的開發(fā)與利用方面的知識。重要，在查閱資七、板書設(shè)計(jì)：一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。20.大腦的開發(fā)與利用八、教學(xué)反思：結(jié)合回顧上一課教學(xué)成果，開門見山地引出“氣泡圖”這種圖形表征法；通過對氣泡圖的逐步分析，快速引發(fā)學(xué)生探究興趣；通過觀看“超強(qiáng)大腦”剪輯片段，聚焦課題“大腦的開發(fā)與利用”并調(diào)查學(xué)生前概念。通過引導(dǎo)學(xué)生完成“魚骨圖”表征的嘗試、討論、交流以及與氣泡圖的對比，豐富圖形表征的內(nèi)涵；通過對給定的大腦相關(guān)資料的閱讀分享，再次辨