造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間造影劑過敏患者的治療與護(hù)理造影劑過敏患者的治療與護(hù)理人的差異在于業(yè)余時(shí)間造影劑過敏患者的治療與護(hù)理造影劑過敏患者白療護(hù)理趙曉守造影劑過敏反應(yīng)是一種嚴(yán)重的并發(fā)癥,如不及時(shí)搶救可危及病人生命,因此,積極地觀察、預(yù)防是減輕和減少造影劑過敏反應(yīng)的必要手段和重要措施?！皠?chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”被看作是教育的重要目標(biāo)之一，而讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。研究在化學(xué)教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”已成為擺在我們化學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。所謂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知不和諧時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行自主解決的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生依賴于問題的產(chǎn)生，也就是對(duì)于未知的事物，學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的以有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)遵循以下原則：1、激發(fā)性原則既然自主學(xué)習(xí)意識(shí)的本源在于問題情境，那么應(yīng)該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)情境呢？進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢？我認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。2、漸進(jìn)性原則人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)從簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接與過度，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計(jì)的非常具體、瑣碎，把系統(tǒng)內(nèi)容分離的支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這就是要求教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問題組，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、共鳴性原則在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是，如果只有教師來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路”，這實(shí)際上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”采用了以下做法：1、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。2、精心設(shè)計(jì)探究性的問題“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”在課堂教學(xué)中，我針對(duì)某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來思考新的問題，有效的激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)的重要方法。例如在“苯酚”的教學(xué)中，我直接向?qū)W生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)，思考分析羥基的引入對(duì)分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。3、通過“意想不到”的錯(cuò)誤編成習(xí)題，“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”學(xué)生做練習(xí)時(shí)，往往受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。4、通過化學(xué)史實(shí)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，也是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效途徑。5、通過精心策劃的課堂討論“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中我利用學(xué)生對(duì)某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境。由于在討論過程學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，我在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問題。引言人本主義的產(chǎn)生不單單打開了心理咨詢的全新時(shí)代，并且對(duì)教育以及管理等方面都具有較大的作用。其注重充分尊重人與人之間、人與環(huán)境之間的相互依賴的關(guān)系，并且是所有教育與管理活動(dòng)必須依照的原則，有效體現(xiàn)出教育與管理為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)基本原則。以人為本則是要以完成人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，真正確保學(xué)生的權(quán)益，令發(fā)展成果能夠真正有利于學(xué)生本身。