罪犯心理障礙的成因分析與對(duì)策課件

罪犯心理障礙的成因分析與對(duì)策十七監(jiān)區(qū)程士高罪犯心理障礙的成因分析與對(duì)策罪犯心理障礙的成因分析與對(duì)策十七監(jiān)區(qū)程士高寫作緣由隨著對(duì)罪犯教育改造質(zhì)量的要求提高,重視罪犯的心理健康,加強(qiáng)對(duì)罪犯心理障礙的研究十分重要。據(jù)調(diào)查:約35%的罪犯存在不同形式及程度的心理障礙,其中約5%的罪犯可能由心理障礙發(fā)展為心理疾病。罪犯心理健康狀態(tài)不僅影響其改造,甚至嚴(yán)重威脅監(jiān)管和生產(chǎn)安全、心理障礙的概念及罪犯心理障礙形成原因心理障礙是指?jìng)€(gè)體心理存在異常的、有害的以及可能實(shí)施違法行為的不良心理傾向或心理問(wèn)題。心理障礙在罪犯中不同程度的存在,且表現(xiàn)形式各異。罪犯心理障礙形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜、各不相同,有的是因?yàn)榧易暹z傳起的作用;有的是因?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)較低、認(rèn)知能力較差,不能正確地對(duì)活中境遇懸殊落差而形成的;有的是因?yàn)榉缸飶?qiáng)烈而震撼心理刺激而造成的精神長(zhǎng)期過(guò)度緊張;有的則是因?yàn)樾睦沓惺苣芰^差,不能正確面對(duì)待改造中遇到的各種挫折而形成的,等等。分析每一名罪犯心理障礙產(chǎn)生的深層次原因定有針對(duì)性的矯治措施,是充分發(fā)揮心理咨詢對(duì)罪犯的教育改造作用、提高教育改造質(zhì)量的前提。罪犯產(chǎn)生心理障礙原因可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面一、關(guān)注孩子的“微表情”，感受孩子的內(nèi)心教師要細(xì)心關(guān)注孩子的“微表情”，從孩子的“微表情”去理解、感受孩子的內(nèi)心世界。只有在了解了孩子以后，才能更好地教育孩子。孩子們?cè)谛“嗟臅r(shí)候通常平衡能力較差。因此每次散步時(shí)，我會(huì)帶他們一起走走獨(dú)木橋。在老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)下，大部分孩子都能獨(dú)立通過(guò)獨(dú)木橋。每次輪到逸文時(shí)，她側(cè)著頭不敢看，還不停往后退縮。從她的表情可以看出她心里一定非常害怕。我走上前笑著鼓勵(lì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師護(hù)著你！”她看看我，想了想，慢慢把手伸向了我，她嘴角微微上揚(yáng)，流露出了放心的表情。在我的攙扶下，她的膽子漸漸變大，慢慢她也能獨(dú)自走獨(dú)木橋了。是孩子的細(xì)微表情讓我了解了孩子的內(nèi)心，我的微笑給孩子送去了溫暖與安全感，同時(shí)也讓孩子多了一份對(duì)老師的信任與依賴。在日常生活中一定要多觀察孩子的“微表情”，才會(huì)更好的感受孩子的心理變化。如晨間談話中可以通過(guò)孩子的“微表情”了解孩子來(lái)園的心情等，這些細(xì)致、微小的變化需要教師在觀察中發(fā)現(xiàn)、在經(jīng)驗(yàn)中積累。二、關(guān)注孩子的“微表情”，與孩子心靈交流零距離上了中班后，長(zhǎng)發(fā)的孩子們都扎起了辮子、夾上了發(fā)卡。發(fā)卡各式各樣，有蝴蝶結(jié)形的、愛(ài)心形的……猶如春天的花朵，百花齊放，成了班里一道美麗的風(fēng)景線。個(gè)別短發(fā)的女孩也不甘示弱。佳佳小朋友的頭飾非常多，這天又夾了新買的櫻桃發(fā)卡，許多女孩子都羨慕極了。午睡時(shí)女孩子們的頭飾都取下放在了老師的講臺(tái)上，起床后，意外的事發(fā)生了，“櫻桃發(fā)卡”不見(jiàn)了。剛開(kāi)始我以為掉在地上那個(gè)，可怎么也找不到，一個(gè)可怕的念頭從我心中閃過(guò)——有人偷偷拿走了?？墒菚?huì)是誰(shuí)呢？大部分孩子都很喜歡，也都有嫌疑。一定不能讓孩子有這樣的不良習(xí)慣和行為。下午點(diǎn)心時(shí)間過(guò)后，我問(wèn)孩子：“有人看到櫻桃發(fā)卡了嗎？”孩子們都搖頭?？慈詻](méi)有人承認(rèn)，我打算換個(gè)方法，我把孩子們帶到門衛(wèi)監(jiān)控室，我告訴孩子：“這里的視頻記錄了學(xué)校各個(gè)角落發(fā)生的事，只要播放今天的視頻就可以知道了?！甭?tīng)我這么說(shuō)后，好多孩子都急切地表示，“那我們快看吧?！蔽覜](méi)直接播放視頻，而是先給孩子講述了一些《誠(chéng)實(shí)的列寧》之類的事情，我告訴孩子我的心愿：“我希望我們中一班的孩子都是誠(chéng)實(shí)的孩子，如果不小心拿了，希望能主動(dòng)承認(rèn)，老師和小朋友會(huì)原諒你的。”說(shuō)完，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都開(kāi)始討論、猜測(cè)會(huì)是誰(shuí)拿了發(fā)卡?！