信息技術與課程的

信息技術與課程的

深層次整合

何克抗Email:hekk@/學者專訪/何克抗1信息技術與課程的

深層次整合

一、當前信息技術與課程整合存在的主要問題二、信息技術與課程整合的目標與內涵

三、通過信息技術與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

2北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所一、當前信息技術與課程整合

存在的主要問題

盡管以多媒體和網絡為代表的信息技術在教育中的應用已日益普及,而且國際教育界也公認:只有通過信息技術與課程的有效整合才能使信息技術在教育、教學過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識。例如，有少數老師至今還把信息技術與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術與課程整合是為了什么目的，只是因為大勢所趨、大家都在應用信息技術或是上級號召應用信息技術而不得不應用。還有不少教師只把信息技術與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習信息技術的一種方式。這種觀點顯然是不了解信息技術與課程整合的內涵實質。3北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所一、當前信息技術與課程整合

存在的主要問題

更多的老師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學（CAI）完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對信息技術與課程整合的內涵實質缺乏了解，也表明他們對于實施信息技術與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。

凡此種種，都是關于信息技術與課程整合的錯誤或是片面的認識。4北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所一、當前信息技術與課程整合

存在的主要問題

歸納起來,這些錯誤認識涉及三個方面:

*對“信息技術與課程整合”的目標（意義）不清楚

——為什么要整合？*對“信息技術與課程整合”的內涵（實質）不了解

——什么是整合？*對“信息技術與課程整合”的方法（途徑）不掌握

——如何實施有效的整合？

任何一種關于信息技術與課程整合的理論都必須能夠對上述三個方面的問題作出科學的回答，并要能夠通過各級各類學校教學實踐的檢驗，尤其是想要達到深層次整合的要求，就更要能經得起這種檢驗。下面二、三部分的內容就是力圖從這三個方面，對信息技術與學科課程如何實現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。5北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（1）信息技術教育發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國IBM公司研究出第一個計算機輔助教學系統(tǒng)以來，信息技術教育在發(fā)達國家大體經歷了三個發(fā)展階段：

①

CAI（Computer-AssistedInstruction計算機輔助教學）階段這一階段大約是從60年代初至80年代中期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術教育的第一個發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出信息技術教育的概念。

6北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（1）信息技術教育發(fā)展概況

②

CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學習）階段

這一階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從以教為主轉向以學為主。也就是強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導答疑、自我測試、以及幫助安排學習計劃等等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調用計算機輔助學生自主地學。這是信息技術教育的第二個發(fā)展階段，在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種概念同時并存。7北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（1）信息技術教育發(fā)展概況

②

CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學習）階段

應當指出的是，我國由于信息技術教育的起步較晚——80年代初才開始進行計算機輔助教學的試驗研究（1982年有4所中學成為首批試點校），加上我國教育界歷來受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響較深，只重視教師的教，而忽視學生自主地學，所以盡管國際上自80年代中期以后信息技術教育應用的主要模式逐漸由CAI轉向CAL，但是在我們中國似乎并沒有感受到這種變化——不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國絕大多數學校將信息技術應用于教育的模式仍然主要是CAI。

8北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（1）信息技術教育發(fā)展概況

③

IITC（IntegratingInformationalTechnologyintotheCurriculum信息技術與課程整合）階段

這一階段是從90年代中期至今。信息技術與各學科課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關注、非常重視的一個研究領域，也是信息技術教育進入第三個發(fā)展階段（大約從90年代中期開始至今）以后信息技術應用于教學過程的主要模式。在這一階段，原來的計算機教育概念已完全被信息技術教育所取代。

9北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（2）信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式（這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革（教學結構變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標真正落到實處。這正是我們的素質教育所要求的（1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質教育”）。10北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（2）信息技術與課程整合的目標

西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施（見美國教育部2000年“教育技術白皮書”）而21世紀人才的核心素質則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達國家，都是把信息技術與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施?？梢?，信息技術與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導與推進信息技術與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標，才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科課程的整合。11北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（2）信息技術與課程整合的目標落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——這是信息技術與課程整合所要達到的總體目標。為了便于對這一總體目標的把握與實現(xiàn)，我們可以在這一總目標之下劃分若干子目標：

