光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件

光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)1結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的比較:葉綠體和線粒體2光合作用和呼吸作用的過(guò)程、意義3兩者在生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中的作用4光合作用和呼吸作用限制因素5光合作用和呼吸相關(guān)計(jì)算葉纟綠體內(nèi)膜24基質(zhì)(酶、DNA)外膜囊狀結(jié)構(gòu)基粒(酶、色素)在新一輪的課程改革中，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。我們的課堂教學(xué)始終是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。那么，在化學(xué)日常課堂教學(xué)中，如何面向全體學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了如今我們必須面對(duì)且亟待解決的主要教學(xué)問(wèn)題。化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在化學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。那么，我們?nèi)绾尾拍茉O(shè)計(jì)出一節(jié)優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”，真正有效地提高化學(xué)課堂教學(xué)效率呢？在近階段的探究、嘗試和摸索中，我感覺(jué)我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)之初，應(yīng)遵循一定的原則首先，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃和針對(duì)性地調(diào)控好一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”的知識(shí)儲(chǔ)量，讓學(xué)生明確自己需要學(xué)什么，如何去學(xué)，學(xué)到哪一種程度，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。其次，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的涉入要由淺到深、由易到難，形成一條清晰明朗的學(xué)習(xí)線條。這樣符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收過(guò)程，也有利于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。再次，針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中每一步驟的學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生走學(xué)習(xí)的彎路能起到一定作用。最后，既然我們是因材施教，就要照顧到全體學(xué)生，在“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要有一定的梯度，遵循“讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)”的原則。二、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系我們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要按環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知的流程，例如，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、針對(duì)性訓(xùn)練、學(xué)習(xí)研討、學(xué)習(xí)評(píng)估、拓展提升、學(xué)習(xí)反思、課后作業(yè)等等，用這種板塊式鏈接，統(tǒng)領(lǐng)整片“導(dǎo)學(xué)案”。每個(gè)環(huán)節(jié)既能體現(xiàn)整體，又保持相對(duì)獨(dú)立。教師在設(shè)計(jì)版塊內(nèi)容時(shí)要清晰明確，要有條理地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)適合這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方式細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題。也就是說(shuō)用學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。三、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，注意教師的“導(dǎo)”要適度“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主題，新課程改革要求我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一言堂”和“滿堂灌”，所以在整個(gè)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”要適度。但是，教師的“導(dǎo)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，所以重要性不容忽視，因此，教師在教學(xué)中更要講究教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行“二氧化碳的制取和收集”的教學(xué)時(shí)，我嘗試讓學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，把點(diǎn)撥和精講相結(jié)合，可以良好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥，或是某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)組已經(jīng)解決，其他組仍存疑點(diǎn)，教師可面向全體學(xué)生講解，補(bǔ)充點(diǎn)撥。而對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，講清思路，明晰道理，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由點(diǎn)到線再到面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納能力的提升。四、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，注意學(xué)生活動(dòng)的呈現(xiàn)學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)時(shí)，需要通過(guò)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度、呈現(xiàn)方式，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，如自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等。這些活動(dòng)方式的呈現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生展現(xiàn)完整認(rèn)知過(guò)程或思維過(guò)程。教師在留給學(xué)生思考的空間的同時(shí)，又要有留有余地，使學(xué)生在整個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”的使用中把握好學(xué)習(xí)關(guān)鍵和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。五、注意“導(dǎo)學(xué)案”施用時(shí)要靈活運(yùn)用教師要靈活運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，因材施教，時(shí)刻踐行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的核心理念。任何教學(xué)模式施用在課堂教學(xué)中，都是因人而異，因生而定，教師在教學(xué)的統(tǒng)籌中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，“導(dǎo)學(xué)案”中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不是死環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)實(shí)情有機(jī)整合、剪切嫁接、合作創(chuàng)新，并予以拓展延伸，做到教師導(dǎo)得有法，學(xué)生學(xué)得得法?？傊?，教學(xué)改革是全方位的，化學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)案”的使用也剛處于一個(gè)起步和嘗試的階段，教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，使它更加完善，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。1農(nóng)村中學(xué)生作文的現(xiàn)狀及片斷訓(xùn)練的必要性本人自參加工作以來(lái),一直在比較偏僻的農(nóng)村初中從事語(yǔ)文教學(xué)工作,但一直以來(lái)孩子們的作文達(dá)不到我所期望的效果,更遠(yuǎn)遠(yuǎn)地趕不上城市的孩子。