皶?huì)不會(huì)是妖怪拿的？或是小偷拿的？或是……”只有小悅小朋友咬著下唇，欲言又止的樣子，讓我非常懷疑。當(dāng)我與她對(duì)視時(shí)，她迅速低下了頭。直覺(jué)告訴我她有話想說(shuō)，但又害怕，所以不敢說(shuō)。我不能播放視頻，也不能傷害孩子的心靈，我想了又想把孩子們帶回教室，并拿了一個(gè)餅干盒放在午睡間，孩子們奇怪又急切的看著我。我很有信心地告訴孩子們：“老師在午睡間里面放了一個(gè)綠色的餅干盒子，如果我們班小朋友都是誠(chéng)實(shí)的好孩子，那只要你們輪流進(jìn)去摸一下盒子，那發(fā)卡就會(huì)在盒子里變出來(lái)。當(dāng)然，誰(shuí)都不許偷看盒子里面哦?！焙⒆觽円粋€(gè)接一個(gè)輪流進(jìn)去摸盒子，快到小悅時(shí)，我朝她笑了笑。當(dāng)她出來(lái)時(shí)她朝我笑了笑。讓我欣慰的是當(dāng)我把餅干盒取出來(lái)時(shí)，發(fā)卡在里面。班里的孩子也為自己是好孩子而歡呼。放學(xué)后，小悅輕聲叫住了我，“顧老師……”我笑著打斷她：“你很棒，你是我們班的好孩子?！彼?tīng)完后蹦蹦跳跳地離開(kāi)了……孩子做錯(cuò)事后因害怕而不敢承認(rèn)錯(cuò)誤，這時(shí)的孩子通常會(huì)露出緊張、害怕、求助的神情，更不敢理直氣壯的回應(yīng)老師。人誰(shuí)無(wú)過(guò)，更何況是一個(gè)孩子呢。關(guān)注孩子的“微表情”，尊重孩子的內(nèi)心，與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放交流，給孩子一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)。三、關(guān)注孩子的“微表情”，讓孩子感受師愛(ài)“媽媽總是對(duì)我說(shuō)，爸爸媽媽最愛(ài)我，我卻總是搞不懂，愛(ài)是什么……”每當(dāng)幼兒游戲時(shí)，我會(huì)放月亮姐姐的“愛(ài)我你就抱抱我”這首歌給孩子們聽(tīng)。只有愛(ài)孩子的人，才能更好地教育孩子，師愛(ài)更是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的。愛(ài)到底是什么？對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，既說(shuō)不清也道不明，只是一種感覺(jué)。我們可以讓孩子感受“師愛(ài)”，從而認(rèn)識(shí)愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)。班里的小杰平時(shí)愛(ài)搗蛋，喜歡在不經(jīng)意間拍拍這個(gè)小朋友，拉拉那個(gè)小朋友，因此免不了有許多的小朋友打他的“小報(bào)告”。這天小栩報(bào)告，“老師，小杰吐我口水……”我查看了孩子，安撫后生氣地叫來(lái)了小杰，跟他說(shuō)了好多道理后我讓他去道歉，往日的他會(huì)很爽快地道歉，可今天卻站在原地不動(dòng)，眼眶里的眼淚不停地在打轉(zhuǎn)，還一直看著我，這表情像極了我兒子受委屈時(shí)的樣子，難道是我錯(cuò)怪他了，可怎么問(wèn)他都不說(shuō)。我輕輕抱住了他，安撫了他的情緒，再慢慢詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)。他終于道出了事情經(jīng)過(guò)：“小栩說(shuō)我的衣服是破爛……”我告訴小杰：“小栩不好，但你吐口水也不對(duì)，得道歉，對(duì)嗎？”他擦了眼淚，破涕為笑，堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起道歉去了……關(guān)注孩子的“微表情”，讓孩子感受了我的“師愛(ài)”，也化解了孩子間的矛盾。四、關(guān)注孩子的“微表情”，感受奇妙的快樂(lè)教育是心與心的交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)。關(guān)注孩子的“微表情”讓我更好地讀懂了孩子，從而也帶給我無(wú)窮的快樂(lè)。平時(shí)班里孩子會(huì)調(diào)皮、搗蛋、惹我生氣，但有時(shí)他們也會(huì)關(guān)心我。當(dāng)我唱歌高音發(fā)不出聲時(shí)，有的孩子會(huì)緊張的說(shuō)：“老師，喝點(diǎn)水休息下再唱?！碑?dāng)我感冒時(shí)小杰會(huì)悄悄地說(shuō)：“老師，你輕輕說(shuō)話。媽媽說(shuō)嗓子啞了要輕輕說(shuō)話，否則會(huì)痛的。”孩子們會(huì)關(guān)心人了，奇妙的“微表情”帶給了我太多的收獲，也讓我感受到了無(wú)窮的快樂(lè)。希望世上的教師都能做個(gè)“有心人”，試著關(guān)注孩子的“微表情”，走進(jìn)孩子的心靈世界。用耐心、愛(ài)心、細(xì)心對(duì)待每一個(gè)孩子，讓孩子得到更周到、更細(xì)致的照顧，讓家長(zhǎng)更信任我們，支持我們的工作。