①要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）。②要通過信息時代的新型教與學方式培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力；③要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，其內涵主要包括信息意識、信息技術知識與能力、信息道德等三方面的內容。

信息意識是指，重視信息與信息技術，并能在自己的工作與學習中自覺運用信息技術；

信息技術知識與能力是指，獲取、分析、加工、存儲、傳輸和利用信息的知識與能力；

信息道德是指，自覺遵守與維護應用信息技術（特別是應用網絡技術）的道德規(guī)范和法律法規(guī)。以上三個方面的核心內容是信息技術知識與能力。④要使學生具有終身學習的態(tài)度和能力。

12北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（3）信息技術與課程整合的內涵

目前有關論述信息技術與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關于信息技術與課程整合的定義與內涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個公認的權威說法。由于信息技術與課程整合涉及到成千上萬教師的教學實踐，長此下去必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認識與理解信息技術與學科課程的整合；對于整合的定義與內涵尚且缺乏了解，又怎么可能找到實施整合的有效途徑與方法（更不用說深層次的整合了）！由此而造成的嚴重后果及損失可想而知。13北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（3）信息技術與課程整合的內涵

經過多年的信息技術與課程整合的實踐和深入的研究，我們認為這一定義或內涵可以表述為：

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來創(chuàng)設一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導作用又能很好體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合教學結構”

。

由此定義可見，它包含三個基本屬性：創(chuàng)設信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。

我們認為，只有抓住上述三個基本屬性才能正確理解信息技術與課程整合的內涵，才能真正把握信息技術與課程整合的實質。這是因為：14北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所（3）信息技術與課程整合的內涵

“環(huán)境”這個概念的含義比較廣泛（教學過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學環(huán)境范疇），就信息技術在教育領域的應用而言，這一含義和把計算機為核心的信息技術僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要全面得多、深刻得多，其實際意義也重大得多。

三個基本屬性并非平行并列：創(chuàng)設信息化教學環(huán)境是信息技術與課程整合的基本內容（所謂信息化教學環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式的新型教學環(huán)境）。

創(chuàng)設信息化教學環(huán)境的作用是要實現(xiàn)新型教與學方式，而其目標則是要變革傳統(tǒng)教學結構—將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能很好體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構（而教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上）。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處?？梢?，“整合”的落腳點即“整合”的實質是變革傳統(tǒng)教學結構我們認為，只有這樣才能正確理解“整合”的內涵與本質。15北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所二、信息技術與課程整合的目標與內涵

（3）信息技術與課程整合的內涵

CAI主要是對教學方法與教學手段的改變（涉及教學環(huán)境和教學方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學習方式，更沒有改變教學結構。所以它和信息技術與課程整合二者之間絕不能劃等號。當然，在課程整合過程中，有時候也會將CAI課件用于促進學生的自主學習，所以“整合”并不排斥CAI。不過，整合過程中運用CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外,還把它作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具，而且CAI只是整合過程（即信息技術應用于教育的過程）中的一個環(huán)節(jié)、一個局部；傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學則是把CAI課件作為輔助教師突破教學中重點與難點的直觀教具、演示教具，并且這種場合的CAI就是信息技術應用于教學的全部內容（而不是其中的一個局部或環(huán)節(jié)）?？梢?，這兩種場合的CAI課件運用，即使不從其內涵實質而僅從其應用方式上看，也是不一樣的。我們認為，必須依據上述三個基本屬性來認識與理解信息技術與課程整合的內涵與本質才是比較科學的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。16北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所三、通過信息技術與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

從目前全球的發(fā)展趨勢看，信息技術教育正在日漸深入地進入第三個發(fā)展階段，即信息技術與課程整合的階段。大力倡導與推進信息技術與課程整合，已經成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉的潮流。下面就轉入第三個問題，也是我處今天要講的重點——

如何通過信息技術與課程的深層次整合來實現(xiàn)

基礎教育在質量提高方面的跨越式發(fā)展。

關于這個問題我想從四個方面來談：17北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所三、通過信息技術與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題2、敢問路在何方？3、信息技術與課程整合對我國教育深化改革的現(xiàn)實意義4、通過教育理論創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

