廣東地區(qū)實施雙導師制的現(xiàn)狀與思考

廣東地區(qū)實施雙導師制的現(xiàn)狀與思考

自2009年以來，教育部決定加快研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴大全日制研究生專業(yè)培養(yǎng)的范圍，加強應(yīng)用人才培養(yǎng)，推動研究生教育從主要培養(yǎng)學術(shù)人才向主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。專業(yè)學位研究生教育作為有別于學術(shù)型研究生教育的一種新型高層次人才培養(yǎng)規(guī)格,需要承擔研究生培養(yǎng)任務(wù)的高校進行更深入的研究思考,探索出適合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,加快提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導師在研究生教育中的作用至關(guān)重要,高水平、高素質(zhì)的導師隊伍是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。目前,高校的全日制碩士專業(yè)學位研究生導師隊伍建設(shè)剛剛起步,尚缺乏系統(tǒng)完善的建設(shè)和管理機制,影響了全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。因此,探討全日制碩士專業(yè)學位研究生導師隊伍建設(shè),對于創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式,促進專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有十分重要的意義。一、探索不斷深化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)對象是應(yīng)屆本科畢業(yè)生,培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作,并具有良好的職業(yè)素養(yǎng),滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平和增強就業(yè)競爭力的需要,使他們成為具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特別強調(diào)兩種能力的培養(yǎng),即創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力,并更加突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)主要依托具備研究生培養(yǎng)能力的高校進行,其培養(yǎng)過程包括課程學習、專業(yè)實踐、學位論文等環(huán)節(jié),在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都需要突出以實際應(yīng)用為導向、以職業(yè)需求為目標、以綜合素養(yǎng)和能力提高為核心。高校擁有豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和科學研究資源,學術(shù)創(chuàng)新能力強,但是,高校并不具備各類專業(yè)學位研究生所需要的專業(yè)實踐條件,并且高校的研究生導師大多是學術(shù)型的研究人員,缺乏豐富的實踐經(jīng)歷和專業(yè)實踐教學能力。因此,高?，F(xiàn)有的比較成熟的學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式并不適合全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng),必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。2009年,教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出,要“建立健全校內(nèi)外雙導師制,以校內(nèi)導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作”。這為全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)指明了方向,高校必須充分吸納社會資源參與全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng),與企事業(yè)等實際部門緊密合作,聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和指導能力的企事業(yè)專家擔任研究生校外指導教師,在相關(guān)企事業(yè)單位設(shè)立研究生實踐基地,依托“雙基地”、在“雙導師”的指導下,共同完成專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)工作。圖1為全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式示意圖。全日制碩士專業(yè)學位研究生在校內(nèi)導師和校外導師的共同指導下,一方面,依托高校完善的研究生培養(yǎng)體系和高水平科研基地(如國家級、省部級、校級等各類科研實驗室和工程技術(shù)研究中心),讓全日制碩士專業(yè)學位研究生學習掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新的能力;另一方面,依托企事業(yè)單位的生產(chǎn)部門、研究中心等機構(gòu),開展研究生的專業(yè)實踐訓練,培養(yǎng)研究生的實踐能力和解決實際問題的能力,提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)。