分層教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，制定出不同的目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，提升各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，分層教學(xué)是因材施教原則的具體表現(xiàn)，已經(jīng)在不同學(xué)科中得到了一定的應(yīng)用。語(yǔ)文學(xué)科是初中學(xué)科的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)水平不僅關(guān)乎著學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也有著密切的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)是一門典型的工具性學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在初中語(yǔ)文中，怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)呢？一、綜合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層在確定好分層教學(xué)形式后，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，為此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能以易于操作為原則簡(jiǎn)單的進(jìn)行“成績(jī)分層”與“智商分層”。成績(jī)與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)潛能，但是，如果完全按照以上的因素進(jìn)行分組，就容易對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生一些不良心理效應(yīng)，也會(huì)影響教師對(duì)此類學(xué)生的信心與期望。為此，在分層前，應(yīng)該做好班主任與學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分層目的，并根據(jù)班主任與其他教師的意見(jiàn)充分的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生智力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力，綜合以上的因素將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極參加活動(dòng)，動(dòng)手與動(dòng)腦能力強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，有著良好的習(xí)慣與方法；B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認(rèn)真聽(tīng)講，多數(shù)情況下可以認(rèn)真完成語(yǔ)文作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，動(dòng)手與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差；C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)興趣不足，上課不認(rèn)真，表達(dá)能力差，不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。在分層時(shí)，可以使用顯性分層與隱形分層的結(jié)合方式，顯性分層即師生協(xié)商與學(xué)生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排座位，劃分小組。二、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教分層教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因此，分層施教也是語(yǔ)文分層教學(xué)法中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的具體情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，各得其所。對(duì)于A層次學(xué)生，要多放手，創(chuàng)造出啟迪學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)他們的合作精神；對(duì)于B層次和C層次學(xué)生，要多予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學(xué)習(xí)的信心。