18北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所三、通過信息技術與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設施高速增長

校園網數量八年來增長近20倍；校園網帶寬速率也有大幅提升。

19北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應用狀況令人擔憂◆

80%以上只用于開設信息技術必修課，沒有其他的教育教學應用?！?/p>

在其余20%已開展必修課以外的應用中，有一部分用于教育行政管理或教學管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務報表，學生成績統(tǒng)計……等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在PPT+多媒體的應用水平）?！?/p>

真正能在各個學科教學中，通過開展信息技術與課程整合實現(xiàn)教育深化改革,促進創(chuàng)新人材培養(yǎng)的學校不到5%。20北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網建設需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）?！按笸度霊写螽a出，高投資應有高效益”。

學校的產出是高素質人才，學校的效益應體現(xiàn)在各學科教學質量與教學效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離：“大投入沒有大產出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學校的信息技術環(huán)境（尤其是網絡環(huán)境）建設只用于開設信息技術必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質量的提升（更不用說大幅度的提升）——這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關鍵所在）。21北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

當然，信息技術課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設信息技術必修課，每所學校建一兩個聯(lián)網的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網）。所以，能否運用信息技術環(huán)境（尤其是網絡環(huán)境）來促進教育深化改革，大幅提升中小學各學科的教學質量，實在是當前教育信息化健康、深入發(fā)展的關鍵所在——信息技術與課程整合必需在提升各學科教學質量與學生綜合素質方面狠下功夫。

22北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”事實上,,這不僅是中國教育信息化發(fā)展的關鍵問題，也是當今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關鍵問題。下面幾個事實可以為此提供佐證:

①

2003年12月召開的ICCE國際會議的主題是“ICT教育應用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學到促進教育改革”；

②

微軟于2004年11月在新加坡舉辦國際信息化論壇，其教育分論壇強調要運用信息技術來促進教育改革并實現(xiàn)教育質量的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）；

③2005年11月于日本東京召開e-Learning國際研討會，其主題是“如何建立e-Learning的質量保障機制”，會議認為質量是e-Learning的生命。

23北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2、敢問路在何方？怎么辦——解決問題的辦法、出路在哪里？

目前國際上普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經指出：任何一種關于信息技術與課程整合的理論（如果稱得上是科學理論的話）都必須能夠對信息技術與課程整合的目標、內涵、方法等三方面的問題作出科學的回答。前面我們已經對前兩個方面的問題（即信息技術與課程整合的目標與內涵）作了認真的闡述，下面再來尋求第三方面問題（即整合的途徑、方法）的答案。顯然，這是信息技術與課程整合理論中最核心、最關鍵、最難以回答的問題，也是廣大教師最為關注的問題。對這一問題的解決我們可以從國外和國內兩個方向去探索。

（1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究（2）發(fā)達國家關于“整合”的現(xiàn)狀及效果（3）中國學者提出的整合理論與方法24北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究在眾多進行信息技術與課程整合的研究機構中，美國教育技術CEO論壇就研究水準與權威性來說都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報告指出：

“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標?！瓰榱藙?chuàng)造生動的數字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合?！?/p>

(將數字化內容與學科課程相整合即信息技術與學科課程相整合)

——這是美國關于“信息技術與學科課程相整合”的比較權威的論述。它涉及整合的目標與內涵:目標是培養(yǎng)21世紀的能力素質；內涵則涉及數字化學習環(huán)境的創(chuàng)建。

可見這種觀點頗有見地，很值得借鑒。事實上，前面關于整合目標與整合內涵的論述就是在這種觀點的基礎上加以引伸與擴展而形成的。25北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究

為了幫助廣大教師解決有效實施信息技術與學科課程整合的問題，美國教育技術CEO論壇的第3年度（2000年）報告還為此開出了“處方”——提出了進行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標，并將數字化內容與該目標聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合應當達到的、可以被測量與評價的結果和標準；步驟3：依據步驟2所確定的標準進行測量與評價,然后按評價結果對整合的方式做出相應的調整，以便更有效地達到目標。

