草原評(píng)課稿五年級(jí)草原評(píng)課稿

[草原評(píng)課稿]五年級(jí)草原評(píng)課稿[草原評(píng)課稿]五年級(jí)草原評(píng)課稿/[草原評(píng)課稿]五年級(jí)草原評(píng)課稿[草原評(píng)課稿]五年級(jí)草原評(píng)課稿“新浦區(qū)小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)”學(xué)習(xí)心得解放路小學(xué)吳桐月11日，我有幸參加了“新浦區(qū)小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)”，聽了兩節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課，很有收獲。特別是孫一敏老師執(zhí)教的《草原》一課，對(duì)我的啟迪更大。現(xiàn)對(duì)她執(zhí)教的《草原》一課談幾點(diǎn)疏淺認(rèn)識(shí)。一、孫老師的課溫婉、大氣，語(yǔ)調(diào)不疾不徐。固然是一節(jié)相關(guān)“新課標(biāo)”的顯現(xiàn)課，但絲毫看不出“顯現(xiàn)”的印跡。她的課扎實(shí)，沉著，緊扣新課標(biāo)的“語(yǔ)言文字”，對(duì)教課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。二、讓學(xué)生做講堂的小主人，充散發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)性和研究性。在學(xué)生自讀完文本后，孫老師讓學(xué)生疏自然段說(shuō)一說(shuō)讀完后看到的情形。學(xué)生邊說(shuō)老師邊指導(dǎo)，文本通讀完后，學(xué)生在腦筋中想象的幾幅畫片就展此刻我們眼前?！安菰L(fēng)景”“歡迎遠(yuǎn)客”“相互會(huì)面”“熱忱招待”“依依惜別”。假如一開始就把幾幅畫面顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，就會(huì)給學(xué)生一種先入為主的感覺(jué)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分顯示了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)性和研究性”。三、著重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生說(shuō)完課文中幾幅畫面，孫老師出示每一自然段的重點(diǎn)句。讓學(xué)生加入重點(diǎn)詞，將幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。開始，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，但在老師的提示下，學(xué)生能夠教流利地說(shuō)出。這一設(shè)計(jì)的企圖是讓學(xué)生歸納課文段落粗心?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年段學(xué)生會(huì)歸納課文段落粗心?？墒顷P(guān)于這樣一篇寫景散文的歸納粗心仍是有難度的。孫老師沒(méi)有直接讓學(xué)生談?wù)勥@篇課文的主要意思，而是降低難度，出示重點(diǎn)句，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。十分著重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在理解課文中的生詞、短語(yǔ)“高歌一曲”“低吟一首奇麗的小詩(shī)”時(shí)，孫老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，帶著感情讀好這些詞語(yǔ)、短句。而不是直接解說(shuō)詞語(yǔ)的意思?！笆谥贼~不如授之以漁”。三、著重學(xué)生能力的培育。在學(xué)完課文的第一自然段“草原美景”后，孫老師也讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)作者描繪風(fēng)景的方法，選擇自己喜愛的圖景，依據(jù)必定的次序，融入自己的感覺(jué)，用文字表達(dá)出來(lái)。這樣在學(xué)完課文后，馬上讓學(xué)生學(xué)致使用，能夠收到很好的成效。四、著重學(xué)生朗誦的指導(dǎo)。在教課中，孫老師用各樣方法激發(fā)學(xué)生朗誦興趣。如在學(xué)習(xí)“草原美景”一段時(shí)，出示畫面讓學(xué)生感覺(jué)，創(chuàng)造草原曠麗、優(yōu)美的境界。再配樂(lè)讓學(xué)生在美的情形中朗誦、感覺(jué)、品嘗。學(xué)生融入到文本中去，感情跟著文本自然流瀉出來(lái)。在此后的教