例如，提問(wèn)式教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以編出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于有思維難度的問(wèn)題，讓A層次學(xué)生進(jìn)行回答，適中的問(wèn)題則讓B層次學(xué)生進(jìn)行回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題則留給C層次學(xué)生，若學(xué)生遇到困難，則可以與小組學(xué)生進(jìn)行交流解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除了提問(wèn)式教學(xué)法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，便能夠起到良好的效果。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究百草園與三味書屋的關(guān)系，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，讓A層次帶領(lǐng)B層次與C層次的學(xué)生進(jìn)行討論，討論完成后，多會(huì)出現(xiàn)不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為百草園與三味書屋是對(duì)比關(guān)系，有的學(xué)生則認(rèn)為兩者之間為襯托的關(guān)系，還有一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系，在學(xué)生表述完結(jié)果后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到文章中的意境美，這樣便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。三、根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測(cè)試在教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出多途徑、多角度、多層次的測(cè)試，靈活考試方式，真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的試卷。例如，為了真實(shí)的反饋出教學(xué)結(jié)果，可以設(shè)計(jì)出三份不同的問(wèn)卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單綜合題與開(kāi)放性試題，C層次學(xué)生必做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生必做簡(jiǎn)單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學(xué)生必做簡(jiǎn)單綜合題與開(kāi)放性試題，B層次學(xué)生可以選做開(kāi)放性試題?？梢约颖斗e分，總分可以超過(guò)100分。四、實(shí)施評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，分層評(píng)價(jià)有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果，具體的評(píng)價(jià)需要兼顧過(guò)程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時(shí)性、差異性、可行性與鼓勵(lì)性的原則，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的樂(lè)趣。例如，對(duì)于C層次學(xué)生，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充分的得到成功的激勵(lì)；對(duì)于B層次學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)和分析為主，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力；對(duì)于C層次學(xué)生，則進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，激發(fā)出他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了幫助學(xué)生意識(shí)到自己的不足與努力方向，還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，挖掘出學(xué)生的潛能?？偠灾瑢⒎謱咏虒W(xué)法引入初中語(yǔ)文教學(xué)中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學(xué)法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來(lái)階段下，教師應(yīng)該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。