26北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究

通過上面的介紹可以看出，美國教育技術CEO論壇的第3年度（2000年）報告，對信息技術與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標、整合的內涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對第一個問題（整合目標）的回答相當中肯，甚至切中要害；對第二個問題（整合內涵）的論述基本正確，但較籠統(tǒng)、尚未展開；對第三個問題（整合方法）的回答似乎還缺乏深入的研究，使人深感遺憾——因為上面給出的步驟、方法既不涉及“整合”的指導思想，又不涉及“整合”的教學設計、教學資源與教學模式，就事論事，對教師沒多大幫助（上述整合方法我們也曾讓試驗校的老師們去試用過，效果并不理想）。

其實，這套方法是否管用，不一定要讓我們的老師去實際試用，只需看看發(fā)達國家（特別是美國）開展信息技術與課程整合的實際狀況及效果，就可以一清二楚。27北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2、敢問路在何方？

（2）發(fā)達國家實施“整合”的現(xiàn)狀及效果

①

西方發(fā)達國家學者的主流觀點認為“中國非常重視在課堂上使用信息技術教學，而美國更多是把信息技術作為工具，主要應用于課前、課后以及在學生與學生之間、學生與教師之間的交流合作?！保ㄒ姟吨袊娔X教育報》教育信息化?？?004年8月16日關于美國著名計算機輔助學習專家DavidG.Brown博士的觀點的報道)。

②

在上述理論觀點的指引下，目前西方發(fā)達國家采用的信息技術與課程整合的主要模式是WebQuest

和Justintime兩種。

③

Teaching&Learning雜志評選的2003年度全美十佳教育技術應用項目全部屬于WebQuest模式。28北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2、敢問路在何方？

（2）發(fā)達國家實施“整合”的現(xiàn)狀及效果

④

據美國《教育媒體與技術》發(fā)布的2004年教育技術報告，信息技術對于絕大多數教師來說，只是用來作為查尋資料準備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具，很少將信息技術直接應用于或整合于課堂教學；對于少數能將信息技術整合于課堂教學的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是：第一，利用技術提高學生的計算機操作技能和作為獎勵的游戲活動，第二，利用技術進行鞏固性操練、練習和文字處理。

可見，這一報告也證實，當前美國乃至整個西方的信息技術與課程整合主要關注的還是課前與課后。

⑤“美國亞洲協(xié)會”(該機構宗旨是專門研究美國與亞洲關系)的教育專家在2006年上半年發(fā)表的一項關于美國中學生2001～2005年數學與理科學習情況的研究報告顯示，美國學生的數學與理科分數大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學生。為此“美國國內對美國中學的數學和理科教育水平深感擔憂”。29北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所（2）發(fā)達國家實施“整合”的現(xiàn)狀及效果

⑥美國中小學在2001年已有99％聯(lián)網，200３年學生與電腦比率已達到５：１，但是200７年12月３日國際OECD（經濟合作與發(fā)展組織）公布的PISA（國際學生評估項目）關于數學與閱讀測試結果表明，美國在這兩方面均低于經濟合作組織國家的平均水平，閱讀方面更糟糕，連閱讀能力排名榜都沒能進。以上事例表明，盡管美英等西方發(fā)達國家早就在中小學建立了良好的信息技術環(huán)境，從而為實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合創(chuàng)造了有利條件，但是他們的中小學課堂教學質量并未因此有明顯的提升——這就證明：就信息技術與課程整合的兩種主要模式（課內模式與課外模式,后者又包括課前與課后）而言，國外可以在課前與課后，即課外模式方面為我們提供很好明的經驗；而在課堂教學過程中國外雖然也有少數教師進行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索。

30北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2、敢問路在何方？

（3）中國學者提出的整合理論與方法

在進行多年整合實踐探索的基礎上,借鑒西方發(fā)達國家研究整合的理論成果,我們中國學者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學地回答開頭所提出的有關整合的三個基本問題（即整合的目標與意義、定義與內涵和途徑與方法問題）。如上所述，對前兩個問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術CEO論壇第三年度（2000）報告的基礎上加以引伸與擴展而完成的；而要解決第三個問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經驗可以照搬，只能通過我們自己的實踐去探索。由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學科要實現(xiàn)與信息技術的整合都需要信息技術環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實踐中結合相應的學科內容創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若從這個意義上說，各學科的整合都應遵循的共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑或方法（或稱之為“大方法”）。31北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2、敢問路在何方？