那么,依托“雙基地”、通過“雙導師制”培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學位研究生的關(guān)鍵就是能否建立起一套完善的、運行良好的人才培養(yǎng)模式,其核心是“雙導師制”能否得到很好的實施,即如何評聘高素質(zhì)的校內(nèi)和校外導師,雙方能否充分發(fā)揮出各自優(yōu)勢、密切配合,共同實現(xiàn)全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。本文基于依托“雙基地”、通過“雙導師制”開展全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的思路,針對全日制碩士專業(yè)學位研究生導師隊伍的建設(shè)情況,對廣東省中山大學、華南理工大學、暨南大學三所高校的二、三年級全日制碩士專業(yè)學位研究生、校內(nèi)導師、校外導師和研究生教育管理人員開展了問卷調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究分析全日制碩士專業(yè)學位研究生“雙導師制”實施過程中存在的問題并提出相應(yīng)的對策建議。二、問卷的回收與回收中山大學、華南理工大學、暨南大學三校自2009年起開始招收全日制碩士專業(yè)學位研究生。本次問卷調(diào)查共回收有效問卷740份,其中,全日制碩士專業(yè)學位研究生問卷375份,校內(nèi)導師問卷245份,校外導師問卷102份,研究生教育管理人員問卷18份。問卷調(diào)查分析結(jié)果如下:1.校外導師在研究生培養(yǎng)過程中的職責與作用問卷調(diào)查表明,有81.1%的全日制碩士專業(yè)學位研究生、63.7%的校內(nèi)導師、75.5%的校外導師和86.5%的研究生教育管理人員認為全日制碩士專業(yè)學位研究生較好的指導方式為“雙導師制”(如表1所示),表明研究生、導師和管理人員均對“雙導師制”高度認同。而且,被調(diào)查者對校內(nèi)外導師在研究生培養(yǎng)過程中的作用和職責也有基本一致的意見,大部分參與調(diào)查者均認為,校內(nèi)導師在研究生培養(yǎng)過程中承擔主要職責,主要負責制定研究生課程學習計劃、指導研究生學位論文工作,并應(yīng)參與研究生的專業(yè)實踐活動;校外導師在研究生專業(yè)實踐方面承擔主要職責,并應(yīng)參與制定研究生培養(yǎng)計劃和指導學位論文工作。這表明,一方面,校內(nèi)外導師在研究生培養(yǎng)全過程中,根據(jù)各自的工作性質(zhì)和優(yōu)勢,需要有適當?shù)墓ぷ鞣止?、有所?cè)重;另一方面,校內(nèi)外導師都應(yīng)當參與研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié),校內(nèi)外導師間的協(xié)調(diào)配合、共同指導對于確保全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是十分必要的。2.校內(nèi)導師作用發(fā)揮難(1)“雙導師制”落實不到位。調(diào)查問卷結(jié)果表明,在填寫本次調(diào)查問卷之時,尚有68.5%的二、三年級專業(yè)學位研究生還沒有落實校外導師。由于沒有落實校外導師,有26.7%的全日制碩士專業(yè)學位研究生還沒有找到合適的企事業(yè)單位開展專業(yè)實踐活動,而在參加了專業(yè)實踐活動的研究生中,只有43.2%的研究生是在校外的實踐基地進行的,并且其中只有29.3%的研究生認為在校外實踐基地的實踐效果好,43.5%的研究生認為效果一般。(2)校內(nèi)外導師職責不清晰。69.1%的全日制碩士專業(yè)學位研究生、58%的校內(nèi)導師、52%的校外導師和59.5%的研究生教育管理人員都認為目前在“雙導師制”的實施過程中,校內(nèi)外導師職責尚不夠明確清晰,責任不到位,影響了“雙導師制”的效果。主要存在兩方面的問題:一是校內(nèi)導師對專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的參與不夠?？傮w來說,校內(nèi)導師較好地履行了其在全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)全過程的主要職責。有57.3%的研究生認為校內(nèi)導師投入的精力與指導學術(shù)型研究生相同甚至更多一些,71.7%的研究生每個月能得到校內(nèi)導師一次以上的指導,85.8%的研究生在學位論文工作中得到了校內(nèi)導師的指導,91.7%的研究生在遇到困難的時候能夠得到校內(nèi)導師的幫助解決。但是,校內(nèi)導師參與研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的程度卻相當不夠,有44.3%的研究生在專業(yè)實踐中沒有得到校內(nèi)導師的指導。雖然,學生、導師和管理人員認為校內(nèi)導師在研究生專業(yè)實踐中能發(fā)揮的作用并不是很大(如表2所示),但問卷調(diào)查中有75.5%的研究生非常希望在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)能夠得到校內(nèi)導師的指導。二是校外導師作用的發(fā)揮還遠遠不夠。