究其因,主要是由于農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言,生活中所接觸到的新鮮事物要少得多,社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。眼界的狹小,可供閱讀的書籍的匱乏,使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化,意義拔高化。比如為了考試,許多學(xué)生就不得不編造,于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”,甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經(jīng)歷是不能體會(huì)“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以,他們的作文是不能打動(dòng)人的。因此本人通過(guò)一段時(shí)間的嘗試和訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)作文片斷訓(xùn)練,可作為培養(yǎng)學(xué)生想象力,促使文章生動(dòng)的一條有效途徑。經(jīng)常寫生活細(xì)節(jié),有意無(wú)意去觀察認(rèn)識(shí)生活,就會(huì)熟悉生活,即“世事洞明”。2片斷訓(xùn)練的具體方法2.1筆頭訓(xùn)練。2.1.1仿寫。教師在教課時(shí),可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷,結(jié)合作文要求加以分析,布置為作文。但不可照抄照搬,要同中求異,從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn),“照貓畫虎”要畫出虎氣。例,學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》中勢(shì)利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后,可讓學(xué)生寫個(gè)有類似性格的現(xiàn)實(shí)人物肖像,既寫與之相同之處,又表現(xiàn)其不同處:楊二嫂是細(xì)腳伶仃的圓規(guī),雙手搭在髀間,而現(xiàn)實(shí)中也許有個(gè)胖蘿卜,雙手叉在腰際。2.1.2生發(fā)。就是根據(jù)課文情節(jié),合理想象,生發(fā)開(kāi)去,加上或延伸課文中的情節(jié),再造細(xì)節(jié),這比仿寫更進(jìn)一步了。例如,學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的避謠演說(shuō)”;學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后,可作“別后的于勒叔叔”等。當(dāng)然,不必限于課文,還可以找有關(guān)的文章作為范文分析,讓學(xué)生根據(jù)其中適合的材料進(jìn)行片斷練習(xí)。2.1.3修改?？刹捎妹娓暮蛯W(xué)生互改兩種方式。面改時(shí),指出其優(yōu)缺點(diǎn),督促其改正不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互改,實(shí)際上就是讓他們互相討論交流、提高的過(guò)程。教師可擇其善者作為范文,予以評(píng)點(diǎn)。2.2口頭訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的在于給學(xué)生提供口頭表達(dá)機(jī)會(huì),彌補(bǔ)筆頭練的不足,避免其單調(diào)性,增強(qiáng)作文的趣味性,調(diào)動(dòng)其作文積極性。2.2.1講述訓(xùn)練法。讓學(xué)生從生活中,或從書報(bào)中搜集故事,然后在上課時(shí)講述,并且要求弄清重點(diǎn)和高潮,確定講述順序,做到言之有序,重點(diǎn)突出,能吸引人。比如提供一則書面材料,描寫一個(gè)學(xué)生是怎樣機(jī)智勇敢地抓住小偷的,讓學(xué)生閱讀之后集體講述。2.2.2討論訓(xùn)練法。讓學(xué)生按規(guī)定的題目和要求,事先搜集資料,擬好提綱,然后在小組會(huì)上口頭發(fā)表。比如就某一事件,讓學(xué)生搜集資料,分析情況,發(fā)表意見(jiàn),在討論中提高思辨能力和表達(dá)能力。2.2.3看圖說(shuō)話訓(xùn)練法。讓學(xué)生看單幅圖畫,然后口頭描述該畫的場(chǎng)面;或讓學(xué)生看多幅連環(huán)畫,然后再按順序講述,連成一個(gè)完整的故事。比如有這樣一組幽默畫:要求學(xué)生看過(guò)畫面后思考下列問(wèn)題:①獵人朝哪兒開(kāi)槍?獵狗帶回了什么?②故事中包含著幽默笑料,怎樣講述才能逗人發(fā)笑?在思考之后,讓學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn)。光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)光合作用1光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)1結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的比較:葉綠體和線粒體2光合作用和呼吸作用的過(guò)程、意義3兩者在生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中的作用4光合作用和呼吸作用限制因素5光合作用和呼吸相關(guān)計(jì)算光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)2葉纟綠體內(nèi)膜24基質(zhì)(酶、DNA)外膜囊狀結(jié)構(gòu)基粒(酶、色素)葉纟3淺粒體的結(jié)構(gòu)示意圖線粒體基質(zhì)(DNA、酶)嶝、內(nèi)膜外膜淺粒體的結(jié)構(gòu)示意圖4葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)成分的比較葉綠體線粒體相同點(diǎn)雙層膜、基質(zhì)、DNA基粒嵴不同點(diǎn)|基質(zhì)中,光合作用酶基質(zhì)中,呼吸酶基質(zhì)(成分不同)葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)成分的比較5光合作用的過(guò)程自動(dòng)動(dòng)光反應(yīng)暗反應(yīng)光合作用的過(guò)程6光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較光反應(yīng)暗反應(yīng)反應(yīng)場(chǎng)所囊狀結(jié)構(gòu)的膜上葉綠體基質(zhì)反應(yīng)條件光照有光無(wú)光都可進(jìn)行物質(zhì)變水分解成田和O2CO2-C3有機(jī)物ADP+P一ATPATP--ADP和Pi光能一ATP中活躍ATP中活躍的化學(xué)能量變化的化學(xué)能能—有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較7光合作用的反應(yīng)式:光能CO,+HO葉綠體(CH,0)+02物質(zhì):把0O2和H20轉(zhuǎn)變成有機(jī)物光合作用的實(shí)質(zhì)能量:把光能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的化學(xué)能最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝光合作用的反應(yīng)式:8呼吸作用葡萄糖C2HOH+CO2+能量酶能量細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)2丙酮酸酶C3HO3+能量ho線粒體酶能量能量HOCO呼吸作用9呼吸作用的意義:C6H12O+602+6H2O、酶6CO2+12H2O+能量1為生命活動(dòng)提供能量:ATP熱能2.為體內(nèi)其他化合物的合成提供中間產(chǎn)物葡萄糖脂肪防二(「神丙酮酸Co,+H,O氨基酸呼吸作用的意義:10生物群落生產(chǎn)者(植物)無(wú)無(wú)機(jī)環(huán)境光合作用機(jī)消費(fèi)者呼吸作用環(huán)分解者境光能化學(xué)能熱能CO有機(jī)物CO生物群落11光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件12光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件13光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件14光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件15光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件16光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件17光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件18光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件19光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件20光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件21光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件22光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)課件23光合作用和呼吸作用