罪犯心理障礙的成因分析與對(duì)策罪犯心理障礙的成因分析與對(duì)策罪犯1寫作緣由隨著對(duì)罪犯教育改造質(zhì)量的要求提高,重視罪犯的心理健康,加強(qiáng)對(duì)罪犯心理障礙的研究十分重要。據(jù)調(diào)查:約35%的罪犯存在不同形式及程度的心理障礙,其中約5%的罪犯可能由心理障礙發(fā)展為心理疾病。罪犯心理健康狀態(tài)不僅影響其改造,甚至嚴(yán)重威脅監(jiān)管和生產(chǎn)安全寫作緣由2、心理障礙的概念及罪犯心理障礙形成原因心理障礙是指?jìng)€(gè)體心理存在異常的、有害的以及可能實(shí)施違法行為的不良心理傾向或心理問(wèn)題。心理障礙在罪犯中不同程度的存在,且表現(xiàn)形式各異。罪犯心理障礙形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜、各不相同,有的是因?yàn)榧易暹z傳起的作用;有的是因?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)較低、認(rèn)知能力較差,不能正確地對(duì)活中境遇懸殊落差而形成的;有的是因?yàn)榉缸飶?qiáng)烈而震撼心理刺激而造成的精神長(zhǎng)期過(guò)度緊張;有的則是因?yàn)樾睦沓惺苣芰^差,不能正確面對(duì)待改造中遇到的各種挫折而形成的,等等。分析每一名罪犯心理障礙產(chǎn)生的深層次原因定有針對(duì)性的矯治措施,是充分發(fā)揮心理咨詢對(duì)罪犯的教育改造作用、提高教育改造質(zhì)量的前提。罪犯產(chǎn)生心理障礙原因可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面、心理障礙的概念及罪犯心理3生物因素人是復(fù)雜的生物體,其多種疾病和性格特礙的形成原因喜迎國(guó)慶丶共唱和情障礙、癲癇以及的精神發(fā)育遲滯都有較大的匪夷所對(duì)表現(xiàn)就不境的突變而得以發(fā)作心理障礙生物因素42、社會(huì)因素社會(huì)因素是指監(jiān)獄以外的社會(huì)環(huán)境各要素的總和。包括社會(huì)政治形勢(shì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)就業(yè)同一個(gè)心情同一個(gè)心愿人中鋼狀況、地區(qū)文化風(fēng)尚、傳統(tǒng)社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)治安秩序、罪犯家庭變化等等。這些社會(huì)因素通過(guò)各種傳媒進(jìn)入監(jiān)內(nèi),對(duì)罪犯心理產(chǎn)生一定影響。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性,犯罪正是行為人的社會(huì)屬性發(fā)生了變異,脫離了社會(huì)的正常需要。改造罪犯從某種意義上講就是罪犯的再社會(huì)化過(guò)程。罪犯對(duì)外界信息普遍比較關(guān)注,任何外來(lái)信息都可能給罪犯心理造成不安、緊張、焦慮、煩躁、痛苦等2、社會(huì)因素53、監(jiān)管環(huán)境因素監(jiān)管環(huán)境因素是罪犯接受管理和教育過(guò)現(xiàn)的,影響罪犯心理健康的各種要素的總和。監(jiān)管環(huán)境因素具體有三個(gè)層面的內(nèi)容是制度性的,包括監(jiān)獄管理的法律法規(guī)、方針政策以及具體管理措施對(duì)罪犯的心理健康產(chǎn)生的影響;二是器物性的,包括監(jiān)獄建筑設(shè)施形態(tài)以及物防技防水平對(duì)罪犯心理健康的影響;三是人性的,包括罪犯之間的人際關(guān)系和監(jiān)獄人民警察的日常管理教育XXNHUANET給罪犯的心理造成的影響。由監(jiān)管環(huán)境因素是罪犯時(shí)刻感受到的客觀存在,是最有可能直接導(dǎo)致罪犯出現(xiàn)心理障礙的現(xiàn)實(shí)原因,故監(jiān)管環(huán)境因素是本文研究的重點(diǎn)3、監(jiān)管環(huán)境因素6罪犯心理障礙的外在表現(xiàn)罪犯的行為受其思想支配,是其心理活動(dòng)激烈斗爭(zhēng)的結(jié)果。要真正預(yù)防罪犯的過(guò)激行為,必須及時(shí)掌握其心理活動(dòng),盡可能減輕或消除其心理障礙,雖然人的心理活動(dòng)是潛在的看不見(jiàn)、摸不著,但有心理障礙的罪犯在日常生活中一般有異于普通罪犯的外在表現(xiàn)。各種心理障礙外化的形式多種多樣,歸納起來(lái)有以下五種主要表現(xiàn)形式罪犯心理障礙的外在表現(xiàn)7憂郁。憂郁是罪犯中比較常見(jiàn)的情感性抑郁型心理障礙,大約20%的罪犯存在不同程度的抑郁其中5%左右的犯可能發(fā)展為心理疾之為抑郁癥。罪犯一旦患上抑郁癥,就是自殺自殘的高危人群。憂郁。憂郁是罪犯中比較常見(jiàn)的情感性抑郁型心理障礙,82、敵意。敵意是反社會(huì)