52%的研究生表示沒有得到過校外導師的指導,30.1%的研究生表示得到過校外導師的一些指導,只有8.8%的研究生表示得到過校外導師很多的指導。在得到了校外導師指導的研究生中,71.2%的研究生認為校外導師的作用主要是為其提供了專業(yè)實踐的場所,而只有36.3%的研究生認為校外導師在其學位論文選題和研究工作中給予了指導,只有30.7%的研究生在研究所需的儀器設(shè)備、經(jīng)費方面得到了校外導師的支持。(3)校內(nèi)外導師的交流聯(lián)系不密切。問卷調(diào)查結(jié)果表明,無論是研究生、校內(nèi)外導師,還是研究生教育管理人員,90%以上的人都認為在“雙導師制”實施中要加強校內(nèi)外導師的工作交流聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合(如表3所示)。然而在研究生的實際指導過程中,只有31%的校內(nèi)外導師能夠保持經(jīng)常聯(lián)系,37%~38%的校內(nèi)外導師之間有一些聯(lián)系,17%左右的校內(nèi)外導師只是偶爾有聯(lián)系,11%~12%的校內(nèi)外導師之間沒有聯(lián)系。顯而易見,校內(nèi)外導師缺少工作上的交流聯(lián)系是不可能做好全日制碩士專業(yè)學位研究生指導和培養(yǎng)工作的。三、導師隊伍方面存在著“不夠、能不能、做不做”等問題從上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析可以看出,導師隊伍建設(shè)是當前全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)最關(guān)鍵的問題之一,急需解決導師隊伍中存在著的“夠不夠”、“能不能”、“做不做”等問題?！皦虿粔颉敝傅氖怯袥]有滿足全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模的數(shù)量足夠的導師隊伍,“能不能”指的是導師的水平和能力能不能很好地承擔指導全日制碩士專業(yè)學位研究生的職責,“做不做”指的是導師能否投入足夠的時間和精力來指導全日制碩士專業(yè)學位研究生。其中,校外導師隊伍建設(shè)更是全日制碩士專業(yè)學位研究生導師隊伍建設(shè)的難點和著力點。1.校企合作機制問卷調(diào)查結(jié)果表明,有62.5%的校內(nèi)導師正承擔著企業(yè)立項的研究與技術(shù)開發(fā)課題,有60.8%的校外導師與校內(nèi)導師有合作的研究項目。但是,在共同指導全日制碩士專業(yè)學位研究生方面,只有40%的校內(nèi)導師表示是通過研究項目合作來確定校外導師的,也只有48%的校外導師表示是因為有項目合作而被確定為研究生校外導師的(如表4所示)。可以看出,通過研究項目合作成為校外導師的比例要低于合作研究項目本身的比例,這一方面表明,校企研究項目合作是遴選研究生校外導師最主要的途徑,但另一方面也反映出,高校教師和企業(yè)人員在校企科技合作方面已建立的優(yōu)勢還沒有在全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方面很好地發(fā)揮出來。因此,高校要進一步加強校企產(chǎn)學研合作,把科技合作的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為專業(yè)學位研究生導師隊伍建設(shè)的優(yōu)勢。首先,要建立起具有實效的、互惠互利的校企合作機制。企事業(yè)實際部門愿意積極參與全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是“雙導師制”能夠真正落到實處的前提條件,如果校企合作既能夠為企事業(yè)單位的發(fā)展解決技術(shù)或管理難題,又能夠為企事業(yè)單位輸送符合其需求的高層次高素質(zhì)人才,那么企事業(yè)單位就必然有參與高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的積極性,愿意成為高校的研究生校外實踐基地和校外導師的輸出方。因此,一方面,高校的校內(nèi)導師要加強與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企事業(yè)單位的科技合作,讓全日制碩士專業(yè)學位研究生深度參與到合作科技項目的研發(fā)工作中,努力為企事業(yè)單位解決更多的技術(shù)難題,并以校企科技合作項目為紐帶把校內(nèi)外導師緊密聯(lián)系起來,使校內(nèi)外導師都能更好更多地參與研究生培養(yǎng)的全過程,給予研究生更加細心和精心的指導;另一方面,高校的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育要加大開放式辦學力度,邀請企事業(yè)單位全面參與全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)全過程,更加注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企事業(yè)單位對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見,使專業(yè)學位研究生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)更具針對性,職業(yè)導向更加明確,更加符合社會的實際需求。