（3）中國學者提出的整合理論與方法

下面五條就是我們經過多年的整合實踐和深入的理論思考而形成的、關于各學科信息技術與課程整合都必需遵循的指導思想與實施原則，即實現(xiàn)信息技術與課程深層次整合的途徑與方法(經過幾百所中小學校多年教學實踐的檢驗，累試不爽)。

①

要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；

②

要緊緊圍繞“主導—主體相結合”新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合；

③

要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行信息技術與課程整合的教學設計；

④

要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的先決條件；

⑤

要注意結合各門學科特點建構能體現(xiàn)上述新型教學結構的教學模式。32北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

①要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）來指導“整合”

信息技術與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是教育深化改革的過程，既然是改革，就必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。這里所說的先進教育理論包括支持教師講授為主的教與學理論（其中又以奧蘇貝爾的理論為代表），也包括支持學生自主探究為主的教與學理論（其中又以建構主義理論為代表）。不過，考慮到中國的國情，應當特別強調建構主義理論；之所以這樣做，并非因為建構主義十全十美，而是因為:

◆它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性——它所強調的“以學為主”、學生主要通過自主建構獲取知識的教育思想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構是極大的沖擊；

◆

還因為建構主義的學習理論與教學理論以及建構主義學習環(huán)境下的教學設計方法可以為信息技術環(huán)境下的教學（也就是信息技術與各學科教學的整合），提供最強有力的理論支持。33北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

②要緊緊圍繞“主導—主體相結合”新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合

“整合”的實質與落腳點既然是變革傳統(tǒng)的教學結構——改變以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的“主導—主體相結合”教學結構。既然如此，信息技術與課程的整合當然應該緊緊圍繞這一新型教學結構的創(chuàng)建來進行，才有可能達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人材的目標，取得“整合”的實質性成效；否則將會迷失“整合”的方向，把一場深刻、復雜的教育革命（教學過程的深化改革）變成簡單、機械的技術手段運用與操作。如果進行這樣的整合，那是沒有多大意義的。事實上，現(xiàn)在有許多被稱作典型或示范的所謂“整合課”，其實大多是計算機輔助教學課、信息技術能力學習課，或者是信息素養(yǎng)訓練課，盡管這類課對于突破教學中的某些重點、難點確有一定的幫助，但是對于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大——因為這樣的“整合課”完全沒有觸動課堂教學結構問題，傳統(tǒng)的師生關系、師生的地位作用無從改變，學生的主動性、積極性（更不用說創(chuàng)造性）也就難以充分發(fā)揮；所以這樣的“整合課”充其量只能說是一種淺層次的整合，而非深層次的整合。

34北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

②要緊緊圍繞“主導—主體相結合”教學結構的創(chuàng)建來進行整合

由于教學結構是教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教學媒體、教學內容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)，所以如果想要圍繞新型教學結構的創(chuàng)建這一實質來整合，就必須要求教師在進行信息技術與課程整合的過程中，應密切關注教學系統(tǒng)四個要素的地位與作用——看看通過自己實施的整合，能否使這四個要素的地位、作用和傳統(tǒng)教學結構相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并采取相應的措施，才能實現(xiàn)有效的、深層次的整合。事實上，這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據。35北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

③要運用“學教并重”教學設計理論進行“整合課”的教學設計

新型教學結構的創(chuàng)建要通過相關的教學模式來實現(xiàn)，而采用什么樣的教學模式來實現(xiàn)新型教學結構（即“主導—主體相結合”教學結構），其實質與關鍵是教學設計，而且是信息化環(huán)境下的教學設計、即涉及信息技術與課程整合課的教學設計。信息技術與課程整合的實質既然是新型教學結構的創(chuàng)建，那么，應當運用什么樣的教學設計理論、方法才能更有效地達到這一目標呢？目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計（也稱建構主義學習環(huán)境下的教學設計）兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計。這種教學設計理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當注意的是，對于計算機為核心的信息技術（不管是多媒體還是網絡），在整合過程中都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的形象化教學工具，而應當同時強調、甚至更加強調要把它們作為促進學生自主學習與探究的認知工具和協(xié)作交流工具?！皩W教并重”的教學設計，正好能在這方面發(fā)揮重要的作用。36北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