一、以人為本的學(xué)生管理1、以人為本的學(xué)生管理具有弊端在長時(shí)間的學(xué)校管理實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校的管理雖然秉持著以人為本的觀念，可是以人為本的學(xué)生管理并非瞬間完成，所有措施并不夠完善，需要不斷完善的過程。以學(xué)生的個(gè)體而言，學(xué)生都有自己的事情完成，較難有過多的時(shí)間融入到學(xué)生管理當(dāng)中，無法對(duì)學(xué)生的總體現(xiàn)狀進(jìn)行有規(guī)律的探究，并且，管理學(xué)生的工作十分繁瑣，學(xué)生的素質(zhì)能力較低，較難執(zhí)行系統(tǒng)化管理，令學(xué)生的管理工作效率降低，管理不夠規(guī)范。由當(dāng)前的學(xué)校管理形勢(shì)而言，依然以校方管理為主，沒有真正放手讓學(xué)生管理，這是由于學(xué)生管理者積極性較低[1]。2、以人為本的學(xué)生管理在學(xué)校管理中的運(yùn)用（1）能夠提高學(xué)生的自制力，因?yàn)閷W(xué)生干部是從學(xué)生中選拔出來，其與其他學(xué)生的心理較為相似，需求較為相近，所以在自我管理方面更加具有針對(duì)性。（2）可以和諧師生關(guān)系，提高學(xué)校團(tuán)結(jié)力。師生的良好關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)性的建立、心理健康的保護(hù)乃至個(gè)體社會(huì)化的提升有著促進(jìn)效果。學(xué)生工作者需隨時(shí)掌握同學(xué)在心理方面、興趣愛好方面、性格特征方面的變化，及時(shí)找出并解決同學(xué)心理問題以及生活疑難問題，做好同學(xué)的心靈導(dǎo)師，做好老師和學(xué)生之間的溝通紐帶，并通過不同方式進(jìn)行學(xué)生的日常教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。（3）需創(chuàng)建和諧校園文化，進(jìn)行豐富的文體娛樂活動(dòng)，打造文明校園，通過學(xué)生團(tuán)體、社團(tuán)聯(lián)盟，打造學(xué)生管理的新制度，設(shè)置心理輔導(dǎo)咨詢師，執(zhí)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，展現(xiàn)出人文關(guān)懷，創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展的文化平臺(tái)，極力培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)以及人文修養(yǎng)，構(gòu)成以愛國主義教育為主、以社會(huì)主義為原則、以傳統(tǒng)文體活動(dòng)為方式、以經(jīng)常性的文化活動(dòng)為平臺(tái)的豐富的校園生活，透過學(xué)生管理者的努力，結(jié)合學(xué)生的理解，令以學(xué)生為主的管理體制能夠進(jìn)行，真正完成了以人為本的學(xué)生管理。3、堅(jiān)持以人為本的學(xué)生管理的意義學(xué)校是培養(yǎng)全方位人才的搖籃，而學(xué)生管理能力是權(quán)衡學(xué)生綜合能力以及學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)的指標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)人才需求也不只是要具備較高的人數(shù)、較高的知識(shí)儲(chǔ)備，而是注重知識(shí)的運(yùn)用能力以及思維的創(chuàng)新能力。在歐洲文藝復(fù)興階段就開始提倡尊重人性，發(fā)揮人的創(chuàng)造性。美國著名的心理學(xué)家馬斯洛也提出過人有尊重的必要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要等幾方面的需求，這些為以人為本的學(xué)生管理給予了理論與現(xiàn)實(shí)方面的條件。談到學(xué)生管理的意義，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理令以理服人、以情感人的管理模式更加具備可能性，由于身為學(xué)生的管理者，自身也是學(xué)生，所以更為貼近學(xué)生，更為熟悉學(xué)生的心理活動(dòng)，令工作更加具備針對(duì)性，更加具有效率。其次，以人為本的學(xué)生管理降低了純粹依賴學(xué)校管理的重?fù)?dān)，以免層層傳達(dá)文件精神，加快了時(shí)間利用率，并且措施遠(yuǎn)比單純依賴學(xué)校的行政指令更為符合學(xué)生生活，令實(shí)施有了可行性，而非學(xué)?？蘸翱谔?hào)而無人應(yīng)答。并且，透過以人為本的學(xué)生管理，讓學(xué)生可以感受到自己真正被尊重的感覺，可以在一個(gè)備受尊重的環(huán)境里隨意發(fā)揮自身的能力，擴(kuò)大想象空間，思維以及能力在一種被尊重不受壓迫的氛圍里獲得解放[2]。二、以人為本的學(xué)生管理中需處理的辯證關(guān)系1、人本思想和嚴(yán)格管理的關(guān)系需要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾懋?dāng)中展現(xiàn)出學(xué)生的意愿，讓學(xué)生工作更加富有人性化，以學(xué)生為本為前提，嚴(yán)格執(zhí)行管理。以人為本的提出，表明了社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步、高校教育的人性化發(fā)展。這也令學(xué)生工作能夠更加順利的進(jìn)行，可是理論與實(shí)踐必定存在一些距離，被各類環(huán)境所束縛，完成學(xué)生工作的以人為本，尚需經(jīng)歷艱苦的奮斗過程。2、個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系高職院校的學(xué)生工作不但需要加強(qiáng)整體學(xué)生獲取知識(shí)的教育，還需加強(qiáng)學(xué)生自身的發(fā)展。