其次,要進一步擴大產(chǎn)學研合作的規(guī)模,增加合作單位的數(shù)量和科技合作項目的數(shù)量,使產(chǎn)學研合作平臺成為全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的平臺,使更多的企事業(yè)單位成為研究生校外實踐基地,使更多企事業(yè)單位的技術(shù)專家和管理專家成為研究生校外導師;同時,要努力提升產(chǎn)學研科技項目合作的層次和水平,與更多的大型企事業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展重大科技攻關(guān)項目的合作,充分利用這些企事業(yè)單位研發(fā)基礎(chǔ)好、高水平技術(shù)專家和管理專家密集的優(yōu)勢,建立起更好的校外實踐基地,選聘更多的優(yōu)秀校外導師,讓全日制碩士專業(yè)學位研究生在參與高水平合作項目的研發(fā)工作中得到更好的鍛煉、指導和提高。2.校外導師基本能力和平臺的基本要求導師的素質(zhì)與指導能力是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對導師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求,不僅需要有深厚的學科理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識,較強的指導能力,也需要具有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)全日制專業(yè)學位研究生的特點、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式,建立完善的導師評聘制度是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在“雙導師制”指導制度下,校內(nèi)導師重在培養(yǎng)研究生的理論基礎(chǔ)和科研方法,其評聘條件更多的應(yīng)是考察導師的學術(shù)水平和指導能力,這與學術(shù)型研究生導師的評聘條件基本一致,但同時也應(yīng)當考核其實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力,如對行業(yè)發(fā)展的了解程度、對專業(yè)學位職業(yè)指向的認識程度、與企事業(yè)實際部門的研究合作情況、為企事業(yè)單位解決技術(shù)或管理難題的能力等等。對于校外導師,因其職責重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和組織管理能力,對其評聘應(yīng)當主要考察其專業(yè)技能的水平、組織管理的能力和指導研究生的能力。本次調(diào)查問卷專門就校外導師的基本評聘條件進行了調(diào)查。無論是研究生,還是校內(nèi)外導師與管理人員,絕大多數(shù)都認為設(shè)立明確的校外導師評聘條件是必須的,而且對于校外導師的職稱、學位、職業(yè)資格等三個基本條件的要求也有相當一致的看法。其中,超過60%的參與調(diào)查者認為校外導師應(yīng)當具有職業(yè)資格證書,超過70%的參與調(diào)查者認為校外導師應(yīng)當具有學士及以上學位,應(yīng)當具有中級及以上的職稱(如表5所示)。這就是說,校外導師接受過正規(guī)高等教育并取得學位、具備在實際工作部門從業(yè)的資格并達到一定水平才具備成為全日制專業(yè)學位研究生校外導師的資格。同時,問卷調(diào)查結(jié)果也反映出研究生、校內(nèi)外導師和管理人員對校外導師學位和職稱的具體標準還存在較大分歧,比如,選擇職稱是中級及以上的比例和選擇職稱是副高及以上的比例、選擇學位是學士及以上的比例和選擇學位是碩士及以上的比例都比較高,這說明參與調(diào)查者都認為,學位和職稱并不是體現(xiàn)校外導師專業(yè)技能水平和組織管理能力的主要標準。因此,高校在設(shè)立校外導師評聘條件時應(yīng)當更多地聽取企事業(yè)單位專業(yè)人士的意見,依據(jù)行業(yè)實際才能夠制定出正確的、切實可行的遴選標準。3.開展專業(yè)學位研究生導師的培訓是必要的工作由于全日制碩士專業(yè)學位研究生教育剛剛起步,無論是研究生、研究生導師,還是企事業(yè)實際部門、社會等對專業(yè)學位研究生教育的認識都尚不到位,對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標、規(guī)律、政策等都存在認識上的不足和誤區(qū)。調(diào)查問卷結(jié)果表明(如表6所示),超過85%的研究生、校外導師和管理人員和超過68%的校內(nèi)導師都認為開展專業(yè)學位研究生導師的培訓工作是有必要的,其中,對校內(nèi)導師的培訓內(nèi)容應(yīng)主要集中在加強實踐技能和專業(yè)知識的培訓、加強專業(yè)學位研究生教育相關(guān)政策和規(guī)定的講解等兩個方面,對校外導師的培訓內(nèi)容應(yīng)主要集中在加強對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點和規(guī)律的認識、加強專業(yè)學位研究生教育相關(guān)政策和規(guī)定的講解等兩個方面。這就要求,高校在開展專業(yè)學位研究生導師培訓工作中,既要強調(diào)對研究生導師共性問題的輔導,更要強調(diào)有針對性地提升研究生導師的指導能力,特別要對應(yīng)不同類別的專業(yè)學位研究生培養(yǎng),圍繞職業(yè)指向和專業(yè)技能的不同要求而有所區(qū)別地開展導師的能力培訓。4.建立專業(yè)學位研究生導師考核和激勵機制實際上,相當多的校外導師是有很高的參與研究生培養(yǎng)工作的熱情和意愿的。問卷調(diào)查結(jié)果表明,有86.3%的校外導師愿意擔任全日制碩士專業(yè)學位研究生的導師,其中,有73.5%的校外導師愿意擔任