④要努力建設信息化教學資源（這是實施“整合”的先決條件）

如上所述，信息技術與課程整合的實質是變革傳統(tǒng)教學結構——將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”新型教學結構。教學結構變革的實現(xiàn)，有賴于信息化教學環(huán)境，這種環(huán)境應能支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式，從而能把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人材培養(yǎng)的目標能真正落到實處；而創(chuàng)設信息化教學環(huán)境的核心內容則是信息化教學資源的建設。所以，我們也可以說，沒有信息化教學資源就沒有真正意義上的“整合”。事實上，形成“主導—主體相結合”新型教學結構的關鍵是要充分調動學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性的發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導，更要依靠學習者的自主學習、自主探究與合作學習、合作探究；這就需要有能夠支持認知、探究的工具、環(huán)境和有利于協(xié)作交流的工具、環(huán)境，以便在學習過程中對學習者或學習小組提供必要的幫助與支持；而信息化教學資源的作用正是要為學習者個人的自主學習、自主探究提供必不可少的認知探究工具與環(huán)境同時也為學習小組的合作學習、合作探究提供快捷方便的協(xié)作交流工具與環(huán)境。37北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

④要努力建設信息化教學資源（這是實施“整合”的先決條件）

信息化教學資源通常有以下四種類型：多媒體素材、網上的文獻資料、多媒體課件和信息化學習工具。前三種類型對于所有學科（包括文科、理科）都是適用的，即不管是文科類教學的信息技術與課程整合，還是理科類教學的信息技術與課程整合，前三種類型的信息化教學資源都可以很好地起提供認知探究工具與環(huán)境以及協(xié)作交流工具與環(huán)境的作用。第四種資源（信息化學習工具）則主要應用于理科類教學的信息技術與課程整合（在文科類教學的“整合”中很少采用）。一般來說，第一、二種類型的信息化教學資源（多媒體素材和網上的文獻資料）只要通過網上搜集、下載、整理即可獲得；其余兩種類型的信息化教學資源則要由教師自己設計、開發(fā)，尤其是信息化學習工具類的研發(fā)更為困難——必須要運用專門的（甚至是較復雜的）計算機軟件技術才能完成。這里應當指出的是，重視信息化教學資源的建設，并非要求教師們都自已去搞多媒體課件或計算機軟件開發(fā)；而是要求廣大教師去努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。38北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

⑤要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式

新型教學結構的創(chuàng)建要通過相關的教學模式來實現(xiàn)。教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于某一種教學方法或某一種教學策略；教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用。在教學過程中，為了達到某種預期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。

教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。基于信息技術與課程整合的教學模式也不例外。由于“信息技術與課程整合”也就是“信息技術與學科教學整合”，而學科教學過程涉及三個階段：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的“課內階段”（對于我國的小學來說，這一階段通常是40分鐘,對于中學來說，這一階段通常是45分鐘）;另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術與課程整合的教學模式只有兩種——即按照所涉及教學階段來劃分的“課內整合模式”與“課外整合模式”兩種。39北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

⑤要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式

如前所述，目前西方發(fā)達國家比較關注信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合（即“課外整合模式”），多年來在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經驗。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學模式是Webquest（基于網絡的探究）和Just-in-timeTeaching(適時教學模式，簡稱JiTT)兩種（尤其是Webquest

這種模式更是在全球范圍內廣為流傳；在國內也相當盛行——Webquest大體上相當于我們通常所說的“研究性學習”）。

40北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

⑤要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式至于“課內整合模式”，由于課堂教學涉及不同學科、不同教學策略和不同的技術支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內整合的教學模式分類要復雜一些。例如，若按學科劃分，有數學、物理、化學、語文、歷史、地理……等不同學科的課內整合教學模式；若按技術支撐環(huán)境劃分，則有基于網絡、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗……等不同技術支撐環(huán)境的課內整合教學模式。就我國當前的實際情況來看，多媒體演示和網絡教室是目前中小學最普遍采用的技術支撐環(huán)境（下面我們將對基于多媒體演示和基于網絡教室的這兩類整合模式做進一步的闡述）；若按教學策略劃分，有自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等不同策略的課內整合教學模式。41北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