需要將培養(yǎng)與發(fā)展大學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)列為重點(diǎn)目標(biāo)，從整體上詳細(xì)觀察、分析每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)與研發(fā)學(xué)生潛在的素質(zhì)優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生真正發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，令其構(gòu)成獨(dú)立、和諧的品格。3、服務(wù)學(xué)生與學(xué)生管理的關(guān)系學(xué)校的專業(yè)以及學(xué)科的設(shè)定、教育教學(xué)設(shè)施的配備、校園環(huán)境的建設(shè)、教育管理規(guī)范化的創(chuàng)建都需展現(xiàn)出一切為了學(xué)生的教育以及成長服務(wù)理念。從微觀上來講，當(dāng)前日常教學(xué)管理活動(dòng)，所有問題都要將為學(xué)生服務(wù)擺在首位，隨時(shí)要以是否有利于學(xué)生健康成長作為工作標(biāo)準(zhǔn)。所以，一定要對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)工作現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)行嚴(yán)格審視，依照教學(xué)服務(wù)理念權(quán)衡是否僅最大力量去滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意愿以及成長的標(biāo)準(zhǔn)[3]。結(jié)束語對(duì)于當(dāng)前教育而言，理應(yīng)以人本為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)將以人為本當(dāng)做現(xiàn)代教育的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的意念，協(xié)助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，打造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，完成教育為民的目標(biāo)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間造影劑過敏患者的治療與護(hù)理造影劑過敏患者1造影劑過敏患者白療護(hù)理趙曉守造影劑過敏患者白2造影劑過敏反應(yīng)是一種嚴(yán)重的并發(fā)癥,如不及時(shí)搶救可危及病人生命,因此,積極地觀察、預(yù)防是減輕和減少造影劑過敏反應(yīng)的必要手段和重要措施。造影劑過敏反應(yīng)是一種嚴(yán)重的并3一、反應(yīng)類型一、反應(yīng)類型4()輕度反應(yīng)。此類反應(yīng)在臨床上多見,病人表現(xiàn)為面部潮紅、灼熱感、頭痛、惡心、嘔吐、眼及鼻腔分泌物增多、眼結(jié)膜充血等。()輕度反應(yīng)。此類反應(yīng)在臨床上5(二)中度反應(yīng)。約占總反應(yīng)的10%除輕度反應(yīng)癥狀外,病人出現(xiàn)心慌、氣急、呼吸加速、腹痛、全身蕁麻疹等(二)中度反應(yīng)。約占總反應(yīng)的10%6(三)重度反應(yīng)。病人出現(xiàn)面色蒼白、出冷汗、心率加快、呼吸急促、血壓下降等一系列休克癥狀,如不及時(shí)搶救,將會(huì)危及生命(三)重度反應(yīng)。病人出現(xiàn)面色蒼白、7二、對(duì)應(yīng)護(hù)理措施二、對(duì)應(yīng)護(hù)理措施8(一)輕度反應(yīng)護(hù)理。一般無需處理,立即停止注射,囑患者深呼吸,運(yùn)用交流技巧解除患者恐懼心理,同時(shí)按壓輕揉患者內(nèi)關(guān)穴,短時(shí)間內(nèi)反應(yīng)多消失。(一)輕度反應(yīng)護(hù)理。一般無需處理,9(二)中度反應(yīng)的護(hù)理。中度反應(yīng)發(fā)生時(shí),給患者保暖吸氧,快速滴注血漿代用品及升壓藥;出現(xiàn)喉頭水腫,支氣管痙攣時(shí),給予氨茶堿025g靜脈注射,必要時(shí)給予安定5mg肌注以鎮(zhèn)靜患者。(二)中度反應(yīng)的護(hù)理。中度反應(yīng)發(fā)10(三)重度反應(yīng)的護(hù)理。按急救程序處理,立即通知相關(guān)臨床科室,在臨床醫(yī)生到來前給患者吸氧、保暖、靜脈注射地塞米松10-20mg,多巴胺200mg加入250m10%的葡萄糖溶液中靜脈滴注,每分鐘15-30滴,靜脈輸注抗組織胺藥及腎上腺素對(duì)癥治療(三)重度反應(yīng)的護(hù)理。按急救程序11造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件12造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件13造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件14造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件15造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件16造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件17造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件18造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件19造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件20造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件21造影劑過敏患者的治療與護(hù)理課件22謝謝騎