⑤要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式基于多媒體演示的課內整合教學模式，其實施環(huán)境是多媒體投影教室。在整合實施過程中，一般是利用教師事先準備的多媒體演示課件來進行教學。其突出特點有二：一是運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實現(xiàn)對宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對情感類教學目標進行鋪墊和渲染；二是學生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學過程，而難以實現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機之間的雙向交互活動?；诰W絡教室的課內整合教學模式，其實施環(huán)境是計算機網絡教室。與基于多媒體演示的課內整合模式不同的是，由于這類教學模式具備學生人手一臺計算機或兩人一臺計算機的技術支撐環(huán)境，在實施過程中具有交互性，更能突出學生動手實踐和自主學習的特點，因此對教師的要求相對較高——不僅應具備網絡環(huán)境下組織管理課堂教學的能力（它與傳統(tǒng)課堂教學的組織管理能力相比有很大的不同），而且還應具備有效整合網絡教學資源、合理設計學生自主學習、自主探究和組織小組協(xié)作活動的能力。

基于網絡教室的課內整合模式由于配置硬件設備的價格較高，目前主要用于支持中小學各年級信息技術課程的教學；只有少數條件較好的學校有富余的計算機網絡教室，可用于實施信息技術與其他學科教學的整合，所以基于網絡教室的課內整合教學模式的普及程度，在當前遠不如基于多媒體演示的整合模式。42北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

⑤要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式根據選用教學策略的不同，“課內整合教學模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等多種不同的教學模式類型。但如上所述，教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用——在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。所以教學模式盡管原則上可以按照某一種教學策略來劃分，但實際上由于教學過程中都是多種方法與策略的組合運用。例如，

引入新課可以采用“創(chuàng)設情境”策略；

講授新知可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略；

鞏固新知可以采用“操練與練習”策略；

知識遷移可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略；等等。

所以通常的課內整合教學模式還是涉及多種教學方法與策略。

43北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程深層次整合的方法

⑤要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式由于兩種以上的教學方法、策略原則上可進行任意的排列、組合，由此而形成的教學模式可以有無限多種。但其中真正有效且易于操作的教學模式卻并不多，目前最為流行的課內整合教學模式有兩種（“傳遞—接受教學模式”和“探究性教學模式”）。這兩種課內整合教學模式都能對“主導—主體相結合”教學結構提供強有力的支持——兩種模式都能很好地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用又能充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點：“傳遞—接受”教學模式雖然也關注學生的主體地位，但是從總體上看，對于教師主導作用的發(fā)揮，更為強調，貫徹得也更深入更全面；探究性教學模式雖然也關注教師的主導作用，但是從總體上看，對于學生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說，在“傳遞—接受”教學模式中，“教“的成份要多一些；而在探究性教學模式中，則是”學“的成份要多一些。目前最為流行的課外整合教學模式則有三種（“研究性學習模式”、“WebQuest模式”和“適時教學（JiTT）模式”）。

上述種種實現(xiàn)課內整合的教學模式，都有各自不同的實施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得有效整合的理想效果。我們許多試驗學校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前4條，再結合自己的學科特點與教學實踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導—主體相結合教學結構”的各種新型教學模式來（對整合模式有興趣的讀者，可參看我們撰寫的關于整合模式研究的一組系列文章——共6篇）。。44北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所3、信息技術與課程整合對我國當前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

如上所述,信息技術與課程整合的實質是通過新型教學環(huán)境的創(chuàng)設來改變傳統(tǒng)的教與學方式,從而改變傳統(tǒng)教學結構，形成“主導—主體相結合”的新型教學結構，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。我們認為，只有深刻理解信息技術與課程整合的這一本質,才能充分認識信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義。下面我們就來分析這方面的問題——

(1)多年來教學改革存在的主要問題

——忽視“教學結構”改革

“教學結構”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

教學內容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學理論等深層次問題；教學結構改革才能觸動這類問題。。

45北京師范